小组学习计划范文1
一、指导思想
坚持不懈学习马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系，把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想特别是视察江西重要讲话精神作为首要政治任务，作为中心组学习的主题主线，坚持读原着、学原文、悟原理，自觉主动学、及时跟进学、联系实际学、笃信笃行学，不断在学懂弄通做实上下功夫，切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，始终在思想上政治上行动上同以同志为核心的党中央保持高度一致，为高质量跨越式发展奠定坚实的思想基础。
二、学习重点
1.深入学习领会新时代中国特色社会主义思想的基本精神、基本内容、基本要求。用好《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、《新时代中国特色社会主义思想学习问答》辅助读本，进一步深刻认识这一重要思想是全党全国人民的思想之旗、精神之魂，深刻把握这一重要思想的科学理论体系、内在逻辑脉络和重大原创性贡献。通过深入学习，努力做到知其言更知其义，知其然更知其所以然，不断在思想上有新感悟、在政治上有新升华，更加自觉地用以武装头脑、指导实践、推动工作。
2.深入学习领会关于学习马克思主义经典的重要论述。深刻认识马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论、不断发展的开放的理论，深刻揭示了自然界、人类社会、人类思维发展的普境规律，为人类社会发展进步指明了方向;深刻认识马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，必须始终坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度;深刻认识马克思主义是共产党人的必修课，在深入学习经典原着中体悟马克思主义真理力量，坚定马克思主义信仰，始终把马克思主义哲学作为看家本领，提高运用科学思想方法和工作方法解决当代中国实际间题的能力和水平。
3.深入学习领会关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要论述。全面准确学习在党的四中全会上的重要讲话精神和全会通过的决定，深刻认识中国特色社会主义制度和国家治理体系的科学内涵、本质特征和显着优势，深刻把握坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的总体要求、总体目标和重点任务，深刻理解党的领导是坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的根本保证，不断强化制度意识，维护制度权威，做制度执行的表率，推动全会各项目标任务全面落实。
4.深入学习领会关于贯彻新发展理念、做好经济工作的重要论述。结合学习贯彻中央经济工作会议精神深刻认识新时代抓发展必须更加突出发展理念，坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，推动高质量发展;深刻认识我国经济稳中向好、长期向好的基本趋势没有改变，面对国内外风险挑战明显上升的复杂局面，坚持稳字当头，增强必胜信心，集中精力办好自己的事;深刻认识坚持党对经济工作的集中统一领导是中国特色社会主义制度的一大优势切实把党领导经济工作的制度优势转化为治理效能，保持经济持续健康发展，维护社会大局稳定。
5.深入学习领会关于疫情防控工作的重要讲话精神。要充分认识统筹推进疫情防控和经济社会发展，是党员干部践行初心使命、展现责任担当的试金石和磨刀石，也是对领导干部治理能力的集中检验。要通过深入学习切实把思想和行动统一到重要讲话精神上来，进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，切实提振敢于斗争的担当实干的精气神，为坚决打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战，努力实现全年经济社会发展目标任务，奋力夺取疫情防控和实现经济社会发展目标双胜利提供坚强的思想保障。
6.深入学习领会关于脱贫攻坚、全面小康的重要论述。深刻认识脱贫攻坚体现了我们党以人民为中心的根本立场，打赢脱贫攻坚战谱写了人类反贫困历史的新篇章，标志着困扰中华民族几千年的绝对贫困问题即将历史性地得到解决；深刻认识全面建成小康社会是我们党向人民、向历史作出的庄严承诺，标志着我们想全面建成社会主义现代化强国迈出了至关重要的一步；深刻理解脱贫攻坚是全面小康的底线任务和标志性指标，务必咬定目标、一鼓作气，坚决攻克深度贫困堡垒，巩固拓展脱贫攻坚成果，建立解决相对贫困的长效机制，确保高质量打赢脱贫攻坚战和全面建成小康社会。
7.深入学习领会关于意识形态工作的重要论述。深刻认识意识形态工作规律，全面准确把握当前意识形态领域态势，坚持以立为本、立破并举，大力弘扬社会主义核心价值观，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起；发扬斗争精神，加强意识形态阵地管理，注意区分政治原则问题、思想认识问题、学术观点问题，旗帜鲜明反对和抵制各种错误观点；深入贯彻落实新修订的《党委（党组）意识形态工作责任制实施办法》，强化党组主体责任，增强意识形态领域主导权和话语权，维护意识形态安全和文化安全。
8.深入学习领会关于百年未有之大变局的重要论述。深刻认识当今世界正处于大发展大变革大调整时期，长期以来西方主导的国际政治经济格局正在发生深刻改变，发展中国家和新兴经济整体崛起，特别是中国特色社会主义展现出旺盛生机活力，国际力量对比正在发生显着变化，胸怀中华民族违法复兴的战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”，以此作为我们谋划工作的基本出发点；深刻认识百年未有之大变局给我们带来的机遇和挑战，认清斗争的长期性、复杂性、尖锐性，既要增强忧患意识、防范风险挑战，又要担当作为、敢于斗争，更好应对变局、服务大局、开创新局。
