第一篇
一、探究内容要具有激励性，提供适宜探究教学情境
部分初中生在学习物理学科知识内容中，经常会表现出消极懈怠的情态，不愿参与教师组织开展的探究实践活动，不想进行动手实践操作活动，学生即使开展探究实践活动时也是流于形式、应付了事，探究效能难以得到保证．而良好的学习情感是活动效能取得提升的思想“保证”．众所周知，物理学科研究的是关于力、声、热、光、电等方面的现象与规律，找出它们发生的内在原因，并研究怎样利用它们来为人类服务．新改版的初中物理学科教材相对于旧版教材，在内容设置上更多的融入了现实生活“元素”，更多的渗透了情感激励“因子”．初中物理教师开展探究性教学活动时，要保证探究活动“深入推进”，就必须做好准备“文章”，为学生提供适宜、融洽、生动的教学情境，做好情感激发的“铺垫”工作，利用物理教材内容的生活特性、激励作用，“触发”学生情感“发展区”，“引发”学生探知“兴奋点”，为探究活动深入推进打下情感基础．如“运动与静止”一节课教学中，教师通过对该节课教学内容以及教学重难点等内容的研究探析，发现该节课以实验操作为主，教师为提升学生参与实践探究的主动性，利用该节课在现实生活中应用广泛的特点，在新知导入环节，用多媒体教学课件，播放“闪闪的红星”歌曲，并辅助以“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的“人乘舟在江中泛游”的生动画面，陶冶学生的情操，拉近与学生的“距离”，让学生保持积极学习状态进入实验操作活动．
二、探究过程要体现双向性，强化探究实践方法指导
众所周知，教学活动不是教师或学生“一个人”的“舞台”，而是教师的“教”与学生的“学”有效互动、深刻沟通、双边互换的有机发展统一体．传统教学活动中，探究活动往往成为教师个人的“专利”，学生只能观察教师“演示”，被动接受，学生主体能动性受“埋没”，探究能力得不到“锤炼”．同时，还有部分教师片面理解新课改内涵，教师做“甩手掌柜”，将探究任务“一股脑”交由学生，任由学生活动，缺少“指导”，导致学生偏离“轨迹”，效能事倍功半．这就要求初中物理开展探究加血活动，应该准确把握新课标要求，凸显教学活动双边特性，将探究实践过程变为师生互动，既为学生提供自主探究实践的活动“空间”，又为教师设置有效指导教学的实施“时机”，通过教师的有效“教”与学生的有效“学”双边深刻互动，完成探究任务，掌握探究方法，获得知识内涵，提升探究技能．如在“电流表的使用”教学中，教师围绕“电流表的使用”内容开展实验操作活动环节时，先让学生认真复习巩固所学的知识内容，然后根据教学内容以及重难点，向学生提出本次实验操作的要求和目标，并针对性向学生提出电流使用时应该注意的事项，如“使用前应将电流调零”、“串联在被测电路中;绝对不允许将电流表直接接电源”、“‘+’、‘－’接线柱要正确”、“被测电流不能超过电流表的量程”等．学生在自主动手实验过程中，教师切实做好过程指导工作，组织学生记录实验数据，找寻内在规律，总结探究内容．教师在学生实验基础上，进行指导总结电流表的正确用法．这样，学生通过自主探究活动以及有效教学指导，实践探究方法有效掌握，探究能力有效锻炼．值得注意的是，由于物理实验操作相对危险性大，实验标准要求高，教师要切实做好学生自主实验活动指导工作．
三、探究评析要展现促进性，培养良好探究实践习惯
教师在教学活动中承担着指导学生学习的“任务”，也肩负着评析学生学习的“重任”．教学评析是初中物理教师教学中承担的重要“使命”．初中生学习能力素养不高，动手能力不高，在探究实践过程中容易出现探究步骤不完备，操作方法不正确，分析数据不全面等“瑕疵”．此时，就需要初中物理教师利用教学评析手段进行有效的指导、点拨．既对学生的动手实践活动给予肯定和称赞，又对学生探究实验过程中存在的不足进行科学、客观和针对性的指导，引导学生一起反思分析，“重现”动手探究“片段”，提出改进方法和措施，树立正确探究方法习惯，促进探究素养有效提升．如在“用天平称量物体的重量”学生实验活动后，教师针对学生运用“天平称重”实验操作活动表现进行评讲，指出部分初中生在运用此实验器材过程中，未能注意天平指针的调整，并且在运用砝码时直接用手拿等不足，向学生再次明确天平调节的方法以及砝码使用的注意点．从而让学生结合自身实验活动，自我反思、自我修正，对该实验器材的使用方法有了准确掌握，为有效实验探究提供了能力基础．
