一、适当选用改编故事并结合文史常识开展课堂教学
作为一种创新型教学模式，故事教学法对于激发学生的学习兴趣、提高学生课堂教学参与的积极性、培养学生的语言表达运用能力、提高学生对语文知识的记忆力、构建语文知识体系等方面具有重要的意义。视障学生通常用听力补偿视觉缺陷，课堂学习往往以听说为主，所以故事教学法对视障学生更具适用性。语文故事教学就是把语文内容的字词句、思想内涵等融入到故事中进行教学，让学生在讲故事或者听故事中学习到语文知识，以实现教学目标。对此，可以设计成语故事专题，有针对性地挑选、改编成语故事，并结合以文史常识讲解及情感价值观引导。如鉴于有相当部分视障学生经历坎坷、性格自卑自闭、对未来消极悲观，还有些学生三四十岁仍生活窘困的情况，可有针对性地选择励志成语故事，如“大器晚成”，通过讲述崔琰、姜尚的故事，让学生重新树立对未来生活的信心。讲完故事后，再讲解与故事相关的文学常识，如“二十四史”、中国古代神魔小说等，以提升学生的文学素养。又如，针对部分学生在接受帮扶后却不懂感恩、缺少爱心的现象，可选择成语故事“投桃报李”，将经过改编的网络故事《丘吉尔与弗莱明》与中国古代刘秀的故事进行串讲，加深学生对成语“投桃报李”的理解，再扩展讲解《诗经》等文学常识。此外，布置作业让学生课后自学成语故事，并在每堂课上安排一名学生为大家“讲故事”，再由教师点拨。此教学活动有助于提高学生的自学能力、表达能力、文学素养，增强对语文的学习兴趣。
二、培养独立思维、发散思维、创新思维
如苏霍姆林斯基所说“思维是学习的第一要素”，在教学中，教师应当积极引导学生打破固有观念和模式的束缚，鼓励和培养其独立思维、发散思维、创新思维，引导其全面深入、辩证统一地看待事物、开展实践。如引导学生从全新的视角温故经典文学。在讲授《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》时，引导学生展开联想———如果自己就是那只狐狸会怎么做。在分组头脑风暴后，四个组都给出了让人耳目一新的答案。一组：葡萄就是酸的，因为如果是甜的早就被路人摘走；二组：找把高梯子就知道是甜还是酸；三组：找大象帮忙摘葡萄大家一起吃，还能交个朋友；四组，找长颈鹿来帮忙，可长颈鹿摘到葡萄后竟独自吃了起来，结果被农药毒倒，故事说明路边的葡萄还是不要随便吃。在深入挖掘、创新拓展《狐狸与葡萄》这则寓言后，安排各小组表演改编剧《狐狸与葡萄》，并评出团体与个人最佳表演奖。此教学活动不仅极大地提升了学生对语文的学习兴趣，也锻炼了学生的创新思维。
三、结合其他学科知识、实践进行综合化学习
作为一门基础性的人文社会学科，语文与其他学科有着千丝万缕的联系。如古代诗词的作者生平、创作背景、创作过程等历史知识都与语文教学息息相关。在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，将赤壁大战的历史背景、周瑜的运筹帷幄同北宋与大辽的历史背景、苏轼的政治抱负相结合讲解，有助于学生对词的时空转换和思想内涵有更为深刻的体会。语文综合性学习充分体现在语文学习内容的丰富性，也体现在学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。比如：讲授成语故事《投桃报李》时，通过联系生活实践，培养了学生乐于助人、感恩的情感价值观，让学生先回忆发生在自己身边的投桃报李的事，再实践做一件投桃报李的事并写成记叙文。教育的根本出发点是人。作为特殊教育工作者，应以视障学生为中心，不断深入研究、实践探索、创新教学模式，让学生对热爱语文课程，同时让语文课程更好地为学生身心发展服务。
作者：房芳 单位：辽宁特殊教育师范高等专科学校
