【摘要】合作学习是课程改革背景下，应用较为广泛的一种教学模式。在中学数学教学中，教师通过构建合作小组，引导学生自主学习，并在互动沟通中活跃课堂氛围，提高教学效果。但是，由于教学理念、教学方法设计等方面的局限，在中学数学教学中合作学习模式的应用也并非一帆风顺，其中低效、甚至失效的问题也应该引起教育工作者的注意。针对此，本文从合作学习模式的基本概述出发，结合合作学习模式在中学数学教学中的应用问题，探究相应的解决对策。
【关键词】合作学习;中学数学;教学实践;应用策略
引言：
合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以合作小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学模式。在中学数学教学中，合作学习模式的应用不仅构建了良好的课堂氛围，更是激发了教学因素之间的互动，为学生合作能力、交往能力、创新意识等非智力因素的发展提供了良好的条件。目前，在新课程改革的推动下，中学数学教师纷纷采用合作学习的方式对课堂组织结构进行调整，但是这一实践过程并不顺利，其中存在的问题也成为了教师教育教学研究的重点。
一、合作学习模式在中学数学教学应用中存在的问题
合作学习的开展不仅需要合理课堂组织结构，也需要科学的理念指导，但是在中学数学教学中，一些教师由于教学理念、实践方法等方面存在误区，使得课堂合作学习空有氛围，而难以形成实际效果。例如教师在分组过程中，对学情分析不足，使得组内分工不当，影响了不同层次学生在合作中的参与度；学习目标设计单一，使得不同层次学生之间在学习进度方面出现差距，而教师对这一问题缺乏切实可行的纠正方法，不仅影响了学生的合作学习积极性，更是影响了教育的公平性；教学评价指标中对合作整体的过分关注，忽视了学生个性的培养与发展，使得一些学生在合作中的突出贡献得不到及时的肯定，降低了其参与合作学习的热情。针对这些问题，中学数学教师应从合作学习流程入手，不断优化合作学习模式。
二、合作学习模式在中学数学教学中的应用策略
1.划分合作小组，明确学习分工
合作学习模式主要通过分组的方式实现，即在课堂教学中，教师根据“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为不同的学习小组。划分的标准并不单纯参考数学成绩，还要依据学生的兴趣喜好、交流沟通能力、自我约束的能力等非智力因素，这样才能确保各小组学生在能力差异的前提下相互交流，共同参与合作学习。在完成小组划分之后，教师还应该对学生在小组内的职责进行确定，其中包括组长、发言人、记录员等，让每一个学生都能够在小组中发挥自身优势，避免集体对个体的排挤，在分工合作的基础上强化组内联系，同时也提升个体对集体的责任感，在共同参与下完成合作学习任务。
2.结合教学目标，引导合作学习
明确教学目标是控制合作学习过程，提高学习效果的关键。在中学数学教学中，教师应结合教学目标，为各小组提出合作任务，以调动学生的参与积极性；同时教师还应该对合作学习过程进行观察与指导，确保小组合作能够沿着目标有序进行。例如在“同底数幂的乘法”的教学设计中，教师为各组学生提出明确的教学目标：正确理解底数、指数、幂的概念；理解同底数幂的乘法法则及其由来；灵活运用同底数幂的乘法法则进行同底数幂的乘法运算；运用不完全归纳法进行归纳推理，发展数学思维。在每一个目标下教师都设计了具体的学习任务，这样在任务的驱动下，各小组在组长的带动下抓住知识关键点，并实现了高效学习。
3.加强合作沟通，加强方法指导
合作学习需要一定的方法，乱哄哄的氛围、七嘴八舌的表达并不能称之为合作，在中学数学教学实践中，教师应注意对学生合作过程的方法指导，让学生在有序的讨论过程中，加强沟通与交流，从而真正达到交换观点、集思广益的目的。例如在合作指导中，教师可以利用问题，对学生合作中出现的问题进行点拨，让学生在讨论陷入僵局的情况下，能够重新理清思路，认真反思，以完成合作学习。此外，教师在合作学习中不应该以“旁观者”的身份出现，而是应主动参与其中，在与学生的互动沟通中增进情感，更直接地接受学生反馈，让课堂真正成为师生互动、生生互动的场所。
4.根据合作过程，完善评价体系
教学评价不仅能够检验学生在某一阶段合作学习的效果，还能够利用反馈及时发现问题，并在纠正、思考中不断进步，提高合作学习水平。在中学数学教学中，教师在完成课程教学之后，应对照合作学习目标，对各小组进行检测，以确认目标的完成效果。例如在“平方差公式”的学习中，教师应结合教学目标，对学习任务的完成情况进行检验，并做出对各小组的全面评价。当然，在评价中教师也不能忽视学生的主体性，将各小组纳入到评价中来，不仅要引导学生反思，还应该在合作的基础上认可个人价值，让学生个体能够在小组、教师的肯定下更加主动地参与合作学习。
三、结束语
总之，在中学数学教学实践中，合作学习模式的应用是实现教学改革的重要思路。在合作学习中，教师应该根据学生的主体地位设计合作情境、加强方法指导、引导合作交流、完善考核评价。这样学生才能真正融入到合作学习中来，并在课堂互动与沟通中提高自主学习能力。
参考文献：
[1]冉勇.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].西部素质教育,2016(15):171.
[2]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].亚太教育,2015(35):135+134
作者:邵善兵 单位:六安市人民路学校南校
