2016年，在全国高校思想政治工作会议上，总书记强调思想教育要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。因此，做好课程思政教育要把社会主义核心价值观、人文素养教育、社会实践教育和民族复兴的责任等融入到各门课程教学中，发挥育人功能[2]。在习书记的指导下，各个院校逐步在课程教育中兴起人文素质教育，对课程人文素质教育的认识也不断深化。课程人文素质教育，是指在专业课程教育中，将一些思想政治教育的理论知识和价值理念，如爱国情怀、专业自信、理想信念、中华民族传统文化等以润物细无声的形式融入到教学中去，树立学生正确的人生观、世界观和价值观，在完成专业知识学习的同时也得到价值引领。高等教育是传授学生专业知识和培养学生能力而为社会主义现代化建设服务的重要阶段，思想政治教育和专业教育同等重要，把德育元素贯彻于专业课程教育中，有助于提升专业知识的内化，同时培养学生的综合素质和全面发展，对培养德才兼备的高素质专业人才有重要意义。
1人文素质教育融入超硬材料制造课程的重要性和必要性
超硬材料制造是高等院校材料、化学和物理等多个学科融合的一门重要专业课，随着新材料和新能源的快速发展，超硬材料在国防、电子、信息等领域有着广泛的应用和前景。学生通过课程的学习不仅对今后从事超硬材料相关工作奠定坚实的基础，还可以锻炼学生的思维模式，为未来探索合成新功能材料提供方法和向导。理工科专业课程不仅要传授学生的专业知识，还要激发学生勇于探索未知的科学精神、培养学生追求真理和勇攀科学高峰的使命感以及科技报国的家国情怀和使命担当。培养超硬材料从业人员的工匠精神与职业道德素养至关重要，而人文素质教育是以课程为载体，让学生在接受专业知识技能教育的同时思想、行为和价值观也受到影响，是学生思想教育的有效途径之一。在超硬材料制造课程改革中，我们嵌入大量的人文素质教育元素，对学生的职业道德教育和价值观进行引领。通过超硬材料制造课程人文素质教育的建设，培养学生的大国工匠精神、爱国情怀以及中国特色社会主义道路的认同感，让学生建立起专业自信、文化自信、科研自信以及建设生态文明的伟大理想。因此，人文素质教育融入超硬材料制造课程是重要的和必要的。
2文化素质教育融入超硬材料制造课程的教学设计
超硬材料制造坚持“立德树人”的教学理念[3,4]，从提高教师的德育意识、深入挖掘课程内容中的人文素质教育元素、创新教学方式[5]等方面进行课程建设，包含培育学生的知识目标、构建学生的能力目标、实现学生的素质目标和塑造学生的价值目标。
2.1组建多学科背景的素质教育改革团队，提高教师的德育意识和能力
为了更好地开展超硬材料制造人文素质教育改革项目，首先要组建多学科背景的人文素质教育教师团队，改革项目由不同背景的专业教师和思想政治教育教师组成，团队共同探讨制定实施方案，专业教师负责挖掘课程中的德育元素，思想政治教育教师负责人文素质教育元素与专业知识点的有效融合，让学生在学习专业知识过程，潜移默化地受到道德的熏陶，防止出现教育和育人分割的现象。教师是课程的实施者，其行为与思想道德时时影响着学生，要提高教学的德育意识和能力，专业教师要践行好课程人文素质教育的新理念，以德施教、以德立身[6]。专业教师首先需要不断提高自身的政治素养，一是可以通过学习强国等平台加强政治理论学习，关注时事政治，关心国家大事，有利于充分挖掘人文素质教育元素；二是积极参加人文素质教育培训会议或高级研修班，提高自己的人文素质教育教学能力；三是与思想政治教育老师多交流多研讨，使人文素质教育以润物无声的方式融入课程目标、教学设计和课程考核中。
2.2分析教学内容，深入挖掘人文素质教育的元素
通过学习国家有关思想教育和课程人文素质教育文件，分析超硬材料制造的教学内容，深入挖掘课程中所蕴含的人文素质教育元素[7]，重点放在爱国情怀、工匠精神、科学精神、政治认同、职业道德修养、环保意识等方面。在教学内容设计中，融入超硬材料方向的先进个人事迹，尤其是一些科学家放弃国外高薪，为国家超硬事业的发展做出非凡的贡献的事例，让这些事例成为学生学习的榜样，让学生意识到科技报国的使命感和国家富强的责任感，建立起专业自信，激发起科研精神。2.3优化教学设计，创新教学方式课堂时间有限，教育广度和深度不够，可采用线上线下混合式教学模式[8]。建设网络教学平台，将我国超硬材料发展最新的科学突破以及超硬方向科学创新领军人物的事迹放入教学资源库，学生通过这些案例进行扩展学习。这些事例真实具体，学生可以直观学习知识，又容易认同人文素质教育教育的内容。教师还可以在网络平台在线答疑，师生讨论，并且鼓励学生查阅最新文献，自主学习，发现问题，激发学生的科研潜质。除此之外，还可以利用“翻转课堂”“项目案例驱动”“问题导向式”等教学模式相结合，深入推进课程人文素质教育的实施，提高学生对融合人文素质教育元素教学模式的认同度。
