第一篇：探究启发式高中生物教学应用
摘要：
教育体制改革的不断推进与深入，对高中生物课堂教学提出了新的挑战与要求，要求进一步提升学生的综合素养。近几年来，传统教育教学模式与教学手段已经发生了天翻地覆的变化，呈现出多样化的发展趋势，探究启发式教学法正是其中的一种教学方法。高中生物作为一门理科性质的学科，其教学内容难免枯燥乏味，极易引起学生厌烦心理的产生，而探究启发式教学法的运用能够有效改变生物教学中的一些弊端。对此，本文将主要论述探究启发式教学法的概述，分析探究启发式教学运用于高中生物教学中的有效措施，以期帮助广大教师提高生物课堂教学效率。
关键词：
探究启发式；高中生物；教学方法；有效措施
我国教育家孔子开创性地提出“不愤不启，不悱不发”的教学思想，“启发”一词由此得来。探究启发式教学法是指在课堂教学中教师从学生实际情况出发，激发学生学习主体性，引导其通过积极思考与自主探究掌握学科知识，学会发现问题、解决问题以及分析问题，培养学生的逻辑思维能力，树立学生求真意识，促使其生动活泼与积极向上的学习。教师系统地传授理论知识固然重要，但是如何让学生能从课堂学习中将理解与掌握到的知识转化为自己所用。学生作为学习中的主体，有效地掌握与运用知识，发展学生智力，提高学生能力，需要依靠学生自己去探索与思考，通过学生自身的努力实现教学目标的完成。
1开展实验教学，启发学生自主学习
高中生物不同于其他学科，主要用于探究生命的活动规律，对时间要求极高。从某种程度上讲，高中生物教学等同于实验教学。因此，在高中生物教学活动中，教师需要认识到实验教学的重要性，并借助实验进行探究启发式教学，以此激发学生生物学习的兴趣，培养其主动学习的意识。例如，在教学“植物细胞的有丝分裂”一节时，教师可与学生一起探讨相关实验，将实验操作过程以及实验结果生动、形象直观的展现给学生，加深学生对植物细胞有丝分裂的认识，从而让其更好地掌握相关知识点。这样的实验教学，不仅有助于启发学生积极学习、主动探究，还有利于培养学生主动学习的意识，进一步提高生物课堂教学效率。
2设置问题情境，引导学生独立思考
问题情境是指教师有意识、有计划、有目的地创设出各种情境，让学生质疑与探究。探究启发式教学的关键在于创设问题教学情境，引导学生独立思考，自主探究，培养学生独立分析问题、解决问题的综合能力。如教师在导入新课时，可以根据学生的兴趣爱好或最近发展区，设置一个与本次授课相关的问题情境，从教师设置的问题中主动联系、思考与想象，发现各个知识点的内在联系，进而想出解决问题的办法与策略，同时还能让学生产生情感体验。具体表现为对外部世界强烈的求知欲，对生物学习的兴趣。设置探究启发式问题情境能够让学生主动参与到生物课堂教学中，充分调动其主观能动性，激发起学生对生物学习的热枕，使每位学生包括差生都能得到充分发展。例如，在执教“生命物质的主要承担者———蛋白质”一课时，教师可以这样来创设问题情境导入教学：首先播放一则与“三鹿奶粉”事件相关的资料片，激发学生深入了解蛋白质有关知识的兴趣；紧接着引入氨基酸以及其种类的学习，并让学生观察这四种氨基酸的结构式，讨论与总结出氨基酸的结构通式，从而引出氨基酸种类的学习，组织学生阅读课文、观察氨基酸脱水缩合示意图，并运用多媒体动画演示氨基酸形成蛋白质的过程，要求学生在小组合作尝试过程中进行描述，启发引导其思考，讨论肽链的空间结构……逐步探索到人工合成牛胰岛素的过程。在这种问题情境中，能够引导学生跟着教师的步伐参与到生物学习中来，从而有助于提高学生的学习能力。
3采用生动化语言，进行启发式教学
教师作为高中生物课堂教学过程中的引导者与领导者，其自身教学水平的高低很大程度上决定了生物课堂教学质量的高低。在高中生物课堂教学过程中，教师要善于运用生动化、形象化的教学语言，对重难点教学进行深入剖析，吸引学生主动参与到生物知识的学习中。例如，在执教“DNA是主要遗传物质”一课时，教师可运用生动化、形象化的语言对“DNA”进行描述，向学生详细地说明与描述“DNA”分子结构以及其复制过程启发学生主动思考。通过生动化、形象化的语言描述，开展探究启发式教学，有利于挖掘学生潜在的学习能力，激活学生的创造性思维以及逻辑思维能力，促进学生德智体美的综合素养的发展，从而有助于为学生今后的学习生活奠定坚实基础，实现课堂教学质量的提升。
4丰富教学手段，活跃生物课堂气氛
探究启发式教学方法归根结底是一种以学生为主体的教学方法，以学生主观能动性的发挥为实施前提。因此，在高中生物课堂教学过程中实施探究启发式教学法时，应当充分考虑学生的主体地位的发挥，不断创新教学方法，用丰富的教学手段，将枯燥乏味的生物理论知识课堂教学转化为生动形象的教学，让学生在教师营造的轻松、愉悦的课堂氛围中自由自在的学习，在学中做、在做中学。如，随着信息技术的不断发展，越来越多高科技、高技术的电子设备被运用到了课堂教学中，而多媒体技术正是其中一种，所以，在生物课堂教学中，教师可以运用多媒体技术集声像、视频、文字、图画等于一体的功能，将其运用到探究启发式教学方法张，用以丰富教学手段，活跃生物课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中，从而不断培养学生的逻辑思维能力。
5结语
总而言之，新课程改革后的高中生物课堂教学，要需要改变传统的教学模式，采用先进的教学手段，将探究启发式教学与生物教学融为一个有机整体。在实际教学过程中，借助实验展开启发式教学，利用先进科学技术、生动的话语将抽象化的生物概念具体化、形象化与生动化，切实提升学生生物学习的能力，完成高中生物课堂教学目标。
作者：刘芸 单位：江苏省泗阳致远中学
参考文献：
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[4]张映红.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].中华少年，2016，09:117.
