第一篇：初中数学教学多媒体应用
摘要：
结合教学实践，认为多媒体在初中数学教学中的运用要把握好如下契机：培养学生的数学学习兴趣，调动学生参与积极性时运用多媒体，理解抽象的数学概念时使用多媒体，展现数形关系时使用多媒体，验证和发现数学规律使用多媒体。
关键词：
数学教学；多媒体；使用契机；探究
近些年，多媒体在现代教育教学中的作用显而易见，特别是多媒体运用到数学教学中，在创设学生学习数学情景，调动学生参与数学教学活动的主动性，以及帮助学生理解抽象的数学概念、解决数学难题以及运用数学原理解决实际问题等方面都发挥了应有的作用。同时，对于诱发学生的学习原动力、促进学生自主学习、激发学生思维、探究数学奥秘，提高学生综合素质、优化课堂教学效果等方面也起到了一定的促进作用。尽管多媒体应用与数学教学显示出前所未有的优势，但是，笔者在数学教学实践中感到有的时候应用多媒体也有一些不足和不当之处。下面，笔者就多媒体在初中数学教学中的运用契机谈几点体会。
一、培养学生的数学学习兴趣
调动学生参与积极性时运用多媒体数学较之其他科目枯燥，如果仅依靠教师的讲授，那么，学生很难会提起学习的兴趣和欲望，这就极易导致学生产生对数学厌学和抵触的心理[1]。基于这一客观实际情况，在进行数学的讲授中，应当根据学生的特点，将教学知识点和风趣、生动的因素相结合，以多媒体这一现代化媒体进行展现，充分发挥其能够将文字、声音、图形、动画集为一体的优势，以这种生动、形象的方式进行教学，尽可能的激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，从而促进教学质量的提高。例如，对《直线和圆的位置关系》一课讲授中，笔者制作了一个“海上日出”图像和悦耳音乐为内容的课件，利用多媒体进行播放，学生在大屏幕上清晰地看到：在远远的地平线上，一个又红又圆的太阳逐渐露出地平线，好像对着观众微笑。这种方式形象生动，而且可以非常形象的展现直线和圆两者的关系。而后，叮嘱学生利用手中直尺、圆规等工具对直线、圆的3种位置关系进行描绘，进一步加深印象，巩固学习成果。即两者相切有一个公共点，两者相交有两个共同点，而一旦两者相离，则没有共同点。又如，在进行《平行线》一课的讲授和教学中，笔者播放生活中和平行线有关，而且较为常见的真实画面，对学生进行启发，例如火车轨道、地板间的缝隙、墙砖间的缝隙、泳池中的隔栏、拼音写字本里的四线三格的横线等。这些画面对于学生而言极为熟悉，而且视觉上非常直观，学生能够迅速地了解其中的含义。同时，举出生活中常见的例子，可以最大限度地激发学生的好奇心，为下一步学习打下坚实的基础。
二、理解抽象的数学概念时运用多媒体
在以往的数学教学中，讲授概念时，教师一般都是借助教材中的例题进而讲解、分析其中的知识点，或者根据教学内容要求选择补充课外的数学题讲解，帮助学生进行理解较难理解的数学知识。特别是对于那些单调的数学概念教学而言，学生很难能够有效地理解略显抽象的数学概念，即使依靠死记硬背暂时的掌握，也无法有效地运用，更无法利用其解题，教学效果甚微。对于抽象的数学概念，通过多媒体手段，可以非常生动、形象、直观的进行展现，用生动、风趣的图片体现枯燥的数学概念，这就可以从根本上降低学习的难度和困境，使得枯燥的概念变得直观、生动，教学效果极大提高[2]。例如，在进行《线段、射线、直线》一课的讲授时，笔者利用多媒体，展现一条光线从一点射出，从而来向学生讲授射线，即只有一个端点。此后，闪烁另一个亮点，并以突出的颜色体现两个亮点间的部分，以此来说明线段的含义；闪烁两个端点，以此说明线段要有两个端点的知识。对于直线，可以将线段以较慢的速度进行延伸，生动的说明直线具有的无限长、无法度量、无端点的特点。通过这种依托于多媒体的演示，过程虽然简单，但是可以使得学生能够真正地理解和掌握其中的内容，深刻的理解数学概念。