9.深入学习领会关于历史特别是党史、新中国史、改革开放史的重要论述。深入了解我们党领导人民进行艰苦卓绝的斗争历程，了解党的光荣传统、宝贵经验和伟大成就，始终铭记我们从哪里来、往哪里去，传承红色基因，鲜明政治本色，对党保持忠诚，恪守人民情怀。通过深入学习，树立历史思维，增强历史担当，做到知史爱党、知史爱国，做到常怀忧党之心、为党之责、强党之志，更加自觉地为实现新时代党的历史使命不懈奋斗。
10.深入学习领会党的五中全会精神。原原本本、全面准确学习领会在党的五中全会上的重要讲话精神，认真研读党的五中全会文件，深刻理解党的五中全会提出的一系列重大理论观点、重大工作部署，自觉把思想和行动统一到讲话精神和全会决策部署上来。
11.深入学习领会省、九江市和我市全会精神。认真学习省委十四届十一次、十二次全会、九江市委全会和委全会精神，深入理解和把握省委、市委提出的一系列重大决策部署，切实把全会精神落实到工作层面、体现在实际成效。
三、学习要求
1.加强领导，明确责任。加强党员干部理论学习教育是推进学习型、创新型、服务型党组织建设的一项重要工作。党组书记为第一责任人，带头认真制定学习计划，加大促学督学力度；党组成员要认真履行职责，主动学习、主动调研、主动讲党课。
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一、高中数学教学中的问题
（一）教学方式枯燥教师
总是习惯于用传统的教学方式，这样会使教学形式枯燥、单一，依照课本内容念的方式已经不适应当前学生的学习需求。学生在接受知识的过程中如果觉得枯燥乏味就无法进入学习的状态，使学习效率降低。学生在课堂上依然处在被动的一方，作为主动方的教师更应该注重教学方式的变化，才能不断提高学生的学习效果。
（二）学生的数学学习兴趣不高
很多教师在授课过程中只注重知识的输出而忽略了学生的吸收能力，学生长期处于这样的状态会降低学习的热情和兴趣。当学生对某一内容存在疑惑的时候，如果师生之间没有交流就很难提高学生的水平。高中生的思维正处于非常跳跃的阶段，过于压抑、沉闷的课堂环境会让其对学习失去兴趣，从而影响学习质量。
（三）缺乏学习动机
学习动机在自主学习能力培养中起着重要作用，只有在动机驱使下学生才会具备自主学习行为，但大部分高中生并不具备足够的学习动机，这给能力培养造成一定阻碍。由于高中生学习和考试压力较大，除了学习数学外还需要学习其他学科知识内容，而自主学习能力培养并非一蹴而就，需要学生投入较多精力，这便导致部分学生不愿意将有限的学习时间放在能力培养上。并且，大部分高中生并不具备长远学习动机，更多的是直接动机———为了在考试中获得好成绩，忽略了自主学习能力培养，没有考虑自身长远发展[1]。也有一部分高中生由于数学成绩不好，在平时学习中缺少数学兴趣，在完成学习任务上喜欢依赖他人，无法为自主学习能力培养提供条件。当没有足够学习动机支撑时，便无法为自主学习能力培养奠定基础。
二、基于自主学习能力培养的高中数学教学方略
（一）激发学生的学习热情
学生在学习中需要有清晰的目标来引领，教师最主要的任务就是激发学生的学习热情并带领学生带着清晰的目标去学习。教师的目标不仅仅是将知识教授给学生，还要解决学生的其他学习问题，所以，教师不能仅靠书本上的知识点的讲解，还应该结合现实生活中的具体事物，以其为材料，将理论化的知识变得更加具体、清晰，从而激发学生的学习热情。例如，在“立体图形的直观图”的教学中，为了让学生更直观地看到图形，教师可以找一些相关的图形让学生更清晰地了解图形的变换，明白从不同的角度观看会有不同的图形，让学生在认识各种图形的过程中找到它们的共同特征，对学生的疑惑进行解答并分析，让学生在这个过程中感受到学习的乐趣。将具体图形与学生的疑惑结合，能够提高学生的热情，给学生打造更为有利的学习环境，从而促进学生的进步。[2]
（二）活跃课堂氛围
在进行高中数学教学时，课堂氛围对学生学习的效率是极其重要的，可以影响学生的学习质量。教师需要根据学生的实际情况调整授课方式，可以给学生打造一个轻松的学习环境。培养学生的课前预习习惯和学习能力，表现好的地方要多多表扬，但批评的话需要委婉而适度。上课的过程中组织学生一起讨论可以让学生更好地理解，学生的学习能力才能得到提升。例如，在“基本不等式”的教学中，先让学生提前进行预习，教师在课堂上进行提问以带动学生积极参与共同学习，然后对课程的设计和授课方式进行调整。通过交流互动能够让学生对不等式有一个基本的了解和认识，对数学的学习更有热情，从而活跃课堂的氛围，在轻松的学习氛围下提高学生的学习效率。点评学生之间的分析和讨论，表扬大家的学习态度并及时指出问题，可以让学生在掌握相关的知识点的同时对不等式有更深的理解。[2]
（三）注重学生自主学习能力的培养
改变传统的授课方式并加入适合高中生的教学方法，可以让每一个学生都融入课堂中。在教学中，注重学生独立思考和分析能力的培养，教师应该发挥自身的作用带领大家学习。这个快速发展的社会对人才的要求越来越高，学生只有不断提升自己的学习能力才能更好地适应社会的需求。例如，在“集合的概念”的教学中，更重要的是让学生学会方法而不是单纯地看书上的例题，可以让学生自行了解集合的基本概念之后分析例题的解法。在教学的过程中，学生提出自己不理解的问题，教师对学生的疑惑进行综合分析，让学生自行组成小组进行讨论，在了解学生的思路之后教师加以讲解。教师出一些相关的题目让学生根据自己的理解计算并记录在本子上，能够进一步启发学生的思维，促进学生自主学习能力的培养。教师选择题目时应该根据学生的实际情况展开。
（四）引导学生制订学习计划
