小组交流总结范文1
学生在阅读教材、自学导学案过程中发现问题，通过思考，提出自己的见解、看法，并期待互动探究加以解决，这一过程发生在课前，要求学生独立进行．通过自学，掌握基本规律和方法，初步学会用课本知识解决简单问题，尝试解决中等难度问题，整理出疑难不解问题，准备好质疑问题．对教师的要求:善于创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的创新意识．引导学生预学导学案，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入，此外教师要将自学质疑问题的层次设计好，由浅入深，最后要设计一个难度稍大些的问题，将学生自学引导至更高层级，这一过程为上课开始后的互动探究做准备．
2互动探究
互动探究特指小组成员之间的交往、合作、互助、探讨、研究．在小组内进行，由小组长主持．上课伊始，各小组选出一位同学到讲台前汇报自学成果，提出本小组碰到的疑难问题，班级各小组集体讨论后，自主发言，提出自己的解决问题的思路，如果仍然无法解决问题，接下来由教师给予点拨、总结．整个过程要求一人汇报，其他人注意倾听，在认真思考的基础上提出自己的质疑或见解．小组长的任务:一是组织组内成员互动、交流，开展“生教生”活动，解决组内成员面临的疑难问题;二是记录组内经过互动、交流后仍然不能解决的问题，便于提交到下一个环节(组与组之间的互动、交流)中来;三，负责记录本组成员的创造性思维;四，分配下一环节要汇报的任务．小组长要行使管理职能，确保组内互动的有序进行．对老师的要求:不间断地巡视各组，要管好纪律，并协调小组长激发组员的参与热情;要调控课堂进度;要适时与各小组成员进行互动、交流;要留心收集带有普遍性的疑难问题，思考点拨之法;要记录学生中的典型答案或对策，为后面的环节做好准备．要搞好及时性评价(从知识、习惯、语言、情感态度等方面进行)，促使学生养成良好的习惯，树立纪律意识和竞争意识．
3展示交流
展示交流指小组与小组之间的交流、合作．组与组之间交流、展示，由老师主持，主讲同学到讲台前完成．这一环节包含三个方面．第一、各小组出示本组自学质疑碰到的疑难问题，寻求其他组同学的帮助，在这个过程中，其他小组的同学可自由发言，谈自己或本组同学的解答对策;第二、各小组推选一人或由小组长汇报本组的创新性思维或创造性答案，与其他组同学共享．第三、教师在新课任务结束后，可以同时给出几道典型例题，让学生到黑板前面板演，板演结束后让每个板演的同学讲讲自己的解题思路，与下面的同学进行互动交流，这样学生不仅仅学进去了，而且能够在自身消化后，讲给其他同学听，做到自主学，教别人．对老师的要求:(1)设计好展示程序;(2)利用收集的典型习题及典型问题答案、对策进行引导，防止交流受阻;(3)在学生交流(辩论、辩解、质疑、反驳、补充、点评)过程中适时进行归纳、小结;(4)根据组间交流情况，变换交流合作方式(或演示、或表演、或评价);(5)弄清组际交流合作仍不能解决的问题;(6)及时进行激励评价，营造良好的竞争氛围．对学生的要求:积极发言，大胆展示，注意倾听，善意批判;畅谈心得，抒发情感，介绍新法，展示奇思，体验成功，享受快乐．
4启迪引领
从内容上讲，是传授方法，启迪思维，指点人生;从作用上讲，是铺路搭桥，扫除障碍，这各环节实际上一直融入在其他各个环节中，这个环节主要侧重于教师的主导作用．在教学中，教师先让学生独立思考，给予他们充分的思考空间，教师需要拨动他们思维的堵塞之处，通过一言半语，引导他们的思路，让他们茅塞顿开．帮助学生分析问题、理清思路，提高能力．另一方面，启迪的过程不是灌输的过程，仍然要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，为学生的思维创设最近发展区．重在引导学生自我生成“三维目标”．对老师的要求:一是未雨绸缪，在备课过程中抓准重点、难点，并尽可能想好点拨、引导之策，包括启发学生运用旧知解决新知;二是用好“生教生”的方法;三是把握点拨的原则，即学生已掌握的部分(或环节)不讲，不能确定学生是否掌握的部分(或环节)也不讲，超课标的谨慎讲．四是把握好点拨的时机．这一一环节可单独进行，也可以在2、3两环节内穿插进行．
5训练测评
发放训练题，当堂完成．以检验学习效果．课堂上的习题训练，要遵循系统性、连续性、梯度性等原则．每节课的练习，一般分为三个部分．A组习题考查的内容:全体学生都应当掌握的基础知识．B组习题的设置，则由知识、方法的单一运用向综合运用过渡．这组习题，在多数学生做完的时候就进行讲评．讲评力求言简意赅，少占时间，并展示个别学生与众不同的解法．C组习题是富有技巧性、灵活性或思维难度大的题目，让学有余力的学生去尝试．让分层教学体现在课堂训练中．对老师的要求:(1)要精心设计不同层次的习题，让学生在解题过程都能得到满足，从而达到分层教学．(2)巡视全班，察看进度，搜集问题以备点评．(3)点评要精当，多鼓励，多肯定，多让学生互评和自评．对学生的要求:独立完成，当堂巩固，及时矫。