三、展现数形关系时运用多媒体
数形关系是数学中最为常见，也最为重要的思想方法，即在一定的条件下，实现数和形之间的互相转化。通常是用直观的几何图形展现数学中抽象的关系和内容，又被称为数形结合、形数结合。通过这种方法，可以使得学生非常方便的掌握数学内容，且避免了枯燥无味的弊病，学习效率大幅度提高。例如，在讲授集合运算这一内容时，可以运用多媒体技术，将集合图形以不同的颜色进行展示，以此表示交集、并集以及补集的运算，从而以生动的图形方式展现枯燥、复杂的集合数值运算这一问题，方便学生的学习，且内容直观，记忆更为深刻。再如，在讲授《函数》时，可以利用多媒体技术进行展现，以此代替枯燥的只对理论进行讲授，如制作能够表示y=ax2的图形，进而进行抛物线的平移并进行观察，最终引导讲出y=ax2+k，y=a(x+m)2与y=a(x+m)2+k这一解析式，达到事半功倍的教学效果。
四、验证和发现数学规律时运用多媒体
将处于静态时的物体通过演示，将其转化为动态，是多媒体功能的生动体现。基于这一点，可以针对一些复杂的数学问题进行展示，如以平面图形来展示立体的实物模型，从而最大程度的引导和指引学生的学习，并且激发其自我探究的欲望[3]。例如，在对于《相似三角形的性质》进行讲授时，应当抛弃传统的语言描述和板书讲解，避免学生和以往一样的死记硬背的模式进行被动学习。此时，应当通过多媒体技术，进行直观形象的展示，并且对于三角形进行缩小、放大等处理，从而使得学生能够从中体会到三角形的特点，这不仅可以非常有效地进行教学，而且还能培养学生的思维能力，对其未来发展是大有裨益[4]。
五、展示重点数学问题
强化理解和记忆数学知识时运用多媒体旋转、平移、缩放、反射等对于图形的变动是利用了多媒体的特有功能，且操作简单，极易使用[5]。对于数学教学中的重点问题可以进行重点展示，促进学生的学习，强化学生对数学知识的理解。例如，在《平行线的性质》一节教学中，可以用多媒体软件制作课件，进行重点展示。通过这一展示，可以引导学生根据a，b俩直线的平行来对于∠1与∠2，∠3与∠4大小的关系进行思考，而后教师可以通过多媒体展示∠1与∠2重合；∠3与∠4通过旋转后重合；∠5与∠6在移动、旋转后成为直线。从而引导学生得出正确答案：∠1=∠2，∠3=∠4，∠5+∠6=180°。运用多媒体平移、旋转、重合的功能，辅助教学操作方法直观、简单，但是不仅能使得学生迅速的掌握学习中的重点内容，而且能使学生记忆非常深刻[6]。
六、结束语
多媒体辅助数学课堂教学虽然有着很多的优势，也确实优化了我们的教学，但是笔者通过多年的教学实践认为多媒体不能完全替代传统的教学手段，成为唯一的教学手段，多媒体的应用要根据学科的特点和学生的实际，结合教学内容和教学环节寻求使用的契机，才能恰到好处地发挥其辅助教学的作用，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。
作者：陈世国 单位：河北省青县第二中学
参考文献
[1]高伯瑜.在初中数学教学中应用多媒体的体会[J].教育革新,2008(5):72.
[2]邓艳君.浅谈初中数学多媒体辅助教学[J].科学咨询:教育科研,2003(12):73.