制订学习计划是实现自主学习的第一步，教师可以引导学生结合自身实际学习情况制订对应的学习计划，该过程可以激发学生的主观能动性，既让学生了解自己当下的学习情况，又能按照实际制订周全规划，为后续学习指明方向、树立目标。教师必须充分引导该过程。由于部分学生对自我学习认知并不清晰，无法制订完善的学习计划，此时便需要教师介入，给学生指明方向。在制订学习计划的过程中，可以将具体学习计划分成短期、长期目标，学生在完成一个个短期目标后才可以达到长期目标。比如，学生计划在某个固定时间段内完成某个内容的学习与巩固，在短期目标一一实现后便可完成长期目标。学习计划的制订可以为学生的学习提供有力的依据，使学生在有力的指引下进行学习，转变以往自主学习的盲目性，有效培养和锻炼学生的自主学习能力。
（五）重视教学方法创新
教师必须意识到教学方法对学生学习的重大影响，在选择教学方法时应重视学生自主学习能力的培养，为学生提供足够的自主学习时间与空间。当前，任务驱动法及小组学习法已在教学课堂中广泛应用，高中数学教学也可以采用这两种方法为学生创建自主学习平台。教师可以先向学生提出明确的学习任务，使其在任务驱使下探索问题，该过程可激活学生的逻辑思维。例如，在学习“空间直角坐标系”内容时，教师可先向学生布置学习任务，如找出坐标系建立的方法，随后再将学生分为多个小组，要求学生在小组内进行学习和讨论，各小组成员在阅读课本内容后各自发表看法。这种教学方法可以拓展学生的数学思维，让学生在自主学习时脑海中会构建数学知识体系，在与小组成员交流时又可以从他人观点中得到延伸，从而获得多种解题思路[3]。在学生自主学习时，教师需做好引导工作，发现学生自主学习存在偏差时应及时纠正，提高全体学生课堂参与度。
（六）优化教学过程评价
客观、恰当的教学评价可以起到驱动、矫正、激励作用，在评价学生自主学习结果时教师应掌握科学的评价方法，可以采用师评、生评及学生互评几种评价方法。在教师评价时可以采用激励策略，如对于自主学习效率较低的学生，教师切勿进行批评，可帮助学生指出自主学习中存在的误区并提出客观建议，以对学生起到较强的激励效果。在引导学生进行自我评价时，可以让学生根据之前制订的学习计划加以评价，学生自评应贯穿预习、练习及复习等多个学习环节，从而使学生真正掌握自己不同阶段的学习情况，合理调整学习计划。在学生互评过程中，同样可以以小组为单位，让小组成员相互提出改善建议，并在后续学习中共同进步，全面提高自主学习成效。[4]
三、小结
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关键词：高中英语；课堂合作学习；心得
一、引言
新课标教育模式指出：新时期要注重课堂合作学习的作用，积极利用课堂合作学习模式来达到提升英语教学效率，进一步提升我们对于英语的学习兴趣。就目前所反映出来的现状是，大多数英语教师已经在新时期的影响下，改进了教学模式，引进了先进的教学资源，此时更需要学生要积极接受新的教学模式，改变学习方式。课堂合作学习能够在很大程度上提升我们学生的学习兴趣，帮助我们学生从自我的缺陷出发寻找英语学习中的弱点，也就进一步提升英语学习的技巧性。
二、高中英语课堂合作学习的优势
（一）促进同学之间英语合作学习的竞争性
英语的学习过程中要对各个部分进行一定的学习，一旦同学们在具体的学习过程中遇到困难，就会丧失对英语学习的信心，而且目前学生在学习过程中遇到问题也不会积极提出来，导致问题拖延下来，就会使得整体成绩下滑。但是通过课堂合作学习就能很好地帮助解决学习过程中的问题，课堂合作学习是通过建立学习小组，同学们可以一起学习，有出现英语问题可以及时得到解决，而且小组之间合作学习会形成一种隐形的竞争力，在小组成员之间形成竞争意识，大家都会想在小组成员成绩排名上占据好的地位，进一步使得合作学习的竞争性。通过课堂合作学习能够有效地促进我们主动对英语语法等学习，从独立学习、独立探究到合作学习，对两者进行很好的融合，进一步促进学生综合能力的提升，更能促进学生通过自己的探究来提高英语成绩。
（二）促进合作意识的形成
经济发展以及社会进步的过程中包括一个重要的内容就是合作意识，“合作共赢”的理念是重要的发展措施，在合作的过程中能够集思广益，提出更好的发展理念，促进综合发展。合作意识在高中英语的学习过程中也是重要的理念，同学们在具体的学习过程中将自己的学习经验分享出来，可以借大家共享，这样就能在很大程度上帮助到其他学习能力略差的同学，更能促进班级和谐进步。同时，在这个过程中学习成绩好的同学可以给学习成绩略差的同学提供一些学习建议。例如：根据一位高考毕业生的亲身经验：“在我高三的学习生涯中，我的英语教师将我们班分成了六个小组，每个小组七个人，在小组中由成绩好的学生负责它们的学习，上课期间会安排小组竞答环节，还会根据小组的表现提供一定的奖励，这就使得整个学习小组都把心思投入到具体的学习中来。而且在我们小组中组长也会制定一些要求，每次月考成绩上升或者下滑都有一定的奖励或者惩罚，就按照这样的方式，我们整个班级利用课堂合作学习的方式使得英语成绩大大提升。”
三、高中英语课堂合作学习措施
（一）同学们要及时接受教师的引导，接受新的教学模式
学生在具体的学习过程中会因为学习过程中出现的困难丧失学习兴趣，而且在具体的学习过程因为传统教育的弊端，导致学生在一对多的教学模式下失去学习信心。同时，在英语教学过程中，教师都采用按照英语教材进行教学，学生就会在老师的教学安排下学习英语，在这种大课堂中，学生如果不紧跟着教师的教学计划安排，就会跟不上后面的学习，教师也不会因为一个人去暂缓教学计划。因此，同学们要在一定程度上改变学习思路，紧跟教师安排的学习计划，而且很多教师都在教学过程中掌握了每个学生在英语学习过程中的困难，积极改变教学模式，安排课堂合作的学习计划，保证每位同学的学习量。教师在进行一系列改变时，同学们也要积极接受教师安排的学习计划，只有通过课堂合作学习，学习略差的学生联合成绩好的学生，通过好学生带动差学生的方式来带动整体的成绩。
（二）学生要对自我英语课堂合作学习进行一定的评估
