第一篇
一、优化物理课程教学内容体系
由于物理学是一门理论性较强的学科，其是自然科学的基础所在，它揭示我们大自然的奥秘，与我们的生活实践以及科学技术都有着密不可分的关联。因此，高中物理教学应该来说可以充分调动起学生的学习好奇心，激发出他们对物理的学习兴趣。这就是说，高中物理教学应该让教学内容更为贴近我们的实际生活，培养学生应用知识和解决实际问题的能力。那么，高中物理教学就应该除了基本理论知识教学以外，还应该让其包含基本实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验等各种教学内容，让高中学生对于物理的学习做到从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力的一个新的物理学习顺序。如果真正能够把高中物理教学这样进行课程体系优化的话，那将使得高中物理教学内容不再进行简单的重复和验证，而是让学生在逐级的学习过程中，进一步提高对于高中物理的学习兴趣。那么，高中物理教师就应该在讲授物理理论知识的同时，深入到实践当中去，尤其是要重视对于高中物理的实际应用传授，增加物理教学过程中应用型知识的比重，从而开阔学生的视野，提高他们的物理素养和综合应用能力；
二、运用先进的物理教学方法
高中物理教学的传统方法一般就是使用黑板和粉笔，而这往往容易让原本就较为枯燥的物理教学变得更为乏味。因此，我们必须尽快改革传统的物理课堂教学模式，采取现代化的教学手段与方法，尤其是利用多媒体组合来辅助物理课堂教学，通过多媒体教学手段来向学生提供更为丰富的物理知识与信息，把原本较为抽象的物理知识变得更为形象化和具体化，把理性的物理知识变为更为感性的知识，从而通过声音、灯光、图片、照片等方式，把高中物理课堂教学变得丰富多彩，还可以利用动画及电影来传递出更为感性的物理知识。因此，我们说，现代化的多媒体教学辅助手段，将有利于大大提高学生的求知欲望，帮助学生更好地理解物理规律与知识，加强物理课堂的演示实验教学过程，让各种灵活多变的教学方法，把高中物理的教学材料更为有机地组合在一起，从而更好地吸引学生的注意力，开启学生丰富的想象力与创造力。此外，高中物理教学还应该充分利用好多媒体教学环境实行个性化的教学，让学生进行自主学习，从而充分发挥学生的个人主观能动性，让学生积极主动地参与到物理课堂教学中来，活跃课堂气氛，实现教学目的。
三、开展多样化的实践教学活动
高中物理教学应该充分意识到，其培养的学生应该是具备一定实践技能的技术性专门应用型人才。因此，高中物理教学必须真正从培养并提高学生的实践技能的角度出发，开辟出多种渠道来开展形式多样的创业实践性教学活动，这样的实践教学活动，将使得高中物理教学变得更为具有一定的实践性，让其课堂教学与实践活动有机结合在一起。当然，高中物理教学过程中的创业实践活动必须是丰富多彩的，而不应该是单调乏味的，因此，高中物理教学应该从旨在提高学生创业实践能力的教学目标上面做文章，下足功夫，努力培养学生的工程意识，尤其是要增加高中物理教学中的素质教育实践环节和实践内容。比如说，高中物理教学过程中，可以开展一些诸如“小论文”“小读书报告”“小制作”“小发明”等的教学实践活动，从而开创出高中物理教学的独特性与实践性，让高中物理教学不再是一门较为乏味枯燥的学科，而是一门与我们的生产生活息息相关的课程学习，这样的话，将有利于大大提高高中学生对于物理学习的积极性与主动性，提高他们独立获取物理知识的兴趣与能力；
四、建立健全物理考核评价体系
高中物理教学除了要抓好课堂教学与教学手段更新以外，还应该从考核评价体系方面进行认真的分析与思考，要让高中物理教学的考核评价方式逐渐融入到学生日常的学习过程中去，尤其是要重视对高中物理教学能力方面的考核，从而带动物理教学方法与学习方法的共同进步与提高。那么，这就要求高中物理教学过程中，物理教师能够制定出一套较为科学的物理考核评价体系，这样的考核评价体系应该是多阶段、分层次、多形式的，要建立一个全方位且多样性的考核评价方式，比如说，高中物理教学的考核评价体系中应该包含了闭卷考试、讨论、质疑、习题、课程小论文等多个方面的内容，从而在不断完善高中物理考核评价体系的同时，重视物理的学习过程。具体来说，高中物理教学过程中，应该根据每一个学期的具体情况以及学生的学习状况来及时调整物理期末考试的分值比例，可以适当增加学生的学习态度以及其他能力方面的分值比例，比如说，学生的实验动手能力可以作为衡量学生学习态度的标准之一，学生是否及时提交课程论文可以作为衡量学生对于物理知识的理解程度的标尺，我们还可以通过高中物理教学的平时课堂讨论等来综合分析和评价学生的物理学习状况。只有这种较为灵活多样的物理教学，才能够真正全面反映学生的物理学习水平，促进物理教学质量的提高，培养学生的创新能力和科学思维能力以及综合应用能力。
五、切实提高物理教师整体素质
