【摘要】美术课程是学校进行美育的主要途径，而结构素描是提高聋生绘画技能的一项重要的基础训练。教师需根据聋生的认知和心理特点，引导聋生研究物体的造型规律，解析物体内部结构，掌握正确的透视法，提高聋生全面观察物体形体结构的能力，培养其造型能力和形象思维能力，从而促进美术表达能力、空间想象能力、创造能力等多方面能力的发展。
【关键词】聋生；结构素描；美育
美术教育是实施美育的重要途径和内容，可有效提升聋生的审美能力和艺术素养。目前全国聋人高校相关专业招生越来越重视物体的结构素描考查，掌握物体的造型是绘画的重要一步。但聋生的空间想象能力和逻辑思维能力较弱，在学习结构素描的过程中存在物体结构、比例把握不准，对复杂物体结构难以理解等不足。笔者从美术专业的特点及聋生的实际情况出发，对结构素描的教学提出以下几条策略。
一、引导聋生全面观察，提升其形象思维能力
聋生在学习过程中通常依靠视觉来了解和掌握教材内容、欣赏美术作品等，通过建立画面与所观察的实物之间的联系，从而达到发展和培养形象思维能力的目的。但聋生抽象思维能力和概括能力较弱，观察的角度较为片面，只注意实物突出的地方，如颜色、大小等，忽略了实物的内部结构、比例等，因此教师需要适当地引导和提示聋生对实物进行全面观察，但需要注意个体的差异。每一位聋生在观察实物时，所注意的角度是不同的。例如，有的聋生注意实物的外形，有的聋生注意实物内部结构，有的聋生注意实物上的图案。教师需注重个性化培养，根据聋生的观察特点进行素描教学的调整。以石膏像写生为例，教师可以引导聋生先对石膏像进行细致观察，如石膏像的形态特征、表情、比例、结构、透视等以加强聋生全面观察的能力，然后采用分析法让聋生把石膏像复杂的面部结构概括成简单的几何形体进行解析，要求聋生分析结构体块、比例关系及透视变化，并用概括的手法描绘石膏像的基本形体结构关系以培养聋生敏锐的造型能力，从而加强聋生的形象思维能力。
二、帮助聋生理解物体结构，加强其美术表达能力
聋生在有一定的观察能力之后，教师需引导其深入了解物体的内部结构，并在掌握结构的基础上，以素描的方式对所学的知识进行自主表达。聋生通过自己的理解，运用线条的变化，达到眼睛看到和大脑想到的高度统一，使其能够主动地观察、理解物体的结构关系，在分析、研究结构的过程中从理解转变为表现。教师在结构素描的教学中应和聋人高校美术专业的培养方向和目标接轨，训练聋生对整体画面的把握，通过对线条的穿插、轻重、虚实、长短等处理，体现对画面空间、体积和结构相互关系的理解和表达。聋生通过对物体的构图、立体塑造、形体结构把握及明暗关系的处理，不断提升美术表达能力。
三、训练聋生逻辑思维，锻炼其空间想象能力
结构素描可以摈弃表面现象，通过物体的内部结构去表现形体的比例、透视等。同时，也可通过逻辑推理的方法，由实物外部看得见的形状，画出内部看不见的结构，表现出它的三维立体造型。这样的逻辑推理方式可以加强聋生对整体空间的感知，培养其空间想象能力。笔者曾在两个美术班进行了两种画法教学的实践对比。在两个班学生绘画水平相当的情况下，实验班采用结构素描画法进行教学，对照班采用明暗素描进行教学。一年后，两种画法教学呈现了不同的教学效果，初步结论为结构素描教学可有效提升聋生表现物体的造型能力及空间想象能力。在结构素描教学实践中，教师引导聋生强化结构训练，淡化不必要的明暗层次，同时注重分析实物的结构形体，以正确地表现对象形体为原则，让聋生在结构训练中充分探索和实训，再通过平时的速写和默写练习，长期作业和短期作业双管齐下，使聋生内心丰富的情感与所画的线条、结构、形体等有机结合。通过这样的训练，使聋生在掌握实物内部结构后能够自主进行临摹和创作，提升其空间想象能力。
四、激活聋生学习能动性，培养其创造能力
在结构素描教学中，培养聋生的创造能力是需要逐步发展和积累的。在教学实践中，聋生由于听力、语言障碍，认知能力和思维发展在不同程度上受到一定的局限，对问题的分析、判断停留在表面层次，使已有的知识因缺乏交流而得不到提升。针对这些情况，笔者在教学实践中，引导聋生自己动手布置静物，创造美的构图、美的组合。在实物素描写生中，指导聋生打破原来的格局与角度，通过默写的方法来创新组合练习，以表现聋生自己独特的风格。在培养聋生创新素养时，教师也可选用一些优秀的素描作品进行讲解和欣赏，拓展聋生的视野，丰富聋生的绘画知识，提高聋生的创作热情。在教学中，教师还要善于发现和鼓励聋生记录和总结创造的过程，这样不仅可以加强聋生学习的自信心，还可以培养和提高他们的创造能力。加强结构素描的学习有利于聋生掌握正确的观察方法，理解复杂物体结构，提高全面观察物体形体结构的能力，夯实聋生绘画基础的同时培养聋生的造型能力和形象思维能力，从而促进其美术表达能力、空间想象能力、创造能力等多方面能力的发展，有效落实美术课程的育人要求。
作者:李毅敏 单位:江苏省南京市聋人学校
