第一篇：初中数学教学问题及应对策略探讨
一、初中数学教学中存在的问题
1.对数学课持有厌学情绪
笔者通过观察我校中学数学课中发现，有很多学生对上数学课没有兴趣，有的学生甚至还对数学课产生厌烦，部分学生不喜欢数学课。笔者作为中学数学教师通过对一些厌学学生的对话，了解到学生不喜欢数学课的原因有两种：其一是；老师在上数学课时，方法不对讲解的太死板不够生动，吸引不了学生的性趣。其二是；学生在练习数字题时，总有不会的题，总是找不到方法解决，长此以往增加学生情绪，导致学生害怕学数学。因此，学生总是容易受以上两个因素的影响，时间久了一部分学生总是对数学课消极对待。
2.教师在传授知识的过程当中缺少情感交流
教师在与学生的情感交流方面较少，有很多教师仍使用传统的方式来讲解。总是要求学生死记硬背，导致一些学生不会灵活运用，对数学课中所讲解的知识不能很好地理解和消化。遇到同种例题不同解法，就容易做错。同时，一些教师总是认为数学课是理性思维的学科，无感情可谈？但在事实中，数学教学也是要情感交流来配合的。笔者通过对一些学生的交流发现，学生某门课的成绩好，他往往也比较喜欢这一科的教师。这是什么原因呢！笔者认为，此门课的老师肯定平时比较注重与学生的情感交流，理解学生、懂的学生。使学生对老师感觉到比较亲近。因此，可以说，如果某科老师不受学生的欢迎，那么他所带的课肯定会受到多数学生的排斥，学生成绩肯定不高。反之，老师受到学生的欢迎，对老师所讲的生动课感兴趣，上课时注意听讲，学习成绩肯定就比较好。所以，笔者见议数学教师在传授知识的过程当中一定要注重与学生的情感交流。一旦教师与学生交流好了，师生关系就能和谐。
3.学生在上数学课的过程当中存在的问题
总有很多学生对数学产生厌烦心理，学生对上数学课不感兴趣，可想而知，有这方面心理的学生数学成绩肯定不好。严重时甚至产生放弃数学课的思想。也有一部分学生的基础比较差，总是跟不上数学课的进程。总是感觉数学难学。学习数学时比较吃力，长此以往就容易灰心。
4.单一的数学教学模式
就目前我校数学教学现状来看，数学教学模式比较单一。教师只是一味着讲解，让学生死记硬背。总是延用老方法，在二十一世纪的今天肯定是行不通的。我校很少使用一些数学教学软件及多媒体教学。笔者通过研究认为适当的使用一些教学软件及教学多媒体，可以在一定程度上提高课堂的效率，并且这种视觉的教学方式可以调整学生的学习状态，因此，在新世纪里学校应该改变传统单一的教学模式，多用用互联网多媒体教学只有这样激发学生的兴趣，才能提高课堂的效率，
二、初中数学教学中问题的应对策略
1.数学教学过程的优化
教师应指出教学的重点知识内容，同时在面对难度比较高深、专业性较强的问题时，扮演一个从旁辅助的角色，以此补充学生不足的一面，通过这样的方式赋予课堂教学一个全新的使命。所以，作为新课改下的初中数学教师在实际教学过程中，应不断改革教学方式方法，不断优化教学过程，让学生在有限的时间内真正认识和学习到所要掌握的知识内容，这样不仅有助于培养学生的自主创新意识与思维能力，还能让学生体验一种自主学习的快乐感觉，从而激发学生学习数学的热情和积极主动性。
2.大力培养学习数学的兴趣及爱好
学生为什么不喜欢数学，找其原因，学生就是对数学没有产生浓厚的兴趣，学生产生不了学数学的兴趣爱好。肯定是学不好数学。更谈不上有个好的成绩了。相反，对数学产生浓厚学习兴趣的学生，在实际的教学活动中表现得很积极，而且课堂中学习情绪高涨，他们会积极主动地进行探索和交流，以达到数学知识的融会贯通，而且在实际的生活中也能运用所学的知识解决一些实际的问题，他们的创新思维和创新意识也比其他同学要强。
3.加强与学生的沟通和情感交流
教师在上课时，一定要放下老师的架子，老师要懂的学生，尊重学生。教师不要只站在讲台上讲，而且还要走下讲台与学生多交流，多沟通。多注意与了解学生学习的困难，帮助学生走出困难。同时，教师还应该多与学生拉拉家常，让学生也了解老师的一些事情，只有这样，学生才会喜欢老师。学生也愿意与老师在一起。心理距离近了，学生对教师就会有更多的喜欢，从而愿意听老师的讲课;遇到不会的问题时，学生也不会对老师有畏惧心理，学生会找老师解决问题。试想，如果老师与学生总是有距离，哪个学生有困难也不敢去找老师解决。不敢去发问，于是一些本来一问就解决的问题在学生心里总是得不到解决，从而学习也就得不到进步。