第二篇：新课改高中生物教学途径
摘要：
在高中教学结构中，生物是不可缺少的重要组成部分。学好高中的生物课程不仅能够培养学生的综合能力，同时还能有效的促进学生的全面性的发展。伴随着新课改步伐的不断深入，教育改革对高中生物教学也提出了更好的要求。但是在当前的高中生物教学中，存在很多问题，这些问题的存在在很大程度上影响着我国高中生物教学的发展。本文主要度当前我国高中生物教学的现状进行分析，针对这些问题提出科学有效的解决措施。希望能够更好的促进我国高中生物教学的发展。
关键词：
新课改；高中生物；教学改革；教学现状；改革途径
在我国社会的发展中生物发挥着重要的作用，生物课程作为一门重要的学科，在高中教学中占据着很高的地位。随着新课改的发展，教学改革对高中生物教学也提出了更高的要求，在教学中不仅要对学生灌输基本的生物知识，同时还要积极的培养学生的实践创新能力，通过教学实践来促进学生的全面性发展[1]。但是当前我国的高中生物教学的现状是不够乐观的，在教学中还是有很多的问题切实的存在着，为了有效的提高我国高中生物教学的质量与水平，必须要对当前教学中存在的问题进行有效的分析，同时针对这些问题提出科学有效的解决措施。
一、当前我国高中生物教学的现状分析
我国高中生物教学存在很多的问题，其教学的现状也不是很乐观，下面分别从教学模式以及学生思维发展两个层面来具体阐述我国高中生物教学的现状：
（一）教学的模式比较单一
传统的应试教育的模式根深蒂固，虽然新课改已经倡导素质教育，但是依旧有很多的教师还是善于采用应试教育的模式来引导学生开展对生物知识的学习。课堂教学模式的单一性，没有重视学生的情感体验，学生对生物知识的掌握以及学习的能力自然就比较弱[2]。
（二）缺乏对学生思维的重视
生物课程既具备一定的趣味性同时也具备一定的科学性。在教学的过程中如果仅仅依靠单纯的死记硬背是不能激发学生的学习积极性的，不重视学生思维能力的培养，生物课堂的教学自然就会变得枯燥无味。更谈不上学生生物学习能力的提升了。
二、新课改下高中生物教学提升的有效途径
（一）增强学生的现代意识
现代意识的缺乏自然就不能接受现代的教学方法，进而对教学的效果也是一种严重的影响。针对这种情况，增强学生的现代意识就显得尤为重要。在日常的生物教学中，教师要积极的引导学生转变思想，同时还要注重学生现代意识的培养[3]。进而实现学生的全面性发展。教师的职责不仅是教书更是育人，因而在具体的教学中要注重学生科学素养的培养，要通过开展教学活动，为社会培养更多的新型科技生物人才。
（二）建立良好的师生关系
课堂氛围的营造离不开良好和谐的师生关系的建立，因而在具体的教学中，教师要足够的了解学生的心理特点，在与学生进行交流沟通的同时，帮助学生消除恐惧的心理，进而大胆的提出自己不够明白的问题。比如在学习“噬菌体侵染大肠杆菌”这一课程时，教师可以首先介绍病毒DNA，来作为本节课程的开场白，这样不仅有利于师生之间关系的建立，同时也有利于学生更深层次的对DNA分子进行学习与掌握。
（三）创新教学模式
传统的教学模式已经远远不能适应现代化的教学需求，只有对当前的教学模式进行丰富与创新才能更好的提升高中生物教学的质量与水平。比如在日常的教学中，可以适当的开展探究性的学习模式，通过引导学生积极主动的学习进而提升其综合能力。因而教师在教学之前需要对教学的内容进行深入的研究，在结合学生的心理特征的情况下，采用科学合理的方法对学生开展生物知识的教学[4]。生物课程是一门实验性比较强的课程，高中生物知识的学习同样也离不开实验活动的支撑，比如在学习“DNA双螺旋结构”时，仅仅凭借学生的想象是不能对知识点进行有效的掌握的，只有通过科学的实验才能帮助学生更好的了解生物知识，进而促进生物科学素养的提升。
结语
综上所述，高中生物学习生物知识的重要环节，学好了高中生物课程知识不仅能够帮助学生更好的掌握生物知识，还能在很大程度上促进学生生物科学素养的提升，因而加强高中生物知识的学习就显得尤为重要。但是，当前受传统教学模式的影响，我国的高中生物教学存在很多的问题，受传统的教学模式的根深蒂固的影响，我国高中生物教学的教学模式比较单一，不仅如此，在日常的教学中教师对学生的思维能力的培养也缺乏足够的重视。这些问题的存在在很大程度上影响着我国生物教学进一步的开展，上文针对这些问题已经进行了阐述，并且提出了有效的解决措施。希望对我国高中生物教学质量的提升起到一定的积极作用。