3文化素质教育融入超硬材料制造课程的教学设计案例
3.1提升爱国情怀，激发科研精神
人文素质教育需要帮助学生树立爱国情怀和民族自豪感，超硬材料领域的新技术和科学新成就倍受世人瞩目，是超硬专业学生感到自豪和骄傲的事情，有众多的教学事例和素材。在教学中，可以将我国超硬行业专家的工作经历以及获得的丰硕成果讲述给学生，例如，60年代初因中苏关系恶化金刚石进口受到限制，我国成立金刚石合成“121”课题组，王光祖教授受命踏入超硬行业开始金刚石研创工作，凭借扎实的理论功底，对金刚石的合成物理机理进行深度研究，虽然失败过无数次，但王教授积极向上、坚持不懈、不断创新、大胆实践、艰苦奋斗，最终赢得了成功，设计合成出第一颗人造金刚石。王光祖教授的一生一直从事超硬材料科技工作，一生只做一件事，并做好了这件事。专业教学中引入上述事例，可以帮助大学生树立大国工匠精神和爱国情怀，激发大学生弘扬老一辈科技工作者在科研上严谨的科学态度、砥砺前行的意志和不断创新的科研精神。
3.2注重知识学以致用
通过前沿技术的引入，激发学生专业兴趣和学习热情，同时启发学生勇于钻研、理论联系实际、学以致用。例如，南京微米电子创业研究所以纳米金刚石为主要原料，利用电场驱动产生的负亲和能电子，吸收阳光后可以催化分为为活性溶解氧和二氧化碳气体，降解水中的污染物，治理河底污染；利用金刚石较高的透光率和化学稳定性，将纳米金刚石做成透明耐磨涂层，用于各种电子产品的保护膜；还可以用于重耐腐蚀涂料和海洋防腐涂料，使涂层的力学性能得到提高，同时使涂层具有自清洁功能。在超硬材料制造课程中重视学以致用，不仅要教授学生设计合成微纳米金刚石，掌握金刚石的性质还要将金刚石这些优异的物理性能得到实际应用。
3.3开展生态文明教育
作为高校教师有使命去引导、推进和教育大学生建立保护自然生态的文明理念。金刚石等超硬材料合成中存在没有反应完的石墨、触煤、叶腊石等杂质，须提纯才能得到纯净的金刚石，传统的去除金属触煤的方式是采用酸处理，但污染环境，因此，在教学过程中要引导学生树立保护环境的意思，让学生思考、研发有利于环境的提纯方法，比如采用电解法，既可以保护环境又可以回收重金属，既有环境效益又有经济效益。
3.4培养团队协作精神
精诚合作、团结协作是中华民族的传统美德，超硬材料制造课程的思政素质教育中也通过事例融入这方面的内容。中国金刚石超硬材料的发展也依靠的是团队协助的精神，在50年代末，我国金刚石合成工业面临着西方国家的技术封锁，我国成立了金刚石合成攻关课题，各个部门分工合作经过三年的努力，我国科学家合成出第一颗人造金刚石，开创金刚石的新纪元，解决了国防工业“卡脖子”难题。通过这个事例，一方面，有助于增强学生的民族自信心和自豪感；另一方面，有助于学生认识到党的正确领导和社会主义制度的优越性。同时，让学生也意识到合作精神和团结协作精神的重要性，尤其是理工科学生，一些前沿科学问题的解决，往往靠一个人的力量无法完成，需要各个专业背景人才同心同德，发挥自己的特长，通过团队协作才能完成。
4超硬材料制造课程文化素质教育教学效果评价
课程结束后，对学生发放调查问卷，调查学生课程人文素质教育的教学效果满意度，发放问卷调查55份，收回53份，有效份数96.3%，问卷结果表明：76.3%的学生对教学效果表示“非常满意”、20.0%的学生表示“满意”；整体上96.3%的学生认为这门课程提高了自己对超硬材料的认识。除此之外，学生们的科研兴趣有所提高，积极参与金刚石等超硬材料合成的科研项目，在项目实施中，学生开阔思路，发挥创意，大胆创新。通过项目研究学生的团队合作意识、沟通表达能力以及职业素养等方面也获得了全面提升。
5结束语
超硬材料制造课程与工业、国防、半导体等行业联系非常密切，蕴含着丰富的课程人文素质教育元素。在超硬材料制造课程人文素质教育的建设中，教师引导学生要有爱国主义情怀、勇于创新的科研精神、开展生态文明的意识，同时培养学生的人文素养和职业道德素养，引导学生要理论联系实际，学以致用。将人文素质教育教育融入超硬材料课堂教学中，教师的教学水平和能力得到提高，学生的思想政治觉悟也得到提高，教学质量不断提高，实现了知识目标、能力目标和育人目标的有效融合。
作者：赵小苗 魏凤春 张猛 尚蒙娅 杜苏轩 王顺 左宏森 徐三魁 单位：河南工业大学材料科学与工程学院
