【摘要】
高中美术教学中的素描教学是重要的环节之一，在高考成绩中也占据着重要的地位，而感受力是提高学生素描水平的关键，本文主要对如何培养高中生的素描感受力进行了研究和分析，提出了相关的建议和措施来提高高中素描教学中学生的感受力，对提高学生的素描水平有着重要的意义。
【关键词】
素描；感受力；培养
前言
素描教学是高中美术教学中的一个重要组成部分，同时也困扰着众多的高中美术教师，学生素描水平较低，对绘画对象仅是简单的描摹，画面缺乏感受无法有效的提高素描教学质量。总体而言，高中美术素描水平较低的原因是多方面的，学生无法去观察生活和感受生活是最为主要的原因，因此想要真正的提高学生素描水平应该充分的利用各种机会，培养学生的感受力，从而提高学生是素描水平。
一、何谓感受力
现代艺术发展至今，艺术与科技已经逐渐的融合到一起了，转变为一种泛文化现象。如何解放艺术中的审美感性内涵呢？通俗来说就是面对一个事物能够迅速的理解，同时运用生活的情感加以渲染。只有更好的对事物进行感受才能更好的描绘事物。在素描学习中更是需要感受力，素描描绘的事物大多是我们生活中的实际事物，想要将事物的形神描绘的面面俱到就需要对事物深刻感受，从事物的整体到局部，从动态到静态，从立体到平面进行全方位的感受，只有这样素描出来的作品才能趋于完美。因此在高中素描教学中应该注重对学生感受力的培养，这样才能逐渐的提高其素描水平。
二、高中素描现状分析
1.素描教学过分依赖写生或临摹
在高中美术素描中，写生占据着重要地位，通常是以景或物为对象来进行作画，这对于提高学生的素描水平有着一定的帮助，但是高中生的基础水平还较低，作画的过程也往往只是在简单的描摹对象，无法真正的感受物体或者景色的内涵，只能将其形表现出来，无法达到传神的水平。因为高中学习紧张，又需要不断的学习文化课，教师往往是让学生利用课余的时间进行写生，无法深入的了解素描的技法变化规律。考前突击越来越多，这并不利于素质教育的进行，很多老师为了简单快捷便选择了临摹的方式来让学生提高素描水平。临摹是一种比较有效的教学方式，但是一味的进行临摹而不让学生感受素描对象，是不利于提高学生素描水平的，逐渐的学生就会丧失对素描对象的感受，阻碍艺术语言的形成。
2.过分强调个性
个性对于素描来说是非常关键的，但是过分强调个性则会产生负面影响，很多艺术大师都是因为个性突出而成名的，但是这些具有个性的艺术大师都是在初期经过严格训练的，在高中美术素描教学中如果教师过分强调个性，就会误导学生，让学生产生一些自大的心理，逐渐的忽视基础素描的学习，对学生的长久发展是极为不利的，应该在强化学生基础素描训练的同时让学生多多感受，提高学生的感受力，这样才能提高学生的素描水平。
三、培养学生素描感受力的措施
1.发掘教材，提高学生素描感受力
在高中美术教材中，有很多的教学内容具有极强的感染力，从中能够让学生感受到作品的内涵，这就需要教师对教材内容进行仔细筛选，让学生从教学内容开始感受，尤其是一些著名画家的作品更加应该深入感受。首先教师应该注重从教材中感受素描作品，这样才能正确的引导学生去对作品深入感受，了解其中的内涵，真切的感受素描作品的细节和结构，然后在素描训练中将这些感受进行运用，结合不同画家的风格和特点，逐渐形成自己的语言形式，提高自身素描水平。
2.情景体验法
在高中美术素描中，提高学生感受力最好的方法就是让学生通过自己的情感去感受事物，单纯的让学生进行素描临摹是难以提高的，也不利于学生的全面发展，因此高中美术教师在教学的过程中应该注重让学生用情感去体验，在素描的过程中能够全身心的投入，能够对一根树枝、一个苹果产生情感，通过素描来表现他们的生命力，运用素描的明暗和线条来表现事物的特征，然后通过素描的事物来表达自己内心的感受，这样就会让学生全身心的投入，也不会对素描教学感到枯燥，逐渐的提高学生的素描水平。
3.辩证分析法
在培养学生素描感受力的时候可以将教学内容辩证的一分为二，引导学生用辩证的思想去鉴赏作品，全面的去欣赏中外素描作品，感受名家的手法。这样才能让学生准确的把握素描的精髓，提高自我素描水平。在西方一些素描中，经常会出现一些丰腴饱满的作品，但是这些作品在我国的传统文化中是反对的，认为是违反道德规范的。对于这样的作品，高中美术教师应该正确的引导学生，让学生正确的去感受这些作品，只有将外在美和内在美统一起来，才能创作出更好的作品，提高学生的素描水平。
结束语
在高中美术素描教学中，不能一味的采取固定的模式来培养学生的素描水平，应该在不断的教学和学习中积累经验，更多的让学生感受事物，培养学生的创新精神，让学生在不断的感受和学习中形成自己的艺术语言，表达自己内心的感受，这样才能不断的提高学生素描水平，成为社会需要的人才。
作者：李舒婧 单位：福建省三明市第九中学
参考文献：
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[2]刘茂轩.让美育之花在学生心中绽放——浅谈优化高中美术课堂教学[J].中国教师,2015,(S1).