作者：邱慧 单位：江苏省句容高级中学
参考文献：
[1]王辰尹.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].亚太教育,2016,27:41.
[2]次仁玉珍.浅谈新课改下怎样提高高中生物课堂教学的效率[J].西藏科技,2011,01:19-20.
[3]李衍春.浅谈新课改下的高中生物教学策略[J].才智,2011,18:115.
[4]蔡玉芹.浅谈新课改下高中生物的教学方式[J].生物技术世界,2013,06:144.
第三篇：高中生物教学电化教育应用
摘要:
人民生活水平的提高、时代的进步都向教育提出了更高的要求，要培养当前社会所需要的人才，教育工作者必然要思考如何提高教学质量的问题。教学方法的转变则是解决这一问题的重要举措之一，电化教育正是适应形势需要让不少一线教师借助各种现代教学工具的帮助来提高教学效果。本文针对电化教育在高中生物教学中的应用问题展开了讨论，提出了一些看法和建议，希望能给相关读者提供一定的参考价值。
关键词:
电化教育;高中生物;应用
“电化教育”这一概念在教育领域的提出也有几十年了，然而在实际的学校教育中，这一概念的具体实施却还处于探索阶段，并没有大范围地覆盖;就算是在学校教育教学中进行电化教育，也通常只是停留在几门特定的科目上，并没有全学科全方位地开展。在高中生物教学中电化教学开展得相对较少，在开展过程中也存在很多问题，笔者认为要想真正地将电化教育运用在高中生物教学中，改善一些现状中的问题从而提高一定的教学效果，需要从以下几方面着手:
一、重新并正确认识
“电化教育”在高中生物教学中的目的在传统教育观念的影响下，高中生物教学依旧以高考或小高考为主要目的，教师的教学终究离不开应试教育。在这种情形下，高中生物课堂多以“灌输式”“填鸭式”的教学方式呈现，这种教学方式往往会让学生感觉到枯燥乏味，失去兴趣。教师只是以直接的方式向学生传授知识，没有进行适当的转化，也不够形象、生动，学生在进行理解、接受知识的过程中就难免会产生一种疑难情绪，甚至会对这一学科的学习产生反感。其实高中生物的学习跟数理化这些科目的性质不同，它的学习并不需要通过“题海战术”，学生若能理解教师所讲的内容，再通过适当的练习便可以达到较好的效果。因此，一线教师在日常还是公开课教学中，不要为了开展电化教育而开展电化教育，不要流于形式，要重新并正确认识“电化教育”在高中生物教学中的真正目的，不仅要提高课堂知识与应用的效度，也要注重对学生逻辑思维的培养，体现当代素质教育的真正内涵。
二、在课堂教学中科学合理地运用多媒体技术
高中阶段的学习难度加深了，任务加重了。在这种情形下，不仅学生对知识的学习容易产生畏难情绪，教师也害怕难以完成如此繁重的教学。不过，倘若课堂教学中能巧妙地应用多媒体技术就能极大提升教师的“教”的质量，在45分钟之内大大提升课堂的容量，更好地突破重难点的同时给学生留下更多交流和练习的时间。然而，在实际的教学过程中，多媒体技术下的课堂教学却没能相应地提升学生的“学”，教师在课堂上运用多媒体技术的过程中仍然存在很多问题，如有些接受能力差点的学生不能很好地跟上进度，拉大了学生之间的差距，有些内容通过多媒体呈现的效果并不尽如人意，过多过滥地使用多媒体削弱了教师与学生的交流等。因此，在高中生物中进行电化教学，教师不仅要深入考虑多媒体技术应该如何使用，还要根据教学内容和学生学习的现状进行分析，科学合理地运用多媒体技术，思考应该以何种形式呈现教学内容，以真正实现课堂教学效率的提升。虽然高中阶段学生能理解一些具有抽象性质的知识，已逐步形成一定的思维逻辑。然而，对于高中生物中的某些知识点来说，学生对一些方面的知识的理解还是存在一定的难度，所以教师就需要借助多媒体技术来指导他们形象具体地理解这些知识。例如，教师在进行《DNA的复制》这一单元的教学时，就可以用幻灯投影技术以动画或者视频的形式呈现DNA的复制过程，让学生在形象直观的动画中了解DNA复制的全过程，教师进行适当的讲解之后，再让学生总结该过程中需要的条件以加深印象。
三、在进行电化教育的过程中不能完全否定传统教学