学生在英语学习过程中组成课堂学习小组，学生按照老师所提供的学习计划，一步一步地探索学习，保证了学习效率。但是在课堂学习的推行过程中要对整体进行评估，而且教师会先安排小组之间进行评估，对于每个小组成员的优缺点进行分析，分析出学习过程中出现的问题进行一定的探讨，保证每个我们学生在具体学习过程中所出现的问题及时得到解决。因此，学生在这个评估的过程中也要高度重视起来，对于自己的成绩以及小组成员的成绩都有一定的把握，掌握自身的问题，找出自己与他人相比之间的差距。同时，教师会在评估的过程中会对我们进行排名，这个时候我们就要把握自己的排名，以此来提高学习积极性，促进自身的学习主动性。同时，在具体的评估工作结束后要我们自己要做一定的总结表，分析每次评估过后改进与退步的内容，及时把握自己的弱项，让自己及时掌握自己的学习状况，提高英语学习效率。
四、结束语
高中英语课堂合作学习能够在很大程度上促进学生的学习竞争性，督促学生合作意识的形成，所以，我们要积极配合教师的教学引导工作，积极接受新的教学模式，及时对自己进行课堂合作学习的评估，保证英语学习效率。
参考文献：
［1］张晓芳．新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用［D］．华中师范大学，2012．
［2］曹伟玲．新课程理念下高中英语课堂合作学习策略研究［D］．河北师范大学，2013．
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［关键词］机械专业;项目教学;教学设计;教学实施;反馈与评价
2015年，教育部、国家发展改革委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出:“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”应用型技术技能型人才培养更加注重实践能力、动手能力、创新能力的培养。面对新时代的挑战，应走出传统教学的阴影与泥淖，与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，笔者就针对项目教学法在机械专业实训教学中的应用进行了实践探索。
一、项目教学法的教学设计
近几年来，项目教学法在工学一体化教学中进行了卓有成效的应用与推广。将“项目教学法”应用于整个教学过程中，形成了由“确定项目任务、制定计划、做出决策、计划实施、检查控制、评价反馈”6个完整工作过程组成的项目教学模式。在机械专业实训教学过程中，从专业现有教学环境与条件出发，将“工学结合”一体化课程改革思路应用于日常教学中，通过邀请机械制造行业企业专家进行座谈，从专家的建议与工作经验中提取归纳出多个机加行业的典型工作任务，能够满足把学生从“初学者”培养成“高级工”再到“预备技师”的知识与技能需要。在此基础上，经过对机械专业实训教学实际情况的分析，结合国家职业标准的要求，从中提取“刀具成形”、“车削加工”、“铣削加工”、“夹具制作”等8项典型工作任务，作为金属切削加工预备技师学习的工作任务，依据学习任务内容的要求，选定“产品运送机”、“麻食机”、“压面机”等具有实用价值的产品作为项目课程教学的载体，以难度等级的梯次开展教学。
二、项目教学法的实施
以“面条机制作”项目为例，说明项目教学实施的方法。
(一)学习情境的营造
教学组织上以小组学习形式进行，每个小组4～6名学生。首先让学生获取完整的工作项目任务信息，明确学习目的与意义。其次，教师创设学习情境，努力营造真实的或与真实工作情境相似的工作环境。良好的学习情境应包含以下几个方面:一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到;深度要稍高于学生原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决问题;要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难;注重师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来、“活”起来，让师生之间思维碰撞，达到融为一体、和谐共振的境界;尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡;包含评估学生能力所需的标准和方法。
(二)具体工作案例分析
教师注意运用一些能够帮助构建工作情境的语言，比如在下发给学生的“面条机制作”项目任务书中，对任务进行描述:“我们是某炊机具制造公司负责产品研发设计的研发团队，现在公司接到了一份生产50件面条机的订单。公司要求我们在两周内完成“面条机制作”的设计任务，要求该产品具有外形美观、实用性强等特点，设计任务完成后，产品的设计成果将交由公司总工程师审核，如能获得通过，个人将获得在技术考核中的10个加分，这对每一位参与者工作能力，以及相应的技术等级的评定都会有很大的帮助，……”此时教师要引导学生分析任务和要求，给学生提供有效的信息。此案例教学后学生谈到印象深刻的环节，就是接到任务后立刻产生了一种紧迫感与责任感，有了要尽最大努力去完成任务的激情。这正是在项目教学中所要营造的情境和追求的效果。学生一旦有了渴望学习的愿望，整个教学内容的实施也就变得容易。
(三)学习计划的制定与决策
当学生对学习的内容、目标、意义有了全面的认识以后，便可在积极主动的状态下进入到工作计划的编制阶段。在这一阶段教师主要以引导者、主持人的身份出现，学习计划(即工作计划)的制定以学生为中心独立完成。首先分小组讨论后确定最佳设计方案。在制定“面条机制作”项目计划时，要求学生按照完整的工作过程制定，在工作周期上以倒推工作任务的方式安排工作时间，以增强工作情境效应。具体工作内容与分工要落实到每一位学生。这样就使小组每一位成员都能够参与到项目教学中来，以达到在完成教学任务的同时，培养学生合作沟通能力与集体荣誉感等职业素养。
(四)教学的实施
