视障钢琴教学中感官训练研究

视障钢琴教学中感官训练研究

摘要:视障学生存在视力缺陷,在钢琴学习的过程中无法全面观察教师的示范动作,不利于钢琴实践技能的学习。在此情况下的钢琴教学,应该转变视觉模仿的教学模式,借助感官训练,引导学生对钢琴的实践操作形成深入感受,尤其在触觉与听觉方面,通过感官训练培养视障学生的钢琴学习能力,充分发挥感官训练教学法的作用和优势,为后续教学工作的高效化实施和发展夯实基础。

关键词:视障钢琴教学;感官训练;策略

一、视障学生钢琴教育现状

高考向视障学生开放近5年来,不断有视障学生以融合教育的方式进入大学,和明眼学生一起上课,得以回归主流社会。音乐专业因其注重听觉的特点成为视障学生报考的首选,近十几年来,国内更是涌现出一批优秀的视障钢琴演奏家,如许哲诚、黄裕翔等。手指训练是钢琴学习的基础,具有举足轻重的作用。由于视觉障碍,视障学生形成了在演奏时的特殊性:视力缺失、记忆力持久、听觉和触觉灵敏。演奏中,视障学生既要发挥听觉、触觉和记忆的优势,又要通过其他训练来弥补视觉的缺陷,使身体机能得到恢复与锻炼。目前,视障钢琴的训练模式、理念及设备等方面还存在诸多不足,如:盲文教材和乐谱的选择非常有限,钢琴琴键没有特殊的设置,给视障学生触键增加了难度;训练模式与教学理念陈旧,缺少完备的无障碍支持体系,这些因素在一定程度上降低了视障学生的学习效率。目前对于视障教育的研究,社会印象仅止于教导他们熟悉各种生活技能及训练其就业能力,忽略了本身兴趣的培养,及其他行为能力的开发。梳理中国学术研究期刊全文数据库2000~2019年相关文献,主要分为四个研究方向:教育、社会活动、社会环境、生活与职业,其中以教育和社会层面的探讨最多,而与钢琴教育相关的研究,篇数相当有限。从总体上来说,目前研究的范围还比较窄,主要停留在介绍研究状况,更为重要的是缺少从训练模式、策略、设备等方面的实际应用,几乎还在“因循守旧”,遵循“老办法”,既对视障学生实施的教学方法与正常学生无异,使得视障学生练琴效率不高,学习热情逐步减退,在一定程度上也造成了视障学生和普通学生的差距。融合教育是一种倡导包容、平等的教育思潮,它强调教育要适合每一个不同个体,因材施教。因此,笔者在视障钢琴课上,为他们设置特殊的训练方式,借助听觉、触觉、思维等能力,开发感官训练,帮助视障学生得到更好地学习体验。

二、视障钢琴教学对象的特点分析

对于视障学生而言,主要的困难就是视觉受损,在钢琴课程学习中,眼睛不能发挥作用。教学时,教师就要借助学生的触觉优势和听觉优势,引导学生在触觉认知事物的基础上延伸至钢琴课程内容,以便养成良好的识谱习惯,提高钢琴课程的学习效率,教师在备课时,如何借助听觉与触觉替代视觉成为首要的问题。学生充分利用听觉和触觉来学习钢琴,尤其是一些难度较高、容易混淆的知识,通过听觉和触觉的教学指导,提升对音乐的分辨能力。客观地来说,钢琴教学中视障学生并非完全没有优势,他们在听觉和触觉方面有着一定的敏锐性,对声音的敏感度比正常学生高很多,教师在钢琴教学中如能准确引导,可以有效提升他们对音阶与音域的辨识度。经过系统化的训练,利用听觉和触觉代替视觉,提升钢琴课的学习效率。此外,视障学生和普通学生除了在视觉方面存在差距,身心状况也有差异,部分视障学生存在心理问题,如接受能力较低,人际沟通困难、正常行走障碍等,易出现自卑心理,教师在开展视障钢琴课程教学改革的同时,还应该注重缓解学生的负面情绪,培养学生良好的学习态度,在端正学习态度的同时提升教学效果[1]。

三、视障钢琴教学中的感官训练策略

教学中教师应全面分析视障学生的学习特点和实际情况,采用感官训练的方式,引导视障学生借助听觉和触觉,全面学习钢琴的技能。根据笔者的教学经验,感官训练策略为以下四点:

(一)创建视障感官训练教学模式。钢琴演奏需要学生各项身体机能的配合,属于感官、感知能力之间相辅相成的艺术,强调视觉、听觉、触觉、思维等有机整合协调。在此情况下,利用有效的感官训练方式,强化、放大身体机能中的感官,使得身体机能可以和大脑思维运转之间相互配合。在视障学生的钢琴教学中,教师在感官训练期间,应该结合学生视觉认知能力缺失的特点,重点突出学生的听觉和触觉能力,制定完善的感官训练教学方案,按照视障学生的特点筛选出最佳的教学方式和手段。例如,在钢琴触键的训练中,对于普通学生而言,主要采用示范性、模仿性的方式进行教学指导,但在视障学生的钢琴感官训练教学期间,应该规避学生视觉方面的缺陷,重点强化触觉与听觉的训练,引导学生利用触觉和听觉获取更多的钢琴触键知识。在弹奏钢琴时,掌握手指各个关节、手腕、手臂、腰部的动作要领以及发力方式,同时也可以借助听觉方面的训练,培养视障学生准确掌握钢琴的音准,形成相应的感官训练模式,达到良好的教学训练目的[2]。