[3]翟云芳.多媒体在初中数学教学中运用的反思[J].山西电教,2008(2):10-11.
[4]陈昌炯.多媒体在初中数学教学中的作用[J].中学教学参考,2010(4):30.
[5]邵志芳.初中数学中多媒体教学创新应用浅探[J].中学生数理化:高中版•学研版,2011(7):58.
[6]黎凯.多媒体提高农村初中数学课堂效率[J].中国信息技术教育,2011(Z2):186.
第二篇：初中数学教学学生逻辑思维探析
摘要：
数学属于初中教育中重要的组成部分，学习数学不但能够培养初中学生的智力，还能够培养他们的综合素质，还有效提升了学生的逻辑思维能力。对于初中学生而言，初中学生是形成逻辑思维能力的重要事情。所以，初中数学教师必须要高度重视建立优质课堂，要最大化挖掘学生的潜力，不断锻炼学生的逻辑思维能力。本文阐述了学生逻辑思维的重要意义，探析了初中数学教学培养学生逻辑思维的途径。
关键词：
初中数学教学；培养；逻辑思维
创新初中数学教学是数学教学的突破，同时在初中数学教育中占据着重要地位，更是培养逻辑思维能力及提高整体素质的基础。而逻辑思维能力即为依据逻辑思维规律，采用逻辑方法进行推理、思考与论证的能力。在初中教学过程中，数学教师都在努力寻求合理方法培养学生逻辑思维，都在努力提高学生的能力培养。但是从实况来看，逻辑思维培养还需要不断加强，才能够真正达到培养的目标，才能够激发学生学习数学的积极性和主动性。
一培养学生逻辑思维的重要意义
初中数学教学必须要以培养学生逻辑思维为重点，培养逻辑思维具有重要意义，具体体现在如下几个方面:
（一）思维是智力之核心；
思维是考核学生智力高低的标志，但是智力因素主要是给其他服务，给其他方面提供信息原料，给其他活动提供动力资源。如果学生缺乏了思维，那么信息原料与动力资源均属于一堆废物。同时在其他因素影响下，都要遭受思维支配，即参与思维，才能够有效实施。
（二）思维是创造的源泉；
创造力即为通过思维基础上，把高智力因素和良好非智力因素有机集合的表现。换而言之，创造力即为人们心理活动中达到了最高水平，从而养成了一定社会价值的能力。
（三）培养思维是教育本质的一项重要目标；
事实上，教育的本质与目的就是要传承人类智慧，主要包含了人们积累总结的对大自然的认识，即为认识人类社会，认识人们的生存与发展。人生具有有限性，但是知识增长具有无限性，因此要让学生通过有限生命去掌握无限的知识增长，如果仅仅依靠机械传授，被动接受知识肯定是无法满足新课改所需。因此就需要传授给教育者获得知识的方法，这才是教育之本。
二初中数学教学培养逻辑思维策略
从初中数学教学来看，在教学过程中还存在各种因素，直接影响着初中学生的逻辑思维能力的培养。我结合自己多年工作经验，提议从如下几个方面入手：
（一）启迪与培养学生情感因素与心理素质
事实上，人属于情感动物，人们自身的思维就会伴随着情感，而情感反过来激发思维，但是如果情感应用不当必然会影响思维。情感、智力均属于智能的不同反映侧面，初中数学教育不重视情感与心理素质教育必定是一个失误。
1.营造和谐的师生关系；事实上情感属于沟通心灵之桥梁，要从学习上给予学生耐心引导，从生活上关心体贴；师生之间应该搭建情感的桥梁，要时刻保持着和谐融洽、愉快活泼的气氛，只有师生互相理解、尊重、团结合作及信任，才能够顺利传输教育中的情感内容。建立有效师生关系，也是吸引学生积极参与教学活动的基本条件。