4.数学教学设备要加大投入
积极适应时展的数学教学需要与之配套的教学设备，这样能够以更加直观生动的形式展现数学世界的丰富多彩，激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学手段如黑板粉笔、幻灯投影片等，虽然教学手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，方便、快捷，但其局限性显而易见，衷心希望有关部门能够进一步加大对基础教育的投入，让学生能够尽快体验到现代教学手段给他们带来的便利。
三、结束语
总而言之，新课程改革在一定程度上给数学教学带来了新的机遇。因此，我们教师一定要抓住新机遇端正教育思想，把自身的教学素质提高，同时，加强对学生的情感交流，使学生更好地适应新课程改革，培养出更多的新型的符合时代需要的人才。
作者：裴兰云 单位：临沂市兰山区义堂中学
第二篇：初中数学教学互动模式研究
一、在初中数学教学中实行互动模式的重要性
（一）互动模式有利于学生积极地进行思考，培养创新能力和创新思维
在传统的教学模式中，多数的数学教学课堂上都是老师进行“满堂灌”，整堂课都是老师一个人在上边讲，学生坐在下边听，这种授课模式的优点是老师可以在一堂课有限的时间里向学生讲授更多的知识，缺点是学生只是一味地听老师在说什么，而不主动地发挥其自身的能动性来积极地思考除了老师讲的方法以外还有没有更好的方法解答问题。实行互动模式以后，可以由老师和学生一起讲，老师对学生进行必要部分的引导，然后由学生成立讨论的小组一起探讨，最后得出答案。这样有利于学生积极地开动脑筋，培养他们善于思考和创新的能力。
（二）有利于教师改变旧的教学模式，腾出更多的时间来关注对学生能力的培养
在应试教育的模式下，以前多数教师都会采用“填鸭式”的教学方法。教师关注的最主要的问题是学生有没有掌握问题的本身，而不是通过对这个问题的讲解，培养学生一定的能力。在新课标改革的背景下，教学中越来越强调培养学生的自主学习、独立思考的能力。这就要求教师要及时地改变以前传统的教学模式，改变教学目标，顺应新课标的改革。以前由教师自己讲授的知识现在可以布置给学生，课下自己搜集资料或者采用小组讨论的形式，在课堂上由学生来讲。这样不仅有利于学生的积极思考，而且教师可以腾出更多的时间来研究新的教学方法，站在宏观的角度来思考如何在讲授某个问题的时候培养出学生的创新能力。
二、在初中数学课堂上互动模式实践的策略
（一）采用课堂分组讨论的互动模式
课堂分组讨论是最便于实施的，也是效果最显著的互动模式。在初中数学的讲授课堂上，教师可以多多采用这种互动的形式，将问题布置下去，由学生分组进行讨论，通过汇集大家的智慧，最后得出标准的正确答案。
（二）“互帮互助学习组”的互动模式
学生的水平是参差不齐的，教师应该根据学生水平的不同来对他们进行分组，实行以强带弱的原则，每个小组里水平高、能力强的学生占一半，水平低、能力弱的学生占一半，使学生与学生之间实现在数学教学中的互动。
作者：金有福 单位：重庆市江津区李市中学校
第三篇：初中数学教学教学质量探索
一、必须灵活运用数学规律
任何学科,都有其规律。对初中数学教师而言,只有熟练掌握了数学规律,才能轻松自如地教好数学。因此,我们必须认真探索、研究、总结初中数学的规律,依据规律展开有针对性的教学,这样才能使学生容易理解、强化记忆。那种要求学生死记硬背概念、公理、定理的教学方式已经远远落后于时展的脚步,必须尽快摈弃。
二、必须严格把握严谨原则
数学是一门逻辑性非常强，十分讲究说理，科学严谨的学科。不讲道理、松松垮垮的学生肯定学不好数学。要想使学生真正学好数学,教师必经引导学生养成认真、严谨的习惯。比如,写错一个字、用错一个词不可能使一篇优秀的习作掉价太大,但如果点错一个小数点、用错一个符号则会使整道题?全分。由此可见,在初中数学课堂教学中,教师必须时时、处处引导学生本着科学、认真、严谨的精神思考问题,力求做到语言严谨，推理准确，论证有力,无懈可击。这样才能真正提高学生的数学能力。