实施阶段是完成项目教学任务的主要阶段。在“面条机制作”教学项目中，整个教学过程分为产品设计、零部件外购与加工、产品的装配与调试、产品验收四个阶段。每个阶段实施前要多次强调本阶段学习的目标，以及实现目标的一些方法。比如在设计阶段，需告诉学生本阶段的学习目标就是掌握机械设计的理论知识与设计软件应用等技能。要实现这一目标，需将机械制图、工程材料、公差以及机械设计理论等课程的知识融会贯通，给学生提供必需的书籍、质量标准等，从而减少学生学习的盲目性，提高学习效率，促进学习目标的实现。在项目实施中，指导老师要记录设计、加工过程中出现的问题和偏差，指导学生不断完成项目的每一个步骤和程序，并且要适时地鼓励、表扬学生，这是保证教学质量的关键。
(五)教学质量评价与反馈
“面条机制作”项目教学以过程考核为主，以终结性考核为辅。在过程考核中，以小组互评和教师评价相结合的形式对各阶段学习、工作成果(如图纸、零件质量)及个人工作过程表现进行评判，还对每天的学习效果进行监控，以便发现问题及时纠正。
参考文献:
［1］任魏娟．职业教育项目教学法研究［D］．上海:华东师范大学，2011．
［2］卓敬清．项目教学法视角下的单片机课程教学策略研究［J］．应用能源技术，2017(3):48-50．
［3］李超．项目教学法在中职机械专业理论课教学中的运用［J］．职业，2017(2):67．
［4］张洁．项目教学法在机械制造技术课程中的应用［J］．职业，2017(3):77．
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关键词：探究式教学；网页设计与制作；网络与新媒体专业
截至2019年4月，全国开设网络与新媒体专业的高校达246家。虽然各校的专业课有差异，但网页设计是网络与新媒体专业的必修课程。在当前移动优先、媒体融合、人工智能蓬勃发展的时代背景下，如何使网页设计与制作这门旧课顺应互联网发展的趋势，焕发出新的生机，是摆在授课教师面前的新问题。
一、传统课堂教学的困境
（一）学生缺乏学习的主动性
在传统的网页设计与制作课堂里，一般是老师讲，学生学。教师逐章逐节地讲授知识点，学生按部就班地学习。这样的课堂以教师为中心，学生缺乏学习的主动性，被动地接收知识，满足于“知其然”，不求“知其所以然”。长此以往，学生会丧失学习的兴趣，无法取得良好的教学效果。
（二）知识点未被学生有机整合、消化
在传统的网页设计与制作课堂里，教师以软件的操作为主要教学内容，学生通过一些变式练习来习得软件操作的技能。软件的操作往往由多个零散的、枯燥的指令组成，学生都能学会，但是并非每个学生都能做到融会贯通、举一反三。这直接导致有的学生平时课堂作业的完成度很高，但在期末自主设计制作网页时困难重重。究其原因，学生并未将知识点融会贯通，没有建构自己的知识体系，没有把“他知”变成“我知”。
（三）学生的网页作业尚未达到作品级别
在传统的网页设计与制作课程里，学生在期末提交网页设计的作业，教师打分。这是一种单向的、单维度的评价机制，不符合现代教育理念，未形成学习—评价—反馈的闭环。这样的评价机制里，新媒体企业、市场方长期缺位，评价标准过于单一、僵化，跟不上互联网发展的脚步。由于缺乏市场的检验、自我提升的内在需求，学生的网页设计作业往往流于形式，无论是网站主题、美工设计还是功能设置均未达到作品的水准。
二、探究式教学的优势
探究式教学法由美国教育家杜威提出，强调“做中学”，即学生在教师的指导下自主学习、探索，建构自己的知识体系。这种教学法以学生为中心、教师为主导，可以调动学生学习的积极性和主动性，增强教学效果，提升教学质量。
（一）教师创设情境，激发学生自主探究的欲望
探究式教学围绕问题展开。教师需要根据教学目标确定教学内容，抛出问题，创设一个问题情境。教师不是直接告诉学生问题的答案，而是要通过一个个层层递进的问题引导学生自己解决问题。这样避免了学生被动接收知识、学习积极性不高的尴尬境地，激发了他们自主探索的欲望，调动了他们主动学习的积极性，为他们建构自己的知识图谱创造了条件。
（二）开放的课堂氛围，充分挖掘学生自主探究的潜能
探究式教学的课堂里，学生是主体，教师是主导。教师指导学生制定学习计划，提供一些学习资料、设备、方法，引导学生自己查阅资料、实践、归纳总结，充分挖掘学生自主探究的潜能。当学生的自主探究偏离目标方向时，教师给予纠正并引导其至正确的轨道方向。当学生得出结论时，可以表达自己的观点，其他学生和老师一起讨论、评价。在这样一个开放包容的课堂里，学生可以不受条条框框的束缚，自己寻找问题的答案，并能畅所欲言。在这一过程中，“要我学”变为“我要学”，知识点被学生吸收、消化。学生按照自己的个性建构专属的知识图谱，创新思维、创新能力也得到了培养。
（三）小组协作，锻炼学生合作探究的能力
在探究式教学中，学生往往分成小组，组内合作，组外竞争。在小组内部，学生可以分工协作。组内交流时可以采用头脑风暴的方式，大家畅所欲言，思维激荡，大胆质疑，小心求证。各小组之间相互竞争，进一步刺激组内合作的积极性和有效性。小组协作能够提升学生与人沟通、合作、交流等综合能力，培养团队合作的精神。探究式教学中，教师为学生自主学习、合作、竞争搭建平台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合。［1］这可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，提升学习的效率和质量。
三、探究式教学在网页设计与制作课程中的实践
笔者给中国传媒大学南广学院新闻传播学院网络与新媒体专业大三学生教授网页设计与制作课程，课程共64课时，上课的人数为30～40人。这些学生在大一、大二已经学过新媒体导论等理论课程，并能熟练使用AdobePhotoshop、AdobeIllustrator等设计软件，探究式教学的条件已经具备，所以笔者在网页设计与制作课程中实践采用探究式教学法。
（一）教师创设问题情境，学生组建自主探究小组
教师将网页设计与制作课程的知识点细化成一个个层层递进的问题，并提示学生解决的策略，创设问题情境。表1为教师提供的问题及解决策略。学生以3～4人为一组，组建学习小组，依据上表制定本组的学习计划。教师并不是直接把问题的答案告诉学生，而是引导学生自主探究、解决问题。学生在制定学习计划时，可以延展出自己思考的问题，并尝试解决。学生带着问题去学习，学习目标会更加明确，为积极、主动地探究问题营造一个良好的氛围，也为构建自己的知识图谱提供线索。