新的教育观念、教学方法、教学手段必然具有其独特的优势，但是教师在高中生物教育教学的过程中不能完全否定传统的教育教学方法，而要善于将两者融合起来。多媒体技术在课堂上的运用在多数情况下能改善课堂教学效果，但是有部分知识点的学习却不需要使用多媒体技术就可以达到既定的教学成效，所以教师就要选择性地使用传统的教学方法与多媒体技术，这样既能节约资源，又能达到两全其美的效果。例如，教师在进行《细胞中的糖类和脂质》《细胞中的元素和化合物》这类性质的教学内容的教学时，就主要运用传统的教育教学方法来讲解部分知识，适当介入一些图片加强形象理解，最终就能达到既定的教学目标。高中生物，作为一门需要将理论和实践相结合的科目，涉及的知识点偏多，学生对相关知识点的理解具有一定的难度，“电化教育”这一概念的出现为高中生物教学提供了指导方向。在实际的教育教学过程中，教师若能根据教学内容的性质和学生的发展特点精心设计教学，将多媒体技术融入到教学中，教学质量的提升是显而易见的。
作者：魏金美 单位：海安县南莫中学
第四篇：高中生物教学合作学习的应用
摘要:
我国新课标中有明确要求，即在教学过程中，教师要积极提倡自主、合作、探究的教学方式，强调过程性学习．这一要求使得许多高中学校都对其传统的教学方式进行了改革，在这改革中又尤以合作学习的成果较为突出．
关键词:
合作学习;高中生物;应用策略
合作学习是一种具有创新性的教学方式，它的出现减轻了教师教学的负担、激发了学生的学习动机、提高了学生的学习积极性、提升了生物课堂的教学效率，对实现学生的全面发展及提高学生的合作意识、互助能力具有极其重大的意义．由此可见，为了更好的促进高中生物教学课堂的发展，教师就要积极的将合作学习引入其中．
一、认真开展合作学习中的每一个环节
为了更好地提高学生的学习积极性、促进高中生物更好的发展，教师不仅要积极引入合作学习这一新型的教学模式，同时还要认真把握和研究合作学习中所包含的每一个教学环节．在此，我们以制作DNA分子的螺旋结构模型为例，对如何更好的开展合作学习中的每一个教学环节进行深入的探究．首先要明确学习的任务及内容，在此，教师就可以先向学生展示与DNA分子双螺旋结构模型有关的图片或视频，让学生对其有一个初步的了解，并让学生在熟练掌握了DNA分子的空间结构、基本单位等知识点以后，要求学生利用手上已有的材料进行DNZ分子螺旋结构模式的建立．其次要进行合作小组的划分，这一环节是实现合作学习的基础所在，为了交流的方便，教师可以让前后排的学生为一组;为了实现合作学习的高效性，教师还可以依据学生的实际学习水平进行均衡的小组划分;同时，像是混合编组这种保证异质性的分组也是行之有效的．然后是进行学习任务的分配．任务的分配也要讲究配合，在进行DNA分子双螺旋结构模式的组装过程中，学生分配到的任务应当是要和其他学生的任务相衔接的，在小组中，每个学生都应当参与其中，每个学生都是平等．紧接着就是合作学习活动的开展．各小组的成员第一步要做的就是要确认教师分配的任务及发放的材料，认识脱氧核糖等基本单位，并尝试组装出脱氧核苷酸，在小组交流纠正中得出共有四种脱氧核苷酸的结论，再根据教材等辅助资料进行其它部分的连接．每个学生在完成自己分配到的任务之后，要在小组中进行交流讨论，就任务的结果打成一个共识．最后，学生要进行交流，教师要进行总结评价．
二、采用适合的合作学习教学分组形式
其实，合作学习的分组形式并不是一成不变得，在实际的生物教学过程中，教师要根据实际的教学情况及相应的教学木匾，选择合适的教学分组形式，只有这样，合作学习才能够更加顺利的开展、其价值才能够得到最大化的体现．首先，异质组．这种小组划分简单的说就是“组内不同，组间平衡”，即组内的小组成员自身的学习成绩、智力水平、性格特点、性别等都存在着一定的差异，但是各个小组间的总体学习水平是相差不大的一种分组形式．这种分组形式有利于加强小组之间的竞争意识、实现组内的互补互助，能有效地为合作学习打下坚实的基础．其次，自由组．这种小组的组合完全依据学生自己的选择，比较受学生的青睐，但是这种分组却不易使用过多，因为这种分组易使学生形成自己的小团体，不利于学生多方向的交流互动，主要应用于外出活动中．然后，同质组．这种小组划分的形式主要取决于学生的学习兴趣、智力水平等方面，相较于异质组而言，这种小组划分为形式出现的相对较少，是一种适合于短期合作学习任务的小组划分．例如在高中生物课中开展综合实践活动教学的时候，就可以以学生的学习兴趣为依据，组成同质组进行探究合作学习．
三、在生物合作学习中扮演正确的角色