2.激发学生的学习兴趣；要学生好初中数学，就必须要具有极强的爱好与兴趣。而兴趣是一种非智力因素，更是发展智力之催化剂。学生具有了兴趣才可以推动学生学习动力，因此激发学生的学习兴趣，是训练思维中重要的基础条件。首先让数学教学和数学史相结合，激发数学学习的兴趣；情感是师生心灵沟通的桥梁，教师要在学习上给学生耐心引导，进行帮助，生活上要关心体贴；师生之间要建立起情感桥梁，时常保持着和谐融洽、愉快活泼的气氛，互相理解、尊重、信任及团结合作，只有在师生之间形成了良好的师生关系，让学生真正喜欢上教师才能够激发学生的积极性与主动性，才能够真正激发学生数学学习的兴趣。其次时常鼓励与表扬学生；课堂上许多学生都争先发表自己的不同见解，因此教师就要多肯定、多激励、多赞扬及多启示，此外教师还可以在学生作业本上多写上鼓励的语言，例如：从你身上我看到希望；你今天考的不错，尤其是第4题解答具有创造性等等。美国的心理学家赫洛克从实验结果来看，表扬效果明显胜于批评，但是批评的明显比忽视效果好很多。因此教师就要多发现学生变化与微小进步，要能够挖掘学生潜能，时常鼓励与表扬学生，从而获得良好效果。
（二）加强思维品质教学
采用变式教学；变式就是数学概念与问题转变不同情形、不同角度，从而突出初中数学问题的规律，揭示知识内在联系。变式属于一种探索问题之方法，这种学习方法值得学习。从实践来看训练发散思维，更是培养初中学生创造能力的措施。比如采用一题多变来启发学生的思维发散；教师采用彼此变换命题条件，从而不断拓广，就会产生出既类似又区别问题，通过这种变换就能够吸引学生，让学生在解决问题过程中感受到成功之喜悦，逐渐对数学知识产生浓厚兴趣。而且挑战过程中去需求乐趣，启发初中学生的思维发散。通过变式将类比思想转换成思维武器。
（三）加强数学语言教学
事实上，数学属于一种语言构成的语言系统，而数学语言对于数学发展具有重要作用，同时更是数学教学中必须要高度重视的一个方面。同时数学语言更是人们研究数学问题多采用的一种语言，是数学思维载体，更是数学思维与数学交流常用的基本工具。因此数学语言必须要精炼准确、严谨清晰。首先要合理应用数学符号；通过数学符号理解数学概念，数学即为概念和命题等各种内容所组成知识体系，因此正确理解数学概念是学习初中数学知识，获取数学能力之前提，更是数学交流之基础。数学符号对于数学概念构成具有重要作用，有一些概念构成还是通过文字语表达，之后采用符号表示；要形成抽象层次高的概念，一定要借助符号进行定义。其次利用数学符号；数学符号和推理具有密切关系，采用合适符号系统就能够让数学推理的步奏更为简单。例如初中的几何证明中，仅仅通过文字进行叙述证明非常复杂，而且书写也非常长，但是采用符号推理证明就变得非常简化了。
（四）创新数学课堂教学
1.合理引导学生；教学本质就是教和学有机结合的过程，也就是教师通过课堂教学达到传授知识的目标，而学生达到掌握知识之目的。在初中数学教学时，教师必须要重视教，同时也不能给忽视学生学习。这种教学形式是无法取代的，更符合新课标的教学理念。现实中，教师一定要掌握教学策略，要多和学生互动，提高学生参与课堂的积极性，才能够培养出学生学习兴趣，提高数学教学效果。教师不能采用传统的填鸭式教学，让学生学习课堂掌握数学知识，教学过程中教师引导非常重要，比如初中线性函数的教学时，教师就应该采用边提问边引导的教学形式，按照提出问题解答问题模式，引导学生参与进去，逐层讲解，从而达到教学目标。而且教师教学时，还要高度重视学生参与的积极性，加强学生互动，提高学生理解线性知识的理解度。
