摘要：
中学生物的教学是非常重要的，也是比较繁琐的，因为学生与生物相关的知识接触的少，尤其是生物实验接触的更少，在这样的情况下，就要重视学生生物问题意识的培养策略，一定要重视问题培养策略的应用。本文对中学生物教学中问题意识培养策略进行简要分析，为相关的研究提供借鉴。
关键词：
中学生物教学；问题意识；培养策略
中学生物教学涉及到的内容比较复杂，在生物教学的过程中，一定要注意学生的问题意识，只有将学生产生的问题解决，那么学生就会真正的理解其中的内容，在中学生物的教学中也是如此。本文就是将学生的问题意识作为基本的研究对象，从学生自身对问题意识培养策略进行了探讨。
1利用生物实验构建问题情境
生物教育的主要特征是以实验作为基础的，在整个中学生物教学的过程中也是如此，生物实验是生物学科中不可缺少的一部分，生物实验也为学生提供了一个良好的环境，在整个过程中，为中学生提供了一个比较完整而又真实的情境，这一情境就是问题情境，认知需要就是在此基础上产生的，除此之外，还要通过探索、学习，只有亲身经历整个实验过程，才能够理解形成问题、发现问题、分析问题和解决问题的真正意义。
1.1通过出乎意料的实验现象或结果构建问题情境
中学生物实验的过程中，需要的是各种鲜明生动的形象，这些形象可以激发学生的兴趣，有了兴趣，学生的求知欲就会增加，利用一些意想不到的、新颖和奇特的实验现象可以给学生强烈的感官刺激，在这样的情况下，学生就会迅速的发现问题，产生问题意识，作为教师也要对实验中出现的一些比较意外的现象进行分析，对于教师的职业素养有着较高的要求，生物教师必须要引导着学生利用以学习的知识及时的发现问题，找到出现意外的原因，并且针对具体的原因提出改进的措施，在这样的情况下，就可以使学生充分的理解其中的内涵，对于知识就会有着深刻的理解。
1.2通过家庭小实验或趣味小实验构建问题情境
中学教学的内容必须要利用课外活动和课堂教学来选取有着探究性和趣味性的生物实验，利用这些实验就可以构建问题的情境，保证每一个学生都能够学会自主的设计实验方案，作为教师也要重视科学思维和求异创新思维的建立，从科学的角度对于学生生物教学进行全面的分析，在教学的过程中，必须要重视思维方式的渗透。
1.3通过灵活变通和改进各种实验来构建问题情境
实验设计不能够单一化，作为教师在创设问题情境的过程中，必须要先行对整个实验进行分析，与课堂结合，进行相应的改进和变通，在这样的情况下，必须要保证实验可以激发学生的好奇心，在充满着欢乐的氛围中就可以学习到相应的技能和感知，还可以将某些验证试验改为探究性的实验，探究性的实验可以增加问题情境的有效性和实用性。
2培养学生综合能力，提高感性认知水平
2.1培养观察能力
观察能力的培养过程中从本质上来看，就是一个发现问题、分析问题并且解决问题的一个过程，主要是培养学生捕捉问题的观察力，必须要学会自己寻找问题，观察能力自身就是一种锻炼思维的过程，这种思维是积极的思维。学生要想发现问题，就必须要有着细致敏锐的观察力，这样学生在生物实验的过程中就可以及时的发现问题，而不是单纯的由教师进行指导，这样在生物的学习中是不会获得进步的。作为生物教师，必须要有针对性的对学生进行观察能力的培养，这样对生物教学有着极大的好处，观察力对于问题意识上的培养有着重要的作用。
2.2培养联想类比能力
联想类比能力的培养主要包括两个方面，一种是联想，另外一种是类比，联想主要是由头脑中的已知的一种表象，必须要深刻的认识并且联想到需要等待探究的一些问题中去。类比就是不同的变化过程或者是不同的事物，在本质上有着一定的相似性，必须要利用相似的方法对其认识，可以掌握其中的规律和方法。例如生物课本中的植物细胞渗透作用吸水原理，主要是演示了一套使用蔗糖溶液、多孔性薄膜和长颈漏斗等制成的一种物理渗透装置，并借助示意图分析说明渗透作用产生应具备的条件：一是半透膜，二是半透膜两侧溶液的浓度差。然后，课本将成熟的植物细胞与上述的物理渗透装置加以比较，并明确的提出：我们可以把原生质层看做是一层半透膜。课本是以联想类比的方法得出植物细胞渗透吸水的原理的。当学生习得植物细胞渗透吸水原理后，教师可提问：当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时，红细胞是否会发生渗透作用吸水或失水?是否会发生质壁分离现象?正确使用联想类比，可迁移所学知识，活化概念，举一反三，深刻理解掌握更多的知识。
2.3辩证思维能力的培养
世间万物均在变化之中，在变化中求发展，好与坏，成与败，有利与有害，偶然与必然，均在一定条件下相互转化。将唯物辨证法的思想应用于中学生物教学中，能拓宽学生的思维广度，增强学生的理解能力，促使学生发现更多的问题，发展学生的问题意识。如多细胞动物是由一个受精卵逐渐发育成为一个个体的，在整个发育过程中，始终伴随着吐故和纳新的矛盾运动。这体现了“一分为二”的观点。在生物体内，各个器官系统之间，在结构上相互依存和制约，在生态系统中，生物与生物，生物与环境之间相互影响。这体现了“普遍联系”的观点等等。
3转变学生的学习方式
3.1让学生在探究性学习中发现问题
通过探究性学习的实施，能使学习方式的转变落到实处。因为探究性学习每个要素开展的过程需要多样化的学习方式。例如，通过生物问题讨论，学生在问题情境中思考、解疑；通过相关生物学收集信息，学生从多种媒体和不同场所获取生物知识；通过生物学习方案设计，学生针对不同任务设计有效的学习策略；通过生物实验探究，学生体验探究过程，揭示生物规律；通过调查咨询，学生理解生物与生活、环境和科技的关系；通过反思与评价，学生反思调整学习过程，评价学习成果。
3.2优化学生学习意志品质
学习意志是指学生根据学习的目标，在学习过程中自觉地实施、调节、控制既定的目标。学习生物是一个艰苦、细致、耐心的脑力劳动过程，要求有坚强的意志和顽强的毅力，学习者的每一次进步都必需付出了艰辛的劳动。教师应有针对性地帮助学生学会在生物学习实践中向困难挑战，培养学生的意志品质，要特别注意学生的个体差异。
4结论
中学生物是一门实验性较强的学科，在这门学科的学习中，必须要学会优化教学策略，培养学生的问题意识，在这样的情况下，学生才会学会独立的思考，对于学生未来生物的学习是极为有利的。
作者：费朝明 单位：佳木斯市第一中学
参考文献
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[2]蒙昭军.用“另类”方法提高生物教学质量[J].广西教育，2009（14）.
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