摘要：
教师要根据学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学实践，努力使学生对生物学习充满热情，实现“被动学习”向“主动学习”的跨越。围绕高中生物学习与生活的关系，提出生活化教学在生物教学中的实践路径，从而为高中生物教学提供参考借鉴。
关键词：
高中生物；生活化教学；学习兴趣；生活热点
由于内容繁杂，高考所占分值较少，生物学科一直都是学生不喜欢的学科，不被学生重视。究其原因，学生仅仅把生物当成一门死记硬背的学科，没有去关注生物与生活的关系，没有通过生活去认识生物、学习生物。因此，教师应为学生营造一种生活化的情境，从而能够有效降低生物教学的难度，提高学生学习兴趣与学习动力。
一、高中生物与生活的关系
高中生物知识体系来源于生活，与生活联系十分紧密，因此，可以说丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头”“活水”。在高中生物教材中，内容主要围绕着生命的本质展开剖析，揭示了人们在生产、生活中的常态问题与自然规律，因此其对于人类生活是十分有益的。生物学家的研究与探索，就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的论证过程，才建立了现在庞大但严谨的生物知识体系。因此，在学习生物知识的过程中，我们可以以生活中的现象和问题为切入点，并利用已形成的生活经验和已观察到的生活现象为背景来展开具体生物知识的教学，从而找准理论知识与生活实际的联系点，帮助生物教学实效的提升。
二、高中生物生活化教学策略
生物课内容与生活相关度大，将其与生活化教学相融，能够有效巩固学生的理论知识，锻炼学生思维能力和生物实践能力。具体方法归结如下：
（1）创设生活化的教学情境。
高中生物与生活的关系是十分密切的，因此，在进行生物教学时应积极创设生活化情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，并于生活化的情境中加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。例如，在讲授“应激性”与“反射”相关知识点时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，叫了这名学生的名字。听到点名，班级学生纷纷看向那位学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。此时，教师据此对这一幕“课堂点名”进行了分析，告诉学生，我此时的“点名”就是一种“刺激”，学生的抬头则是“条件反射”，起立就是“反应”，而这整个过程就是所谓的“应激性”。由此一来，抽象难懂的知识在生动的身边实例验证下，学生立即心领神会。大量实践证明了生活化教学情境的创设，能够有效加深学生的印象，对不认真听课的学生也有良好的“刺激”作用。此外，“生活悬念”的设置也可以吸引学生将注意力放在课堂学习上，激发学生的求知欲。因此，生物教师可以根据学生的心理特点、教学内容和实际需要，以生活中所能触及的问题来设计悬念，揭示矛盾，引起学生的好奇心，使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，从而带动学生积极投入到生物学习当中。例如，讲授“根对无机盐的吸收”相关知识时，教师就可以借助设计这样的生活悬念来导入，层层设问，引发学生逐步拓展思维，积极思考：“农民伯伯常说‘种地不上粪，等于瞎胡混’，同学们知道他们为什么要这么说？有何依据呢？”“这些粪便对于植物真的有那么大的作用吗？”“粪便的作用比化肥和水的作用还要大吗？”“是不是所有的植物都需要施粪便呢？”通过上述巧设悬念和问题，能在很大程度上引发学生产生探索欲，迫不及待地想要一探究竟，继而有效实现本知识点的教学目的。
（2）利用生活热点拓展教学。
同理，源于生活实际中的新闻、社会热点、热议话题等都是学生比较关注的，将其与生物教学联系起来，也能够在不同程度上加强学生对生物学习的兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，常在新闻中听到关于“甲型流感传播”“登革热病毒传播”“中东呼吸综合征传染”等报道，对此，教师可以联系上述传染性疾病，为学生讲授相关传染病原理知识，告诉学生并解析与之相关的科学正确的预防方法。由此类“热点报道”作铺垫，学生通常十分认真积极，同时，在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也能够从中感觉到生物教学的实际意义，从而在学习相关内容时更加投入，印象也将更深刻。此外，还可以以当下“热点话题———食品安全”相关知识时作为实例引述，并可以在学生已经初步掌握了教材知识内容要点的基础上，引导学生进行分组合作探究。其中探究问题可设置如下：1）同学们在购买食品的时候，应该注意哪些方面的安全；2）根据日常生活经验来选题，以组为单位来各自设计一个与“食品安全”的小讲座；3）针对现在身边的环境状况，围绕“我们只有一个地球”的主旨，分析环境保护和食品安全之间的关系；4）请每一个小组通过共同探讨来为老师设计一份营养合理的早餐食谱。以我执教的班级为例，通过展开这种与生活相关的知识拓展类探究活动，学生通常参与性都很高，能够踊跃表达自己的观点。这样，不仅在充分的交流和辨析中促进了生物知识点的内化，也使之进一步感受到了生物对于生活的重要价值和意义。
（3）挖掘教材中生活化内容。
其实，教材中处处都是与生活有关的内容，只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。比如，教学“基因的自由组合定律”时，教师可对该基因组合定律进行深层次的二度挖掘，并以此设问：“一个长相漂亮但是头脑简单的女孩，与一个长相丑陋但头脑聪明的男孩结婚，他们的孩子会是什么样子的呢？”学生纷纷据此展开分析讨论，并推导出四种可能；此时，教师便可根据此情境和学生所得出的四种可能，引出了孟德尔的“基因自由组合”定律，使学生切实了解到基因组合的各种情况。又如，在学生学习了“糖类”“脂质”“蛋白质”等相关知识点之后，教师可据此询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制订一个合理的膳食计划与饮食方案，并指出在生活中有哪些食物他们可以吃，而哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血压、高血脂等都是中国人最常见且容易患上的慢性疾病，通过在这类与自身息息相关的问题中，导入具体的生物知识，能让学生在制订膳食计划的同时，既巩固了生物知识，又增强了其对学习生物的信心与兴趣。
（4）组织户外实践活用知识。
对于生物学习而已而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生能够联系生活，并将所学知识实际运用于生活中。而课外实践活动则是最好的方式。原因在于学生本就对课外实践活动的形式比较感兴趣，而且学生在实践活动中会遇到各种在书本上或是课堂学习上不会遇到的问题，而通过实践活动———解决问题———再联系所学生物知识，真正意义上实现了学以致用，也增强了生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶，探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果；或调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率；或通过分析家系画出系谱图来确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……通过上述课外实践活动的开展，不仅能使学生频繁运用到课上所学的生物学知识，而且通过实践，最大限度地利用生物知识解决了问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。
三、结束语
基于上述与教学实践，教师将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，从而意识到自己学习的重大责任及价值，继而触动学习兴趣和动机，最终主动地、深入地投入到学习之中。因此，在高中生物教学中，教师应更多地联系生活，为学生创设生活化的教学情境，挖掘教材中生活化的内容，利用生活中的热点进行教学，组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中，切实提高高中生物教学效率。
作者：沈宗琦 单位：湖北省武汉大学附属中学
参考文献：
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[2]李云美.刍议高中生物探究式教学的内含及策略[J].生物技术世界,2013(12).
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