2.分层教学；实属上数学属于一门逻辑性极强的学科，但是学生之间存在个体差异，每个学生的理解能力也不相同，因此理解与掌握数学内容的程度也就不同。教师教学时就要依据个性差异与学习能力，从而采用了恰当的教学策略，而且还要针对每一层次学生进行教学设计，每节课每位学生都能获得收获。而且因材施教对数学教学非常重要，教师要以新课改作为依据，制定科学合理的数学教学目标，设置合理的教学内容，通过分层教学获取良好的反馈效果。
3.培养学生的学习能力；数学教学一定要以培养学生的自主学习作为培养目标，培养学生的自我学习能力，让学生在教学中获取数学学习能力，从而激发学生的积极性与主动性。通过数学教学，学生掌握了数学学习方法，实现数学教学的目标。在实践教学过程中，就必须要依据学生能力差异及特征差异，制定出合理的教学方式与教学内容，培养学生学习数学的兴趣，鼓励他们自我学习。
三结束语
初中数学教学过程中，一定要采取合理措施培养学生逻辑思维能力，要高度重视思维组织、方向的训练，培养学生的思维品质。初中数学教师就要分析学生特征，采取合理教学措施培养学生逻辑思维能力，不断发展学生的逻辑思维，为学生终身学习奠定基础。
作者：刘海梅 单位：山西省平遥县实验中学
参考文献
[1]郭爱艳.初中数学教学中学生创新思维的培养[J].教师，2009，19(11):10-10.
[2]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2012(5):89-89.
[3]卢秋华.优质的学生智力，从逻辑思维教育起步[J].读与写（教育教学刊），2014，11(11):112-112.
[4]朱晨菲.初中生高层次数学思维的界定研究[D].南京：南京师范大学，2013.
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[6]刘玉君.对新课程理念下初中数学的思考和教学建议[J].教育教学论坛，2012(12):151-152.
第三篇：初中数学教学情感教育研究
摘要:
初中教育是小学与高中教育的过渡阶段，在学生教育生涯中占据重要地位。数学作为初中教学的重点科目之一，有益于学生创新思维能力的锻炼与发展。在当今社会，教育水平不断提高，在新的教学课程形式下，初中数学课堂中的关键目标就是情感目标。情感与教育联系密切，情感教育作为初中教学的关注重点，通过对学生进行情感教育，培养学生的情感态度调节能力。发展学生学会主动探索解决生活中的实际问题的能力，增强学生操作动手能力的发展。本文通过自身的课堂教学实习经验，对情感教育在初中数学教学中的作用进行探讨。
关键词:
情感教育;初中数学教学
在数学课堂教学中，影响课堂教学效果的因素繁多，其中，让教师们最容易忽略或无法合理调控的就是情感教学在课堂中的运用。在人的成长过程中，情感因素影响了人们对事物的内心想法，反映了人们与事物间的客观联系，是人在社会中特有的需求，对于数学教学具有重要的理论研究价值与实践意义。在教学中合理运用情感教育手段，能让学生产生极大的学习热情。学生只有对知识产生自发的兴趣与情感，才能全心全意的将精力投入到知识的探索中来。所以在教学活动中，我们要将智力和非智力因素融合在一起，只有这样才能充分发挥教学活动的重要意义。
1情感教育在初中数学教学中的作用
情感作为主要的非智力因素，在教学中，情感教育可以让学生确立正确的学习目的与学习方式，制约着学生的学习活动。这一点在课堂教学实践也充分反映出来，良好情感教育培养学生的创新能力和激发学生发散性思维。在初中数学课堂教学，非常注重教学过程的问题解决环节，这一环节除了研究学生的学习、思考等认知规律外，还探索学生的情感、态度等情感因素。通过与学生沟通了解学生的情感体验，激发学生学习动机，引导学生的学习。通过交流，让学生对老师敞开心扉，产生对教师的信任。通过教学实践，教师要学会选择适合的时间地点进行情感教学，这样才会得到更好的教学效果。