三、必须强化归类能力训练
所谓归类,就是指不同的题之间存在相同性,我们找到其共性,归集成一类题。教师教会学生归类各种数学题,学生便具备了归类能力。我们要强化学生归类能力的。要让学生经常解答一些有限的题目，使学生熟练掌握类似题的解法。以后碰到不同的题型时,只要引导学生们设法找到它与已学过的题的共同之处，划归为一类题，就能使学生们比较容易地找到解题方法。如此一来,既减少了训练量,又取得了理想的教学效果。
四、必须扩散学生逆向思维
学习数学离不开逆向思维,因此,在数学教学中培养学生的逆向思维能力就显得至关重要。我们要善于从正、反两方两来引导学生加强对数学知识的理解，扩散学生的逆向思维,这样既可以使数学课堂气氛更加活跃，又可以使学生增强学生兴趣,从根本上提高教学质量。
五、必须深入浅出阐述道理
就事论事、就理讲理,只能使数学问题抽象化、复杂化、深奥化。要想使数学问题形象化、简单化,唯有深入浅出的讲解方为正途。因此,在数学课堂教学中,面对抽象、生涩的数学问题,教师要变抽象为形象,化复杂为简单,深入浅出地讲解数学问题,让学生轻松理解、容易接受。
六、必须增加数形结合练习
著名数学家华罗庚曾言：“数与形，本是相倚依，安能化作两边飞，数缺形时欠直观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非，数与形，永远结合，永不分离。”这直白地告诉我们,数学教学中必须加强数形结合训练,只有这样,才能使学生对数学产生浓厚的兴趣,找到学习数学的规律,并自觉学好数学。加强画图能力的训练是实现数形结合的有效途径,因此,我们在讲解数学知识时,有图的题必须画图,无图的题要想方设法画上图去讲解。因为图形形象、直观、生动,既能调动学生学习兴趣,又能强化学生记忆,所以我们一定要发挥好数形结合的独特作用。
七、必须提高学生观察能力
观察能力是学习数学的必备能力。大家都知道,在数学学习中,审题时时刻都离不开观察：从观察已知条件到观察求证结论;从观察数据特点到观察形态特征;从观察明显结构到观察隐蔽条件;从正面观察到反面设想;从直接观察到间接观察。由此可见,数学学习离不开观察。所以,我们一定要引导学生学会观察、善于观察,并反复对比不同的观察结果，取下数学神秘的外套，认清数学问题的固有特征。
八、必须经常反思教学过程
反思是指教师对教学设计、教学环节和教学行为重新进行思考，做出新的教学规划的过程。教师只有对数学教学不断反思,才能不断提高教学质量。因此,我们要在数学教学过程中不断反思,及时反馈数学教学实践信息，不断完教学设计，逐步积累教学经验，从而使自身的思想素质和教学水平得到显著提升。
作者：赵永光 单位：内蒙古乌兰察布市察右前旗第三中学
第四篇：初中数学教学数学思想方法渗透
一、理解新课标的基本要求
自古以来，数学是教育教学的基础学科，在现实生活中，数学知识是不可或缺重要组成部分，以前对数学的学习是生搬硬套，在运用中不够灵活，因此，在教育教学中，教师不但要提高自己的业务水平，还要教会学生灵活的数学思想方法，为社会培养高素质的数学人才。当前的教育是全面提高学生的思想教育素质，而主要是学生的灵活运用问题，所以在教学中重点就要培养学生的数学运用的技能和创新的思维能力。因此，在教学中渗透数学思想方法，是数学课标的基本要求。根据新课程理念，教育教学中必须把学生培养成会提出问题和会解决问题的新一代人才，所以，在教学中渗透数学思想是必要的，但在渗透的过程中，要注重方式方法，比如一个数学题目中，有图形和题目中所给的条件，这就要通过数形结合的思想方法去解决，同时，还要求学生懂得用类比和函数的思想来解决，化一般为特殊，化繁为简，从而提高学生的学习兴趣和学生的求知欲，在教学课堂中不断地引导学生去独立思考，去发现问题，并提出问题，然后通过合作交流的形式解决问题。当问题解决后引导学生学会自己去总结和归纳，这样才能达到课标要求。教育教学中，数学思想的渗透不是一时就能解决的，而是要经过长期的规划才能实现，教师也要跟上时代的步伐，不断提高自己，不能和学生分开，要了解学生的动态，他们需要什么，不能把自己抬得太高，要和学生融为一体，把他们当着自己的朋友，这样学生在学的过程中才感到轻松。