就教师而言，他们在合作学习中是引导者、组织者、鼓励者，其作用主要是为了创造能自由思考和探究的学习空间，让学生能够平等、公平、团结的参与到生物教学中来．每个学生都是具有不同个性独立存在的个体，所以在交流探讨中，学生的观点可能会存在差异，对于这种情况，教师要给予学生适时的鼓励，在接受学生这种观点的同时，让学生真正的实现交流上的畅所欲言．例如在进行光合作用的教学时，教师就可以先让学生在课前对教学内容进行资料的查找和学习，在上课时，教师就可以先将学生划分为若干个小组，并向学生提问:“我知道学生在课前都进行了认真的预习，那么现在老师想问问大家光合作用的场所是哪里?光合作用需要什么样的条件?现在先进行小组讨论，然后派代表告诉老师你们的想法．”像这样创建问题教学情境，让学生在小组中表达自己的观点，可以有效地激发学生的学习兴趣、营造良好的学习氛围．由此可见，作为一个合格的生物教师，教师在合作学习中就要努力发挥自己的引导、鼓励、组织的作用，积极地将学生的学习积极性调动起来．就学生而言，强烈的问题意识有利于使学生的思维处在一个活跃阶段，当学生对知识点产生问题时，学生的求知欲就会增强，进而激发自主学习的动机，为此，学生在合作学习中就要努力扮演积极提问的角色，敢于质疑．
总而言之，合作学习是以生为本的学习方式，以小组合作为最基本的教学形式，并努力向着教学目标及教学大纲进发．作为一名合格的高中生物教师，为了更好的推进生物教学课堂的发展，教师就要对合作学习的方法进行深入的钻研和探究，做到真正的“用其形，抓其实质”．只有这样，合作学习才能够最大化的使每个学生发挥出属于他们自己的自主探究能力，实现真正的合作学习．
作者：裴银龙 单位：江苏省泗阳致远中学
参考文献
［1］陆晓梅．合作探究学习在高中生物实验教学中的应用［D］．苏州大学，2013．
［2］田璐．合作学习在高中生物教学中的应用研究［D］．哈尔滨师范大学，2015．
第五篇：高中生物教学情境教学法应用
摘要:
情境教学法在高中生物教学中的应用可以有效提高学生的学习积极性和主动性，让学生在具体的情境中体会生物教学知识，加深对知识的理解，提高学生的实践能力和创新能力。本文先分析了情境教学法重要意义和作用，然后就情境教学法在高中生物教学中的具体应用提出了若干建议。
关键词:
情境教学法;高中生物教学;应用
生物教学是我国高中教学的重要内容，也是高中教学的难点内容。生物学科涉及到的知识较为广泛，对学生的科学研究精神要求较高，要提高高中生物教学的有效性必须要求学生对生物学习有一定的兴趣，然后才能够保证学生的学习效果［1］。但是从当前我国高中生物教学的现状来看，不少学生对高中生物教学的学习兴趣不大，导致生物教学的质量受到了严重的影响，需要教师采用新的教学方法进行教学，促进教学有效性的提高。
一、情境教学法的作用和意义
情境教学法在高中生物教学的应用可以较好的提高学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性和主动性，这是情景教学法的主要作用和意义。学生对生物教学的学习兴趣不大，主要是由于生物教学与学生的实际生活联系不够密切，因此不少学生感觉生物教学的意义不大，因此对生物教学不太重视［2］。此外，部分学生在学习过程中感觉到生物知识的抽象难懂，这也给学生的学习积极性和主动性带来了一定的不良影响，导致学生的学习兴趣下降，学习效率较差。因此，将情景教学法应用于高中生物教学中具有重要的意义。此外，在情景教学法的应用过程中，学生还能够提高自己的实践能力，培养科学素养，有助于促进学生的全面发展。
二、情景教学法在高中生物教学中的具体应用
(一)问题情境
教师在教学中可以创设合理的问题情境，以提问的形式来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。学生对于生物教学的目的和意义不够明确，因此对生物教学兴趣不足，学习积极性也严重不足。教师在教学中通过提问的方式，吸引学生的注意力，让学生对生物科学产生好奇，并引发学生的思考，这对于促进学生的学习有效性有着重要的意义。因此教师在教学中可以适当选择问题情境进行教学，提高学生的学习效率。在问题情境的创设过程中，需要教师特别注意的是，教师在问题情境的创设中一定要选择学生感兴趣的、具有吸引力的问题［3］。例如，在杂交育种的教学中，教师就可以向学生发问:“大家知道袁隆平是谁吗?他做了什么事让你们都记住了他?”然后学生会踊跃回答。这种教学形式不仅提高了学生的学习参与度，还让学生对生物学习的作用和意义产生了新的认识。
(二)生活情境