四、总结
总之，探究性教学在初中物理教学中应用广泛，能力培养效能显著．初中物理教师运用此策略过程中，要按照新课改要求，选择合适探究内容、运用有效探究方式、实施有效探究策略，将探究活动面向全体学生，提供探究情境、传授探究方法，强化探究指导，让每一个学生都能掌握探究实践的技能和策略，为培养具有良好探究技能的新型人才贡献力量．
作者：张启锋 单位：江苏省南通市通州区十总中学
第二篇
一、多媒体在初中物理教学中的优点
1．变抽象为直观，形象生动易理解
利用多媒体手段将新知识用课件展现，能够有效地将物理知识一步一步的演示出来，不仅仅能够降低难度，还能够最大限度的加深学生对知识的理解．以苏教版初中物理九年级第十三章“电路初探”的教学中，教师可以通过讲解日常生活中常见的摩擦起电的现象来引导学生们正确认识什么是电．当两个物体相互摩擦时，一个物体的电子可能会转移到另一个物体上，失去电子的物体带正电，得到电子的物体带复电，对于这个过程，教师可以制作成动画，以动态的卡通形象展现电子迁移的过程，使抽象虚拟的过程变得形象生动，便于学生理解，记忆更加深刻．
2．模拟实验，优化教学手段
初中物理教学离不开实验，它可以帮助学生充分理解所学知识，提高动手能力．然而，并不是所有的实验都可以在课堂上进行，例如一些不容易观察、危险性高或者由于条件所限无法完成的的实验，教师都可以采取多媒体课件模拟的形式代替．以苏教版初中物理第十三章的电路连接实验为例，实验中需要连接多个用电器，展板较小，观察效果不好，也容易浪费时间．因此，教师完全可以采用电路模拟实验的相关软件，在较短的时间内将多个灯泡相连接，并且将开关闭合之后，灯泡依然发光．这种较为直观的模拟实验在使学生清晰观看的基础上，激发了他们的兴趣，促使他们主动思考电路的安排，想办法在家中自己动手设计并完成类似实验，增强了学习主动性，提高了动手能力，有助于创新能力的提高．
二、多媒体在初中物理教学中的缺点
多媒体教学作为一种新型的教学方式有着显著优势，这一点毋庸置疑．但同时应该看到，实际教学过程中，多媒体教学方式如果运用不当，会存在一些不足之处，例如以下几个方面的问题，就是目前多媒体的运用在初中物理教学中存在的一些缺点．
1．过度使用
不可否认，多媒体教学拥有形象、生动、高效等优点，因此受到了师生的高度关注．但是有些教师贪图方便，缩短备课时间，从网络上直接下载相关课件，所讲授的内容也取材于他人，并没有将新授课知识与学生的实际特点相结合．另外，一些教师为了吸引学生的注意力，课件当中使用了数量较多的图片、音效，导致了学生注意力的偏移，无法集中精力听讲．
2．过度模拟实验，忽视了动手能力
一些教师过分依赖多媒体教学，本可以在课堂上完成的较为简单的实验也依靠动画或者软件加以展示，这样虽然简化了教学过程，但却导致了学生只能被动的观看实验效果，不能够身临其境，忽视了动手能力的培养，在一定程度上丧失了初中物理教学的目的．
3．多媒体为主，教师为辅
一些教师在授课过程中完全依赖于多媒体展示，将所讲授的内容陈列在一张一张的幻灯片中，板书内容极少，甚至一些推理运算、公式推导也采用幻灯片的形式，这样虽然较为便捷，但是却不能为学生现场展示运算推理过程，原本应该以学生为主体、教师为辅导的课堂模式变成了以多媒体为主、学生被动跟随的现状，甚至有些学生跟不上幻灯片的演示速度，师生交流变成了学生与机器的交流，很大程度上导致了人情的缺失．
三、总结
总之，多媒体教学为初中物理教学带来的种种便捷高效是有目共睹的，但同时也应该看到在实践教学运用过程中的一些不足，过度依赖多媒体导致的种种弊端不得不引起我们的关注．物极必反，我们不能从一个极端走向另一个极端，而应该做到传统与现代相互结合，先进的教学理念和手段与学生的实际特点相结合，取其优点，从而在根本上完善教学模式，提高教学效率，培养学生多方面的能力和素质，以此来达到新课标的要求，促进孩子们的成长。
作者：许业军 单位：江苏省响水县实验初级中学
第三篇
1多媒体课件辅助创新思维教学，促使学生不同层次的提升
1．1跟据学生的创新思维能力的培养策略制作多媒体课件