现代教育，教师只是一个引导者，是一个渗透数学思想的领路人，具体的“路”要学生自己去走。作为一名数学教师就要为学生在学数学中设想遇到的障碍，于是通过类比的思想逐步解决，因此，在渗透数学思想是离不开数学基础知识，离开了基础知识的教学，数学思想方法渗透就会变成无源之水，作为教师要有自己的一桶水，学生才有一碗水。在教的过程中，要满足学生的求知欲，比如：要解决一个“鸡兔同笼”的数学问题，就要使学生理解题目和分析题目的内涵，引导学生去发现问题，把复杂化为简单，也就是把“暗线”化为“明线”的思想方法，从而提高学生的学习兴趣。在新课改的今天，在“三尺讲台”不能满足了学生的发展，还需要借助多媒体教学的内容进行数学思想渗透，多媒体上的内容不仅丰富，而且哲理性也很强，学生也很感兴趣，可以用上面的典型事例或案例作为思想渗透，但在渗透的过程中，要根据学生的实际情况进行渗透。
二、注重教学方法
当今是社会发展的科技时代，教育理念也逐步转变，从以前的应试教育转变为素质教育，在此过程中需要教师循序渐进地渗透数学思想，在数学的每一个章节都要细心去研究，去挖掘数学问题中的有利条件进行思想渗透。应试教育向素质教育的转变是一个教育质量的提升，也是数学思想渗透的升华，对教师来说，是一种教育的挑战，更加要求教师对学生进行数学思想渗透，研究渗透方法，渗透到哪一个层次，学生才能接受，才能“掌握”、“理解”和“会应用”，这些教师都必须考虑在先，由于教材的更新，教材内容逐步删减，有部分内容是一种开放性问题，在其中隐含有数学思想渗透，这些都需要教师对教材的钻研和掌握，空洞而无趣的教学只是给学生带来反感和郁闷，所以，数学思想渗透也要讲方法，有技巧性。方法和方法必须符合学生的认知特点，并能达到预期的目标。因此，它只能作为数学知识的载体，对数学思想方法的教学可以渗透到数学知识。教师要把握它的渗透，对数学概念，公式，定理，定律的关注，提出和解决问题过程的规律性和对广义的知识的形成和发展过程，使学生的思维在这些过程中展开，为了培养学生的科学精神和创新意识，形成收购，新知识的发展，运用知识解决问题。
三、总结
总之，在教学中为了更好地在数学教学中渗透数学思想方法，教师必须要吃透教材，挖掘教材内容中的渗透点，做到潜移默化的效果，使学生不知不觉走进到设计的情境之中，学习中感到轻松自然，不仅学到了知识，还学会了独立思考，会发现问题、分析问题和解决问题的成功喜悦，同时培养了学生的人生观和价值观。
作者：金龙 单位：贵州省安龙县新桥中学
第五篇：初中数学教学实施路径研究
一、概念教学中恰当选用数学游戏
初中数学是小学数学的过渡升级，又是高中、大学数学的理论基础，教师要传授给学生极其庞大的数学概念，而学生对这些概念的正确理解、优质记忆，对于其今后的数学学习有着巨大的作用．然而很多数学老师往往忽视学生的长远发展，只是让学生生硬的背诵、不断的做题，以此来强行灌输，事实证明，其效果不甚理想．但是，如若教师在传授这样一些枯燥、抽象、令人头疼的概念时，能设计一些有趣的游戏，将复杂的概念简单化、抽象的概念具体化、枯燥的教学有趣化，必定能带动学生的学习热情，引导启发他们的思维．例如，在老师讲授象限的概念时，先叫两位同学到讲台上来，并向全班规定:当两位同学正面朝向全班同学时，表示(+，+)即他们在第一象限，如果两个同学都是背对大家，那么就表示(－，－)即在第三象限，同理，第二、第四象限都可以推断．老师用这种方法讲解象限的概念，不仅让所有同学都充分记住了象限的准确定义，还使他们对各象限符号的使用更加的熟悉，实乃一举两得之举．又如在讲授无理数概念时，如何让学生充分理解吸收他们从未听说过并且十分抽象的概念?老师可以设计投骰子的游戏活动引入无理数的概念．在授课前，老师可以指出，骰子不仅是用来玩麻将的，它也可以和数学有关，可以用来产生新的数，充分地引领学生的积极性，调动了学生的好奇心．这时，老师请两个学生到讲台上，一个学生投骰子，另一个学生则在小数点后记录骰子掷出的数，每投一个骰子就记录一位数，当达到合适数位时，老师可以喊停．教师再进行适当的提问，从而引出无理数的概念．这样富有趣味的游戏，让学生在形象化的情境中掌握了无理数的概念，提高了教学效率．