(二)重点开展手腕断奏的训练工作。学习手腕断奏时,可以忽略视觉模仿的环节,直接开展听觉方面的训练,不仅符合视障学生的特点,还可以不断提升感官训练教学指导的合理性,增强感官训练的指导效果。教师更要结合视障学生的学习和实践特点,编制完善的教学方案,不断提升钢琴方面的实践操作能力。例如,教师在感官训练的过程中,可以先为学生播放乐曲或示范演奏,引导视障学生在脑海中建立听觉表象,用慢速的方式弹奏,强化学生对旋律和音准的印象。借助触觉教学的方式,引导学生触摸教师弹奏时的手指、手腕、手臂、肩膀等部位的姿势。学生在触摸的过程中,拇指和教师的拇指内侧相互紧贴,其他的四根手指靠在教师手指的外侧部位,通过触摸感知,可以建立关于触觉方面的表象,将其作为训练基础,和听觉表象之间相互匹配。在此学习过程中,教师应该耐心指导,视障学生的触觉和听觉感知能力逐步增强,但也可能会出现训练差错的现象,无法确保钢琴知识的学习效果,甚至会对后续的感官训练造成影响。这就需要教师在感官训练期间强化教学指导力度,在学生触摸学习期间,教师为学生提供全过程详细的语言讲解,使得学生在对弹奏音符形成正确认知的情况下,增强钢琴课程相关理论知识,以巩固实践技能的学习效果,提升钢琴课程学习的自信心[3]。

(三)重点开展指尖断奏的训练工作。教师采用感官训练的方式培养视障学生的实践操作和相关专业技能,重点开展指尖断奏的训练,借助感官训练的方式,培养学生钢琴的实践操作能力和专业能力,提升整体的教学指导水平。例如,在手指指尖的断奏教学中,音色属于视障学生平时较难掌握的知识点,教师应该指导学生利用手指快速、集中、短促地触键,为了提升钢琴弹奏声音的饱满度,手指指尖必须要有着一定的敏感度,以便灵敏地把握并弹奏出各类音色。教师在开展指尖断奏教学工作期间,可以引导视障学生慢速度进行弹奏,仔细触摸教师指尖的弹奏状态,与之前的手腕断奏训练相互配合,在学生触摸教师弹奏的手指的同时,精细化地进行教学指导,利用反复性训练的方式,使得学生掌握钢琴基本技能和实践操作的基本要领。尤其是一些有学习心理负担的视障学生,教师在教学期间应该给予一定的支持和鼓励,在触觉和听觉训练的过程中,营造轻松愉快的氛围,激发学生的感官训练兴趣,优化视障学生钢琴手指训练的学习效果[4]。

(四)积极采用旋律分析训练措施。钢琴教师在视障学生的感官训练中,可以采用旋律分析训练的方式,引导学生利用听觉对旋律形成正确感知,尤其是乐曲的主旋律或各声部。不同乐曲的弹奏技巧和表现风格存在差异,教师在听觉训练初期就可以指导学生先仔细聆听乐曲的旋律,对旋律特征形成深刻的印象,在感官协调训练的同时,培养学生的钢琴旋律感知能力与弹奏技巧。例如,教师为学生播放或演奏不同时期的乐曲,为学生分析某个乐曲的旋律,在学生形成正确认知之后,引导学生对乐曲的旋律特点和和声规律进行全面的研究,明确乐曲的主题旋律,感受作品的情感表达,提升学生乐曲旋律的感知能力。在旋律训练的过程中,结合视障学生的听觉优势特点,引导学生利用触觉感受不同旋律的触键力度,体会乐曲旋律的音量变化与音色变化特点,这样在合理开展感官训练工作的同时,还可以提升视障学生的钢琴教学有效性[5]。

四、结语

综上所述,视障学生拥有较为突出的听觉与触觉能力,在他们的钢琴教学中,感官训练非常重要,教师避开学生视觉的缺陷,开展有针对性的听觉和触觉感官训练,优化并提升视障学生的学习效果。因此,在视障钢琴教学工作中,教师应该结合视障学生的生理和心理特点,制定完善的感官训练方案,利用听觉和触觉的有效训练,培养和提升视障学生的钢琴弹奏能力。

参考文献:

[1]陈蕾.中国古典舞基本功训练教学中钢琴艺术指导特性探索[J].北方音乐,2019,39(23):204-208.

[2]杨耀坤.感知觉规律基础上的钢琴教学法探究[J].神州,2018,34(30):108-113.

[3]孙光宇.寓理论性与实用性于一体的钢琴教学指导专著——评《方百里钢琴教学法》[J].大学教育科学,2016,35(1):131-132.

[4]杨洁.刍议幼师钢琴教学中的弹奏训练与音乐表现[J].北方音乐,2017,37(16):136-137.

[5]刘慧媛.关于钢琴演奏中听觉、触觉、视觉的协同研究[J].北方音乐,2018,38(3):56-57.

作者:孙韵 赵芸禾 单位:南京特殊教育师范学院