生活情境指的是教师在情境的创设过程中，要尽量与学生的实际情况相符合。新课改指出，教师的教学要以学生为中心，生活情境的创设就是以学生为中心的具体体现。只有与学生的实际生活相联系，学生才能够更好的理解生物知识，也才能够将所学知识灵活运用于实践，提高生物学习的效率。例如，在遗传基因的教学中，教师就可以让学生自己搜集资料，观察自己身边的父母和子女，找到父母子女之间的相同点，如血型、性格、身体状况等等。通过这些调查分析，学生可以认识到生物知识对人类繁殖、发展的影响，也提高了学生的学习效率和质量。
(三)实验情境
实验情境指的是通过实验的方式来进行高中生物教学的教学模式。在高中生物教学中，许多知识如生物结构、细胞等知识的教授均需要教师通过实验的形式让学生进行充分的感知，加深学生对抽象知识的具体认识。传统的高中生物教学中，教师使用的实验器材有限，因此实验教学的有效性也受到了一定的影响，部分教学内容甚至无法进行实验展示，导致学生对生物知识一知半解，学习效率较低。随着时代的不断发展和社会经济的进步，学校能够配置的教学实验器材逐渐得到了完善，加上多媒体技术的应用，实验情境的创设已经成为了可能，学生的学习质量和效率也得到了更好的保证［4］。教师可以利用实验器材或者多媒体进行实验情境创设，给学生创造更好的学习环境。例如，在细胞的教学中，教师可以让学生通过自己动手实验，观察显微镜下几种细胞的变化和特征的形式来进行教学。这种教学形式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增加学生对大自然的理解，增强学生的科学素养，促进学生的全面发展。
(四)游戏情境
游戏情境可以帮助学生放松自我，营造良好的课堂学习氛围，这对于提高学生的学习积极性和主动性，促进学生动手能力、实践能力、创新能力、合作能力等全面的发展有着重要的作用。游戏情境的创设在高中生物教学的应用要求教师能够从教学内容出发，给学生一定的创新和发展空间，让学生在游戏学习的同时能够获得智力、体力等方面的共同的发展［5］。例如，教师在教学中可以通过让学生玩“你画我猜”的游戏，让一个学生画出图形，另一个学生在规定时间内猜出正确答案。这样，学生既能够复习所学知识，还能够获得学习的乐趣。
三、结语
综上，情景教学法在高中生物教学的应用能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。教师在教学中一定要善于创设问题情境、生活情境、实验情境以及游戏情境，促进学生学习有效性的提高。
作者：王志强 单位：江西省南昌市第十七中学生物组
［参考文献］
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第六篇：高中生物教学学生创新能力培养
摘要:
随着现代教育事业和教学理念的不断创新和融合，现代高中生物教学中对于高中学生的创新能力培养的重要性越来越受到教育部门的高度关注．本文从高中学生的生物学习方法的创新、生物学习思维的创新以及生物实验教学的加强与创新进行分析探究高中生物教学中学生的创新能力的培养方法．
关键词:
高中生物教学;高中学生;创新能力;培养
高中生物是高中学生的生物学习生涯的一大关键阶段，它对于高中学生的综合学习素质和生物专业水平有着非常关键性的影响．加强高中生物教学中的高中学生生物学习的创新能力培养和训练力度，可以起到很好地锻炼高中学生的生物学习思维发散、拓展，提高高中学生生物学习创新意识和能力的效果，因此，高中生物教师应当积极强化培养学生的创新能力．
1．第一步，创新高中学生的生物学习方式
高中学生的创新能力的培养是一项非常复杂而又系统的教学组成，他是因此，高中生物教师应当制定科学、系统、严谨的高中学生生物学习能力培养的步骤和教学方法．首先，第一步，高中生物教师应当从高中学生的生物学习方式的创新入手．高中生物教师可以通过以下几个方法来实现高中学生的生物学习方式的创新:第一，增加高中学生的生物知识的积累．高中学生在进行高中生物知识的学习和探究时，高中生物知识的积累是一个非常重要的前提，高中学生如果没有一定的生物知识的积累量，那么高中教师在进行高中学生创新能力的培养时教学效率就会非常的低．因此，高中生物教师要重视培养高中学生的生物知识的积累．第二，高中教师要注意培养高中学生生物课堂学习方式的个性化．每一个高中学生都是一个独立的个体，他们都有自己的个人思想，同时不同的学生对于高中生物知识的理解水平和学习能力也有高有低，因此，高中生物教师不可以教育高中学生都采用同样的生物课堂学习方式，而是教学高中学生应当根据自身的学习特点而研究出一套富有个人色彩的高效学习方法．比如说以苏教版高中二年级生物教科书上册中关于《红细胞与白细胞的区别》这一生物知识点的教学为例，由于红细胞与白细胞知识点中内部细化比较明显，有的高中学生喜欢从白细胞开始学起，还有的学生则喜欢从红细胞开始入手．因此，高中生物教师要鼓励在不断的学习和探究中找到最为适合自己的高中生物课堂学习方式，从而实现创新高中学生生物学习方式的创新目的．