（二）学生分组探究学习，教师及时答疑解惑
学生各组以组内协作、组外竞争的方式提高探究学习的质量。教师在关键知识点上要提点，对“误入歧途”的学生要及时有效地引导，指引正确的思路。各小组根据本组的学习计划，制定详细的进度表。可以采用听课打卡、笔记打卡、思维导图打卡、上机实践打卡等方式，规范小组成员的学习内容。小组定期开会，围绕最新学习的内容交流自学成果。在本组网站策划的专题会上，小组成员要拿出事先查找的资料，畅所欲言，头脑风暴，思维碰撞，确定本组的网站主题、风格等。在本组网站初稿、修改稿的看片会上，小组成员要发表自己的意见，明确下一步修改的方案。教师定期参与各小组的会议，了解各小组的进度，并答疑解惑。［2］在探究式教学中，教师要多抛出一些开放性的问题，让每个学生思考、参与讨论，使其发表的见解对议题都有贡献。当学生的见解与教师预期的答案不一样时，教师需要认真分析。如果学生的见解有误，教师可以引导，鼓励学生用正确的方式思考；如果学生的见解正确，教师需要及时将其补充至教学案例库。小组协作能够提高学生与人沟通、合作、交流等综合能力，培养他们团队合作的精神。各小组之间相互竞争，进一步刺激组内合作的积极性和有效性。
（三）师生共同评价学习成果
探究式教学注重学生的学习过程，重视学生自主探究、自我建构的过程。因此在评价学生个体时，教师可以综合小组作品成绩和小组内成员互评成绩。小组内成员互评时可以考查学生平时的听课、笔记、上机实践打卡等情况，考查学生参与组内讨论的积极度、对议题的贡献度、作品的参与度。教师可以组织2次研讨，并邀请网页设计的一线工作者、新媒体企业的负责人当评委。第一次是各组演示、阐述本组的网站策划方案，由校外专家、上课教师和其他学生充当评审，点评方案是否有价值、是否具有可行性。第二次是各组演示本组的网站作品，校外专家、上课教师和其他学生评价作品的主题是否明确，页面布局、色彩搭配、图文声像的选择、特效的运用是否突出网站特色、突显主题和有创意。这不再是单向的、单维度的评价，而是由新媒体行业专家、高校新媒体专业教师、学生组成的评审组从市场角度、专业角度、普通用户角度等多维度提出的评价，［3］对学生制作的网站实现从作业到作品的飞跃有极其重要的作用。
四、结语
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1.指导学生，制定计划
现代远程开放教育的对象往往是错失常规教育机会的成年人或是应试教育中的失败者，这些人无论在学习能力还是学习方法上都比较欠缺，他们很难制定出适合自身发展的学习计划，因此教师要根据学生的不同需求和个体的不同特征，指导他们选择课程，确定学习进度，选用合适的媒体，并在此基础上制定出适合他们自身个性发展的学习计划。
2.精心备课，科学设计
在教学设计方面，教师也要摆脱常规课堂的惯性，以学生的自主学习需求为主，兼顾教师的有限课堂教学，围绕教学目标，突出教学的重点难点，方便集中授课时使用，针对不同学习内容，教师用心设计———哪些内容适合选用特定媒体学习，哪些内容适合开展小组讨论，哪些内容适合动手实践等。在练习的设置上要多形式、多角度，帮助学生及时巩固所学的知识，在头脑中构建丰富的知识体系。
3.充分准备，答疑解惑
远程开放教育以学生的自主性学习为主，师生面对面开展课堂教学的机会相对较少，而网络交互等沟通方式难免存在实际操作问题，因此集中授课显得十分必要和重要。集中授课可以有效地整合教师、学生和教学内容，为师生的直接交流沟通提供了平台，也为学生的询问、质疑提供可能。因此教师在备课时，要充分吃透教材，设想学生在学习过程中可能遇到的困难，做好答疑解惑的准备工作，尽力为学生提供优质高效的服务，优化远程开放教育的效果。
二、突出学生的中心地位，确保实现自主学习目标
现代远程开放教育为人们的终身学习提供了机会和可能，但与此同时，就开放教育本身而言，它是一种非制度化的学习形式，对学生的自学能力提出了更高要求，而我国当前远程开放教育的对象学习能力相对薄弱，因此，如何突出学生中心地位，确保学生实现自主学习目标成为大家普遍关注的问题。笔者认为开放教育中的学生应从以下几个方面着手提高学习效率，提升自己的文化素质。
1.自由选择学习内容，自觉完成学习任务
远程开放教育主要通过网络系统传输教学资源，通过计算机教学平台整合教学资源，让学生在相对开放的环境中自主灵活地学习，开放性和自主性是它的基本特征和优势。学习者可以不受时空限制，自由地安排学习时间，选择学习内容，这些都是传统教学模式所无法企及的。然而由于教学模式的变化，师生关系和教学形式也发生了一定地改变，教师的导学服务要求更高，学生的学习自觉性要求也更高。
远程教育中师生开展常规面对面授课的机会较少，而集中面授辅导的重要性不言而喻，因此学生在面对为数不多的集中授课时，要克服困难，自觉准时参加，向老师和同学请教自主学习过程中遇到的疑难问题，认真聆听讲解并做好记录。作业和练习是教师智慧的结晶，是连接教学活动的纽带，是实现教学目标的桥梁，更是师生间交流反馈教学信息的重要手段。因此学生要在充分借助计算机网络、光盘等媒体学习的基础上，独立自主地完成一些作业和练习，及时巩固所学的知识，发现并弥补学习的不足。
2.自主进行个体学习，积极参与小组活动
远程开放教育虽然对课程的设置，教学进度、媒体选择等进行了相对统一的规范和要求，但就其教学模式而言，仍以学生利用闲暇时间进行个体学习为主，这就决定了远程开放教育的特殊性———难以在固定时间、地点组织集中教学。由于受文化基础、学习能力以及学习条件等学生个体因素的影响，参加远程开放教育的学生应根据自身的实际情况，选择合适的学习媒体，制定切实有效的学习计划，控制好学习的进度，自主安排时间积极完成学习任务。