高中物理教学想要培养出应用型的高级专门实践性人才，物理教师的作用也是不容小觑的，他们是直接参与并实施高中物理教学的一个群体，他们将直接影响到高中学生的培养目标是否能够顺利实现。因此，高中物理教学过程中，必须充分重视高中物理教师队伍的建设工作，要把加强师资队伍建设作为当前高等教育改革发展的切入点和突破口，要对高中物理教学采取推进改革的做法，尽可能地提高相关物理教师的综合素质与任课水平，这是因为他们的素质高低将直接决定了高中物理教学的质量。那么，这就要求高中物理教师采取先进的教学方法和教学手段，努力提升自己驾驭物理课堂的能力，并不断充实自己的物理专业知识水平，提高自己的教学科研能力，强化与其他物理教师之间的交流与合作，并具备较为良好的职业道德与教学态度，从而让高中物理教学通过加强师资队伍的建设工作来不断提升物理教师的综合素养，进而推动高中物理教学更为顺利的培养出应用型的人才。
六、结语
总之，高中物理教学必须尽快改革传统的教学模式，采取适应社会发展要求的教学模式，合理调整教学内容体系，适当增加近现代部分知识比重，按照学科分类组织内容。促进物理理论与专业需求对接，实现高中物理教学内容的革新。同时，高中物理教学还应该以建构主义学习理论为指导，实施精细化教学法，以应用型人才内涵为导向，实施工程实例教学法，从而实现高中物理教学方法的革新。当然，高中物理教学还应该坚持教育信息化，构筑立体化网络教学环境，坚持发挥传统媒体优势，多种教学媒体相协同，加速高中物理教学技术的革新，从而让高中物理教学优化教学体系，改革教学内容，提高教学效果。
作者：秦立山 单位：盐城高等师范学校
第二篇
一、物理情境创设的目的
高中生的心理特点决定了他们喜欢挑战性的任务，渴望成功的解决问题、完成任务。学生有这样的特点，教师有希望学生成功的愿景，两者的良好结合促使教师通过情境创设的方式，帮助与服务于学生对成功渴望的体验。做到这一点，设疑激趣是重要的手段之一，“山重水复疑无路”可以激发学生在“疑”中思考、学习和探索不止，“柳暗花明又一村”则在欣慰学生的学习与付出，体验成功，积累成就感的同时，在更高的层次上激发学生对物理学习的志趣。以对“自感”的学习为例，我以实验创设灯泡“通而不亮”和“断而不熄”现象，在为学生制造探索任务的同时，直接引发了学生“为什么”的好奇心和探索欲。帮助学生感受物理学习的价值是情境创设的另一个目的。学生有持久的学习意愿、动力并为之付出努力，是因为学生感到自己需要这种学习，所学的知识是有价值的、重要的。因而，教师借助情境创设，沟通日常生产生活中蕴含的大量的物理知识、现象与学生的物理课程的学习是非常必要的。这种必要，贴近学生的现实生活，直指物理课程的教学内容，在学生的生活与物理学习间融合，会形成庞大的教学资源并为学生的学习服务。例如，有学生在乘坐电梯时有头晕现象却不知原因，将此情景重现于“超重与失重”内容的学习，必将使学生有茅塞顿开之感。
二、创设物理教学情境的方法
关于情境创设的方法，已经有很多研究，在不同的角度与标准下会有不同的方法。根据物理课程标准的“从生活走向物理”的课程理念，我们大致可以“生活”为据，将情境创设氛围适度简化的生活情境和引人入胜的虚拟情境。
（一）适度简化的生活情境
生活情境与学生已经具备的一定的生活经验直接相关。将学生熟悉的生活经验与高中物理学习直接对接，以此情景构建学生的认知背景并激发学生学习的积极心向，对于提高高中生的物理学习效果，其影响是积极的。在实际的物理教学中，这种情境创设也可以细分，一是直接利用生活中的某些现象，并调动学生的经验进入物理学习。这种生活现象为学生熟知却不一定作过全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的开放性提出引发学生积极思考与解决的问题；三是将生活问题转化为物理问题；四是模拟生活问题解决物理问题；五是直接利用部分学生的某些生活经验帮助其他学生理解某些物理现象与问题等。对此几点，在很多情况下相互间的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教学与情境创设中，有些情境会兼具其中几者，很难说某一种情形是主要的。例如，前述乘坐电梯之例，既是生活问题又是物理问题；在利用其引入“超重与失重”教学时，并不是每一名学生都有相关经历与认知，也不是每一名学生都对其有所思考，学生经验的交流又会符合第五点的情形等。
（二）引人入胜的虚拟情境
虚拟情境与现实生活情境紧密相联，但又有所不同。例如，很多故事情境中就蕴藏着非常深奥的物理学道理。所以说，将故事情境适当改编作为课堂情境出现，在给学生一种轻松感的同时，会吸引到学生的学习注意力，产生盎然兴趣。又如，游戏情境也可以引入高中物理课堂。高中物理教学中，很多内容没有现实的生活情境，就可以采用这种虚拟的游戏情境来展开教学。例如，为了明确引入角速度概念的必要，我以两名学生分别扮演地球与月球进行辩论情境。“地球”说：“你绕我作圆周运动每秒钟走过的弧长为0.99千米，而我绕太阳作圆周运动每秒钟走过的弧长为29.78千米，所以我跑得快！”“月球”说：“我绕你转一圈只需要28天，而你绕太阳一圈需要365天，所以我跑得快！”辩论一出，学生自会产生到底“谁跑得快”的问题，探索由此开始。
三、总结
总之，与情境创设的目的相适应，情境创设的方法也会有多种。但不论是采取什么样的情境创设，教师都要认识到，好的情境创设不仅仅是形式好看，更应是学生学习的“导火索”和物理知识与物理思想的“承重墙”，其目的在于开拓学生思维的空间，引发学生积极的学习思考。
作者：李永海 单位：山东省济南市高新区实验中学