2．第二步，创新高中学生的生物学习思维
高中学生的生物创新能力培养的第二步重点在于学习思维的创新．高中学生的生物学习思维方式对高中学生的生物创新能力的培养和学习水平的提高影响非常大，因此，高中生物教师一定要重视这一点，并且积极引导高中学生生物学习思维的创新，培养高中学生的生物学习的创新意识，从而达到有效地提高高中学生的生物创新能力的效果．高中生物教师可以从以下几个方面来培养高中学生生物学习思维的创新:第一，培养高中学生的生物学习创新意识．意识是思维的基础，有了意识才有思维的活跃，所以，高中学生的生物学习的创新思维意识是高中学生生物学习思维创新的最为直接的体现．许多高中生物知识的发现和提出都是在生物学家的大胆猜想和创新意识的驱动下探究才得出的，所以，生物创新思维是高中学生生物创新能力发展的强大动力．因此，高中生物教师应当注意高中学生生物思维意识的创新．第二，培养高中学生的生物自主学习思维．高中学生要想实现生物学习思维的创新，就必须提高自身的生物自主学习思维，高中学生只有在自己独立完成生物知识学习的情况下，才能够充分利用和发挥自身的生物学习的知识，锻炼自身的生物思维能力，从而是使自己的生物学习思维得到很好地创新．
3．第三步，创新高中学生的实验教学方法
高中学生的生物创新能力培养的第三步，也是最为关键的一步就是加强和提高高中学生的生物实验教学方法的创新．高中生物实验教学是最为直接也是效果最好的锻炼和培养高中学生生物学习创新能力的方法，高中生物实验教学的方法是否创新、高效、科学对高中学生的生物实验学习兴趣和创新能力的培养有着非常重要的影响．因此，高中生物教师一定要重视这一点，并且积极创新高效的生物实验教学方式，丰富高中生物实验教学的形式，从而起到很好的锻炼高中学生的生物创新能力的效果．高中生物教师可以从以下几个方面来创新高中实验教学方法:第一，创新生物实验教学理念．高中生物教师应当创新科学的教学理念，将高中生物实验教学的主动权交到学生手里，让高中学生的生物实验学习化被动为主动，全身心的融入生物实验教学当中，并且在生物实验教学时增加实验活动的风趣和活跃的气氛，有效地激发学生的实验操作兴趣．第二，创新生物实验教学思维．高中生物教学的每一个知识点都离不开生物实验的辅助教学验证，但是高中生物课堂的时间毕竟是有限的，而高中生物实验需要充足的时间才能完成实验和反应，因此，高中生物教师需要将高中生物课堂的实验教学拓展到课堂外．
综上所述，高中生物教师应当创新高中学生的生物学习方式和学习思维，同时创新高中生物实验教学方法，从而达到全面、综合、完美滴培养和锻炼高中学生的生物学习创新能力的效果．
作者：葛成虹 单位：江苏省兴化中学
第七篇：高中生物教学激励策略应用
摘要:
现阶段我国的教育改革进入到深化阶段，加强高中生物教学的模式创新就比较重要．通过将激励策略应用在高中生物教学当中，对学生的学习效率水平的提高就比较有利．基于此，本文主要就高中生物教学中激励策略应用的重要性和应用原则加以阐述，然后结合实际对激励策略的应用方法详细探究，希望能通过此次理论研究，对高中生物的教学发展能起到积极作用．
关键词:
激励策略;高中生物;应用
生物知识的学习对学生了解生活以及热爱生活有着积极作用，并能通过生物知识的学习促进学生的全面素质的提升．在当前的教学改革背景下，就要能注重高中生物教学的质量水平的提高，保障学生能够在知识结构上进行优化．通过从理论层面对高中生物教学中的激励策略的应用研究，对实际教学发展就比较有利．
一、高中生物教学中激励策略应用的重要性和应用原则
1．高中生物教学中激励策略应用的重要性分析