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元认知理论自提出以来，备受人们的关注，并扩展到语言学习领域，在高校的英语教学中，对于元认知理论和学生的英语语言学习，进行了诸多的探索和研究，并意识到元认知理论对于语言学习的重要性，它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用，同时，也促进了高校英语教育教学水平的提升，推动了高校英语教育教学改革的深入发展。
关键词:
高校英语;教育;元认知理论;改革;发展
二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论，为我国的教育改革提供了有益的思路，为语言学习指明了新的发展路径，同时，元认知理论还开发出了不同的工具，可以对语言学习者的元认知状况加以测量，经过实践证实，元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用［1］。在高校英语教育教学领域中，元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展，促进教学手段的更新，并提升学生的英语语言学习效果。
一、元认知理论的涵义及其功能综述
元认知的概念可以定义为对认知的认知，它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力，也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程［2］。它包涵两个方面的内容，即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识，是个体能够在不同的活动情境之下，采取适宜的认知策略，从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制，个体在解决实际问题或完成某项任务的过程，要能够进行自我规划、自我检查和自我监控，从而更好地解决问题，提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知，它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下，可以帮助个体明晰自己的任务，并获得元认知体验，根据自己的体验进行适当的改进和完善，从而实现有效的学习。
二、元认知理论对高校英语教育教学的意义
元认知可以协调个体的思维进程，在元认知持续发展的过程中，表现出个体思维领域和智力领域的整体水准，高校英语学习主要是对英语语言知识进行辨识和再加工，这个语言学习进程主要受制于学生元认知进程的水准，如果大学生的元认知的整体水准越高，则说明大学生的自主学习进程也能够在其自身的掌控之内;如果大学生的元认知的整体水准越低，则说明其自主学习进程处于不可控的状态，无法对学习内容和学习结果深悉于心［3］。为此，高校英语教育教学要使大学生达到较高的元认知水准，并运用切实有效的教学策略，提升大学生的元认知水准，从而开发与启迪学生的语言潜能。在高校英语教育教学领域之中，英语阅读的自主学习主要表现为语言输入过程，英语口语的表达的自主学习过程主要表现为语言输出的过程，要注重语言输入和输出学习进程中的主动性和互动性，并且能够将英语语言知识应用于具体情境之中，要避免自主语言学习的盲目性，从而提升学生的英语语言学习水平［4］。
三、元认知理论对于高校英语教育教学的启示与探索
高校英语教育教学在社会经济快速发展的趋势下，显现出其重要性，在经济全球一体化的趋势下，高校英语教学需要转变思路，要引入先进的、新型的教育教学理念和教学模式，对传统的填充式的英语教学进行变革，如果没有实现对高校英语教育教学的实质性突破，则无法满足社会对于英语人才的需要，因此，要基于元认知理论进行高校英语教育教学的改革，教师要引领学生对自己的元认知知识进行有益的探索和体验，例如:语言信息的口头交际与互动、英语语义的深层把握与理解、语言阅读与写作等，在元认知理论的指导下，可以开展形式多样的自主学习策略和方式，从而提升语言学习效果，实现语言的习得与认知［5］。在大学阶段，学生的自主学习时间较为充裕，如何利用充裕的自主学习时间，培养自身的元认知能力，实现自我的良好认知与自我控制，是大学生个体应当思考的问题，由于大学生个体存在知识和学习能力方面的差异，因而，要认识到自己的元认知能力，进行有效的自我控制和调节，从而实现大学生个体实现“最近发展区”的认识提升。
1．提升大学生自身的元认知知识
大学生要能够依据自己的知识层次和语言接受程度，拟定适宜于自己的语言学习方法和策略，认识到自己在语言学习中的风格和能力，从而改进不合适的语言学习方法，提升自己的知识与能力。同时，教师要注重学生在英语语言方面的层次性和差异性，要针对不同的学生元认知知识水平，进行不同策略的英语语言教学，要让学生在适合自己的英语学习情境中，体验到快乐和成功，在运用英语语言知识的学习过程中，全方位地开发自身的语言思维能力，实施英语语言学习过程中的资料收集、整理和分析等任务，还可以通过大学生志愿者活动的方式，如:国际服装节、国际航模展、大型表演活动等，融入到国际语言情境和氛围之中，感受到英语语言在交流中的重要性，从而提升自己的元认知知识。
2．拟定明确而适宜的学习目标和计划，体现出差异性和针对性
在高校英语教育教学过程中，教师要根据学生的自身知识层次和语言接受程度，拟定合情合理的语言学习计划，使不同层次的学生达到教师定制的语言学习目标，通过详细而周全的英语学习计划定制教学，可以让学生有步骤地、有计划地进行语言的学习和认知，这个过程不要急于求成，而要循序渐进，逐步提升学生的英语语言认知能力。例如:在英语语法中的“虚拟语气”学习过程中，为了让学生了解并熟练运用这一语法知识，需要拟定具体而详细的学习计划，并结合现实情境进行“虚拟语气”语法知识的运用，学习完成之后，教师还要对相关知识进行总结和归纳，引导学生进行反思，逐渐累积对自身语言能力的认知和评价，并通过对自我学习过程的监控，分析自己在语言学习过程中的不足，养成自主分析问题、思考问题的学习习惯，从而实现自身认知能力的提升。