2初中数学教学实施情感教育方法研究
2．1深掘教材，激发学生学习兴趣
在教学过程中，要善于发现教材中蕴含的情感线索，将情感和知识贯穿于整个课堂中来，激发学生的学习欲望，让学生从真正意义上懂数学，让学生明白数学就在生活中，这是初中数学教师应该达到的基本目标。数学是一门具有自身情感特点的学科，教师在教学中应当利用数学的魅力去感染学生，让学生了解数学美，在感受数学艺术的同时主动探求知识。例如几何学中的中心对称图形，比如五角星、圆、正多边形等等具备和谐形象的图形，也能带给学生美好的体验。在三角形中有一个特殊点，这个点既是三角形中线的交点也是三条高的交点，同时也是角平分线的交点，这些奇妙的现象正体现了数学的美好。数学公式、法则、符号的应用贯穿于整个数学的学习过程中，教师要清楚地让学生认识到生活中充满数学，让数学不再是陌生的知识。教学过程中教师可以设计各种与生活实际相关的数学题让学生练习体会，比如:某学生初中三年的学费是15000元钱，如果家中每年存1300元，那么多少年才能攒够初中的学费?如果家中每个月纯收入只有500元，那么工作多长时间才能满足初中学费?通过与学生生活相关的问题，培养学生的学习主动性，让学生产生学习乐趣喜欢数学。
2．2教师要协调与学生的关系，及时掌握学生情感变化
教师对学生的态度直接影响学生的学习热情，初中阶段的学生心理变化尤为关键，教师要与学生常交流，疏导学生的学习压力，让学生保持积极的学习态度。每个教师都应当知道，每个学生都有自己的长处和缺失，教师必须一视同仁，尊重每个学生的独立人格，不可以忽略某个学生。就像教师常被比为燃烧的蜡烛点燃自己照亮别人。用真诚的态度对待自己的学生，只要对学生做到言出必行，就能收到学生的真诚的欢迎与接纳。
2．3理论结合实际进行情感教育
教学应本着学生为主、教师为辅的原则，教师主要是通过了解学生的不同情况，安排不同的问题，使用不同的方法引导学生学习数学，并了解学生对问题的看法，听取学生的建议，根据学生的自身特点有针对性的进行教育教学。课堂要做到学生与教师的积极互动，引导学生自觉主动的学习研究，培养学生的主动性。尊重学生的主体性，做好自身引导者的角色，让学生除了接受教师所教授的知识外，还能自觉主动探求课外的知识技能技巧。我们在以后的工作学习中要充分认识到这一点，让学生在积极热烈的课堂氛围中学到更多的知识从而提高自身的能力。只有将情感教育与数学教学深深地联系在一起，才能让学生深切的感受到数学来源于生活又服务于生活。增强教师和学生的感情，让学生在轻松愉快中理解数学、掌握数学。教师的职责不仅是教会学生知识，更是教会学生做人的道理与处事的情感，学习的态度与方法。初中教师要挖掘数学知识中的情感因素，充分发挥情感教育的功能，新课标中将情感教育作为初中数学教学的关注重点，在达到教学目标的同时培养学生的学习主动性，促进学生全面发展。作为新一代的师范生，我们要深刻认识到情感教育在教学中的重要作用，并将情感教育融入到自己的课堂中来，只有这样才能使数学教学更具感情色彩，让学生产生学习兴趣，提高学生的数学水平。
作者：刘祉圻 单位：沈阳师范大学数学与系统科学学院
参考文献:
［1］嵇宽庆．初中数学教学情感教育策略探讨［J］．新课程，2011(01)．
［2］张建红．浅谈在初中数学教学中渗透情感教育［J］．中国农村教育，2011(03)