激励策略的实施是在素质教学下的新教学方法，在高中的生物教学中通过激励策略的应用，对学生的学习积极性以及主动性的激发就比较有利．这一教学方法的应用也是对传统教学模式的打破，从而对学生的学习主体性地位有着充分体现，让学生对生物知识的学习兴趣能有效增加［1］．通过激励策略的实施，就能保障学生在生物教学课堂上的沟通交流的频率加强，促进师生以及学生间的关系融洽保持．
2．高中生物教学中激励策略应用原则分析
将激励策略在高中生物教学中加以应用，要能按照相应的原则，这样才能对生物教学的发展起到促进作用．要充分重视正强化原则的遵循，也就是奖励的原则，这对学生学习的积极主动性的发挥就比较有利．在激励策略应用中还要能充分注重适度的原则，对学生的激励要能结合实际，将激励的作用能充分体现，这样才能有助于学生的学习效率提高．同时，还要能注重激励的层次性原则，也就是在对学生实施激励策略的时候，要能对不同学习层次的学生实施不同的激励方法，这样才能有助于激励策略的充分发挥．
二、高中生物教学中激励策略应用方法探究
1．高中生物教学问题分析
当前的高中生物教学中还存在着诸多问题有待解决，这些问题主要体现在教师教学的思想观念没有及时更新，在教学的手段上相对比较单一化．学生在生物课程的学习中积极性不够，兴趣不足等．教师对新的教学技术的应用没有体现出科学性，这些问题的出现对学生的生物知识的学习就有着很大的影响．对这些问题进行针对性解决就比较重要．
2．高中生物教学中激励策略应用方法
将激励策略应用在高中生物中的方法比较多样，所以在具体的应用中就要结合实际进行选择．其中在兴趣激励法的方法层面，主要就是了解学生的兴趣爱好，然后针对性的加以应用，这对学生的学习兴趣的激发就比较有利．还有是成功激励法，让学生的成功欲望能得以满足，从而来提高学生的学习效率．以及暗示激励法的应用，通过对学生加以暗示来促进学生的信心增加等．对激励策略的应用要注重在实际教学当中科学的应用．在教学中将学生作为教学的中心展开教学活动，将生物知识的教学围绕着学生来展开，然后科学的将激励策略和生物知识进行融合，发挥学生的积极主动性，这样就能在生物知识的学习积极性方面得到激发，对学生的学习态度的良好保持才比较有利．在对激励策略的应用中，教师要充分注重学生的情绪良好引导，能够让学生保持积极的学习态度，这样才能我下一步的生物教学打下基础．生物课程的具体教学过程中，教师要充分注重教学内容的激励，让学生通过一些成语以及谐音语对生物知识的学习趣味性加以呈现．将兴趣激励的方法应用其中，对学生的生物知识学习兴趣的培养就比较有利．可以将生物知识和诗句进行结合，这样对学生理解生物知识就会起到积极作用．例如:生物知识的学习过程中，教师通过诗句的列举，让学生明白生物和环境之间的关系．人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开．突出生物对环境的适应．儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻．动物的保护色．这些诗句都是学生耳熟能详的，让学生通过诗句来联系生物知识，就在趣味性上得到了增强．将激励策略在高中生物教学当中的应用，还可通过激励提问的方法，让学生的自主思考能力以及探究能力不断的加强，这就比较有助于学生的学习效率水平的提高．或者是在学生的生物知识学习中遇到了挫折，教师就可将爱迪生发明灯泡的故事讲述给学生听，让学生能够正确的看待失败，并要能够利用失败，从失败当中找到学习的经验和方法，这样就能促进学生的学习信心的树立，让学生能够真正的从学习中获得更多的知识和体会．对高中生物教学中激励策略的实施，教师也要能注重新技术的应用，可将网络多媒体技术在课堂中加以应用，激发学生的学习兴趣，这对学生的进一步学习发展也有着积极作用．
总之，对高中生物的教学教师要能注重学生的地位，在教学中要围绕着学生开展教学活动，只有在这些基础层面得到了加强，才能真正有利于学生的学习效率水平的提高．通过从理论层面对学生的生物知识学习的激励策略实施进行了研究，这对实际教学发展就有着积极意义．
作者：李翠梅 单位：江苏省徐州市铜山区大许中学
参考文献
［1］王晓睿．激励策略在高中生物教学中的应用［J］．理科考试研究．2014(23)
［2］王青凤．多媒体在高中生物课堂教学中的优势和不足［J］．江苏教育学院学报(自然科学版)．2015(06)
［3］李剑锋，刘桂珍．论批判性思维训练的途径及其问题［J］．西北师大学报(社会科学版)．2014(03)
［4］刘程媛．将激励性评价贯穿于教育教学过程中［J］．河南教育．2014(07)