3．英语语言教学中的自主学习策略运用
基于元认知理论的观点，学习者个体要对自己的学习过程进行操控，要对自己学习的内容和方法进行自主的监控，并能够对自己的学习过程进行评价，这就意味着大学生个体要在语言学习过程中，进行以自主为导向的学习，要遴选出适宜于自身实际状况的学习方法，并通过自主学习，管理好自己的语言学习活动。例如:在高校英语内容《一朵红红的玫瑰》这首爱情诗歌中，要让学生自主对教学内容进行预习，预习的内容可以是作者RobertBurns的生平、诗歌创作的背景等，还可以预习这首诗歌的歌曲演唱视频，通过元认知理论举措，使学生实现英语语言学习的自主评价和认知。
4．英语语言学习中的合作导向策略运用
在高校英语语言学习过程中，要采用以合作为导向的英语语言学习策略，在采用这一策略的过程中，要考虑学生的学习能力、学习成绩、学习心理、性格兴趣等因素，要以这些相关指标作为合作分组的有效依据，使其具有合情合理性，在这个科学合理分组的前提下，各个合作小组要进行独立自主的合作探究和学习，这些合作探究和学习的任务要由学生自己决定和选择，在合作小组集体讨论和交流之下，确定合作小组的学习目标、学习计划、学习方法等，经过合作小组协同一致的商议和认真细致的研究，向教师提交自己小组的研究报告，展示并阐述合作小组的研究成果，在合作小组的共同参与和体验之下，可以极大地增强学生的英语学习自信心。例如:在高校的英语口语和听力教学课堂中，可以将学生进行适当的分组，在小组合作的氛围中进行情境对话练习，从而培养学生的语言交际能力，提升英语语言学习效果。
5．注重语言学习过程中的新旧知识融合
在高校英语教育教学过程中，要注重引导学生选取适宜的语言学习材料，将自身既有的英语知识体系与新英语知识相联系，在新旧知识融合的前提下，快速把握新的语言知识，了解新知识的具体用法，教师要巧妙运用比较和分析的教学方法，引导学生进行思考，例如:在高校英语单词教学之中，对于新出现的单词，教师可以引导学生进行单词之间的比较和对比，通过比较性的区分方式，可以增进对新单词的涵义理解，从而快速对新单词进行识记和认知。如:新单词“observation”，教师可以让学生回忆既有的知识内容，了解它的既有涵义为“观察”，而在新课程内容中，这个单词的涵义又有了新的内容，表现为“评论”的涵义，再结合这两个不同的涵义，进行构词和造句，通过具体语言情境的比较性练习，从而可以快速实现对词义的理解。
6．增强学生对自我元认知的监控
基于元认知理论的观点，学生在英语语言的学习过程中，要对自己的语言学习过程进行反思、评估和调节，要对自己的语言理解能力和语言运用能力进行监控，教师要在旁边适时点拨和指导，培养学生的英语语言学习习惯，对于知识点要加以记录，并在课后进行语言的实践运用，养成写英语日记的良好习惯，还可以利用课余时间欣赏一些英文原版电影或英语谈话类节目，并与同学进行交流和沟通，谈谈自己的体会和感想，寻找出自己学习进程中的不足，并加以有效的调适，逐渐提升自己的语言认知水平。
7．运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识
在高校英语教学过程中，要运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识，这种评价可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评以及教师对学生的评价，通过这些不同途径的评价，可以使学生意识到自己学习过程中的不足和弱点，这些评价策略各有其功能和效应，自我评价可以培养学生的主动思考与评析能力，学生互评则可以从旁观者的角度进行评价，教师评价则具有鲜明的导向功用，并具有全面性和指导性。这些不同的评价策略，都可以帮助学生意识到自己学习认知过程中的不足，从而加以改进。
四、结束语
综上所述，元认知能力是个体成长和发展进程中的重要能力，它的运用可以为高校英语教育教学改革提供新的思路和平台，对于我国的英语教育教学改革具有不可忽视的价值和意义，通过对元认知理论的探索和研究，可以寻找到适合于学生英语学习认知的有效途径，从而提升学生的英语学习效果。
作者：管英杰 单位：朝阳师范高等专科学校
参考文献:
［1］吴斐．元认知策略视域下的翻译实践研究［J］．鸡西大学学报，2014(3)．
［2］张菊花，李黄川．元认知策略研究的现状及思考［J］．重庆第二师范学院学报，2013(3)．
［3］王伟．基于元认知理论的大学英语阅读教学研究［J］．产业与科技论坛，2013(17)．
小组学习计划范文8
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实对在全党开展“两学一做”学习教育、“不忘初心、牢记使命”主题教育作出的重要指示，正确把握学习的方向，强化理论学习、克服“本领恐慌”，不断自我提高、自我丰富，提高工作水平和质量，跟上改革开放和社会主义现代化建设的脚步。
二、组织领导
成立工业园区学习工作领导小组，党工委副书记、管委会主任任组长，党工委副书记、管委会副主任任副组长，其他班子成员为组员，领导统筹学习工作；综合科牵头具体工作实施，制定全年学习计划、组织学习活动；其他科室配合工作。
三、学习内容
包括马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，新时代中国特色社会主义思想，党的知识，上级重要会议精神、党和国家重要文献、重大方针政策，以及社会、经济、科技、管理、法律法规、生活文化艺术等方面的知识和理论。具体学习内容按学习计划安排。
四、学习时间、形式与要求
（一）参加学习的对象为园区全体干部职工。
（二）贯彻周一夜学制度。采用干部领学和外请专家学者授课相结合的形式。集中学学习贯彻上级重要会议精神、工作部署外，科室长和副科室长必须要授课，鼓励35岁以下的其他年轻干部上台授课，内容可根据自身业务和兴趣爱好灵活安排，每人每年至少1次。