初中物理教学课本不乏抽象的教学内容，因此在教学的过程中教师要结合学生的生活体验和教学内容的需求，制定合适的多媒体课件引导学生继续进行创新思维的发展．在多媒体课件的制作过程中，教师要选择与学生生活密切相关的教学实例引导学生深入进行创新思考．在多媒体课件中，教师要将抽象的物理知识通过多媒体课件特有的视频、音频以及图片的展现让学生获得直观的感知，并能够在这个基础上进行创新思考．如在初中物理《浮力》的教学过程中，教师首先通过多媒体课件展示学习目标，让学生能够对整节课的教学目标的安排有个感知，以便于学生能够在课堂中有针对性地重点思考、探究．接着教师可以通过出示“死海”的传说，让学生了解死海中人不能沉下去是因为浮力，而鸭子能够浮在水面上也是因为浮力的缘故，从而引入课题．学生在死海的故事以及鸭子在水面上浮动的图片一下子就能进入教学情境，不但能够高效，而且可以更好地让学生进行创新思维，让学生创新思考《浮力》教学内容中的各个教学要点．
1．2多媒体课件辅助教学，让学生可以有更多的时间进行创新思维
在多媒体课件辅助教学时，多媒体课件的形象生动的展示让学生更容易把握教学重点，突破教学难点．因此教师在教学的过程中，不但能够以最短的时间让学生获得最大的知识量，而且还可以将剩余的课堂时间拿来进行拓展训练，让学生能够在思考中不断创新，在创新中不断思考．如在教学物理知识《浮力》的教学中，学生在多媒体课件的引导下完成了教学内容，此时教师就可以运用多媒体展示拓展练习，让学生进一步创新思考浮力在生活当中的应用，进一步提升运用浮力知识解决各种实际问题的能力．
2抓好物理实验教学，让学生在创新中实验，在创新中发展
2．1创新性进行物理实验教学
物理实验教学不但要体现物理实验操作，还要让学生掌握开放性物理实验题的完成方法．在物理教学中，实验是非常重要的一个环节，是学习物理的重要手段;它把所学的知识加以运用，以解决现实生活中的实际问题，是真正学好物理，培养学生探索创新能力的重要途径．因此，教师要抓住实验教学这块教学阵地，让所有的学生能够积极思考，重点探究实验教学的创新思维方法，在创新中进行物理实验教学．教师在教学中不但要秉承着“学以致用，培养学生创新能力”这一教学理念进行教学，而且要对学生进行创新实验提出一定的要求，让学生在小组合作中共同讨论，不但能够积极延循旧有的实验思路进行实验，还可以引导学生创新实验，在创新中发展，在思考中提升．教师要有针对性地选择实验内容让学生进行创新思考，以便每一个学生都能在实验中创新，真正达到学以致用的目的．
2．2物理实验中教师要培养学生集思广益，共同创新的习惯
初中物理实验是小组合作的实验，单凭某一个学生的力量恐怕很难完成物理实验教学内容．因此教师要预设实验过程中将会出现的各种问题，安排学生在不同的合作小组中完成实验．如在《凸透镜成像的规律》的实验中，教师就要敢于放手，让学生自主安排实验过程，让学生在小组合作中发挥不同的作用，在实验过程中各司其职，在实验中不断进行合作探究进行创新思考．学生只有集思广益，才能更好地把握实验内容，获取实验的真谛，创新性掌握实验方法．
3创建新型师生方法，在科学探究中培养学生的创新思维
3．1创设新型的师生关系
“创造力量最能发挥的条件就是民主”．教师在课堂教学中，必须创设民主宽松的学习氛围．因此，教师不但要热爱和信任学生，承认学生具有巨大的创新潜能;还要在课堂上允许学生自由地表达自己的看法和观点，对学生的独创、而与教师思维不同的表现，要加以鼓励．当学生能够进行创新思维的时候，教师要用赞赏的眼光去看待学生，给学生一种“创新”的安全感，营造一片创新的土壤．
3．2在科学探究活动中培养学生的创新思维
在初中物理教学中实施科学探究活动，既是教学的目标又是一种教学手段．教师要在教学的过程中实现学生的科学探究精神，让学生在创新中进行科学探究．如在教学过程中，教师要让学生进行创新思考，对学生提出的创新解题方式进行重点探究以及方法指导，对学生在实验教学中通过探究活动对实验器材的改进要加强鼓励，加强对学生创新思维的培养;对学生在教学中提出的有价值的探究性问题，教师要给学生创造适当的空间让学生继续进行拓展思考，进一步提升学生的探究思维能力．教师要鼓励学生在应用物理知识解决实际问题中的求异质疑，激发学生创新思维．
4总结
总之，创新思维的培养并非朝夕之间就可以完成的，这需要一个长期的探索的过程．教师要不断针对学生已经具备的创新思维能力制定适合学生的创新思维教学策略，让学生敢于创新，勇于用创新的方法去解决相关物理问题，让学生学会创新，并创造性地掌握创新思考方法，提升自身的创新思维能力．
作者：孔令发 单位：泰兴市实验初中