二、在性质和定理教学中选用恰当的数学游戏
重要定理和性质在初中教材中占了极大的比重，由于这些概念的抽象性，恰当有趣的教学游戏往往能帮助他们愉快而轻松的学习这些复杂的定理．例如在讲解“三角形内角和等于180度”这一定理时，就可以让学生在一张A4纸上先画出一个三角形，然后剪下，再将所得的三角形的三个角依次剪下，最后将其拼接在一起，再询问学生看到的角是多少度．通过这个让学生自己动手得出结论的游戏，明显深化了学生对这个定理的理解与记忆．而这样恰当的数学游戏，不仅能让每个学生都参与进去，还深深吸引了他们的注意力，启发了他们的思维，让其明白数学就是在生活身边的科学，只要细心观察，每个人的发现都可能成为定理或者性质．
三、在新课教学中引入恰当的数学游戏
从若干案例中不难发现，教师在进行新课时，常常会因为学生沉迷于前面课程的不解或对自己的失望中，而造成新课学习效果的差强人意．在这种情况下，不妨设计富有趣味的数学游戏，活跃课堂的气氛，驱散学生的不安情绪．例如在引入x的概念及其作用时，为了使学生的情绪高涨起来，活跃课堂气氛，并使学生对其产生浓厚的兴趣，就可以在开讲之前引入一个经典的数学趣味游戏，即:让学生在心里各想一个数，将这个数+5，所得和乘以－2，再+4，再除以2．最后学生惊奇地发现，不论他想的是哪个数，老师都会告诉他最后的答案是3．伴随着学生的好奇，老师就可以在黑板上写下变量x的作用以及关于x的方程表达式，有效地吸引了学生的注意力，加深了对其的印象．
四、总结
综上所述，初中数学教学中恰当地选用数学游戏，充分体现了孔子所提出的“寓教于乐”经典思想，是符合时展趋势的方法．并且，新课标提出要让更多的实践践行在每一科的学习上，而数学游戏作为一种全体参与并且行之有效的方法，这也是一种实践．当然，数学游戏只是初中数学学习中的一个活跃课堂的手段，一个推进课程进行的小插曲，其游戏能起到的作用更多的还是需要数学老师的调控．
作者：张玲 单位：贵州省思南县第五中学
第六篇：初中数学教学小组教学探究
一、科学分组，充分准备
对于所有的学科来说，要想有效地利用小组教学的教学方式，必须做好充分的准备。而做充分的准备不但是在教学内容上做准备，还要在小组教学形式上进行深入准备。教师应明确使用怎样的方法，考虑到小组的每一个环节，以达到数学教学最好的效果。对于初中数学而言，在利用小组教学之前，教师一定要充分考虑到学生的实际情况、学习能力、性格特征等方面，结合学生的优势和劣势从而进行科学合理的分组，让每一个学生均能发挥自身的优势，弥补自己的不足。当然，教师除了要进行合理的分组之外，还要进行充分的课程准备，在课堂上的教学流程、教学任务、小组活动内容等方面均要进行思考，以做到万无一失，保证小组教学气氛活跃、内容充实、教学效果高效。
二、合理选择，灵活参与
小组教学尽管突破了传统的教学模式，在一定程度上引起学生的兴趣，但小组教学并不适合所有的教学内容。故而，教师在进行小组教学前一定要对教学内容进行筛选考虑，否则在不适宜的情况下就使用小组教学，不但不能达到想要的教学效果，反而有可能适得其反，使学生对数学产生消极心态。此外，小组教学模式通常是由教师在课程开始之前向学生布置任务，使其对所有学生的知识有一定的了解，然后再让学生以小组的形式在教师的指导下相互讨论。教师要对小组内的成员做出适当的引导，让学生使用正确的讨论方法，最终达到学习目的。
三、客观评价，总结提高
小组教学最关键的部分就是最后的总结环节。通常教师对学生在小组学习中的表现以及所存在的问题做出总结与评价，通过这些分析，将课程的重点、要点传达给学生，使学生在小组教学中获得提高。学生在小组内部进行探讨、学习后，教师很容易发现他们所存在的问题，总结时提出来，让学生对自己的问题有深刻的认识，并有效地减少再出现此类问题的几率。
四、总结
以上就是笔者对小组教学在初中数学教学中应用的一些浅见，由此我们可以看出小组教学对于有效地提升初中生的数学成绩是很有帮助的，同时可以强化学生的团队意识，使学生意识到合作的重要，明白伙伴的重要。
作者：苏园玉 单位：浙江省温州市苍南县钱库镇第四中学