6拓展提升
小组交流总结范文2
早在20世纪70年代的美国就已经出现了合作学习这一教育想法,到了70年代中期至80年代中期这一想法得到广泛关注并取得了实质性进展,发展成一种提高学生成绩、促进学生形成良好的非认知品质的重要教育策略。而我国引进并研究合作学习,是在20世纪80年代末、90年代初的时候,这种教育策略对我国传统的教育方式进行了有力的冲击,促进了我国教学质量的提高。合作学习就是指在教师指导下,学生为了完成共同的学习任务,而进行明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习主要由2~6名成绩不同、能力各异的学生组成小组,各小组之间水平要尽量保持平衡,通过合作来共同研究学习问题或完成教师布置的任务,以此来提高个人能力,促进整体成绩,获得小组奖励。例如老师可以让学生讨论基因遗传问题,将全班分为几个小组,注意每个小组内都应该有生物成绩较好和较差的学生,让他们彼此促进,然后让他们进行收集资料、总结讨论,在上课时让每小组选一个人进行总结发言。
2合作学习在生物教学中的应用
合作学习在高中生物教学中有着极其重要的作用。生物这门学科是以实验为基础的理科课程,注重学生在学习过程中对实际经验的获取能力以及观察自然的能力,此外,作为一门理科课程,死记硬背式的学习方式更加不适合,应该更多的培养学生对知识理解性、经验性的获得。合作学习提供的一种自由的学习氛围,自己动手实验,自己动脑思考的学习方式有利于生物这门学科的学习,此外,通过合作交流能够互相促进,增加学习的趣味性,也有利于提高学生学习兴趣。在生物教学中,合作学习可以通过小组成员的合作交流来提高学生的学习兴趣,并且各自分工,使得每一个学生都能参与到整个研究学习过程当中,增强了学生的学习主动性、积极性。例如,在讲到细胞这部分内容时,由于学生肉眼看不到细胞,所以如果单纯的只靠教师讲,学生很难有深刻的认识,只是死记硬背下来教师对细胞这一生命基本单位的表述,但通过合作学习,让学生亲自用显微镜观察细胞,了解细胞结构、分类等内容,将会起到更好的学习效果。由于合作学习是通过小组形式进行学习交流的,每个学生在小组中都有各自的分工,因此能够很好的培养学生彼此合作交流的能力,提高了对人际关系的掌控能力。与此同时,学生在交流过程中还能够锻炼表达能力和逻辑思考能力。在合作学习过程中,学生处于主体地位,但教师的指导、引导作用也是不可忽视的。在学生刚开始接触合作学习的时候,教师应该合理分配小组成员,安排负责人,充分照顾生物基础欠佳的学生,同时,在发现有学生对合作学习这一教学策略产生排斥心理时应良好疏通,培养学生倾听交流能力。在学生进行交流总结之后,教师应该给予肯定性鼓励,并关于其总结内容进行点评分析,综合整理,使学生能够在自我理解之后得到理论性升华。
3合作学习在高中生物教学中应用策略
合作学习对高中生物教学有着重要的作用,但并不是说要将合作学习作为教学的唯一手段,因此,应该选择合适的时机运用合作学习。例如教师在教授一些需要通过实验操作验证结论的内容时,可能通过合作学习进行实验操作。在教授规律性知识的时候,可能通过合作学习进行规律的总结,有利于学生更好的接受。此外,当教师授课学生无法理解或出现歧义时,可以通过合作学习进行交流,让学生在组内讨论中整理思路,理解授课内容。在进行合作学习时,应该将学生放在主体地位,以学生的动手实践、互相交流为第一位,教师主要起到引导作用,在给出学习目标后,不要过多指挥学生实验交流,让学生自己思考,找出问题的答案。合作学习的内容制定也应该符合高中生物教学大纲,对一些有难点有疑问,又具有实践性的内容组织学生进行合作学习,从而有效提高学生对知识点的掌握理解。
4总结
小组交流总结范文3
项目教学法的应用需要一个过程，几大步骤，首先从教师开始，教师必须做好项目教学法的准备，然后，再对学生做出具体的安排，推动项目教学的实施，最后，由教师负责对项目教学的实施结果做出总结和评价。
（一）教师准备
教师首先要在脑海里形成项目教学理念，积极调动自己的思维来分析项目教学方案的创建方法，先编写一套项目教学实施方案，其中涉及到项目教学的具体目标、内容、实施步骤、方法等等，项目教学方案的编写总体上要以学生为主体，调动学生的主动性，使学生充分参与其中，力争通过学生间的互助、交流与讨论等来展开对数学理论知识的学习与探究，其中要编排出各个环节的实施步骤，确保各项活动能够有步骤、有秩序地开展。
（二）科学分组
项目教学法主要是以学生为核心开展起来的，是学生在项目任务的驱动下，自主思考探究完成项目任务，为了促进项目任务的高效完成，同时增进学生之间的思想互动与交流，就要试着发挥学生集体的力量，最佳的方式就是对学生进行分组，形成小组讨论、合作探究的学习模式，分组也需要用科学的方式和方法，要达到组员之间和谐互助、互补共进的效果。这就需要教师要对全班学生的学习能力、基础状况以及思想性格特征等作出正确的判断，4-6人一组为最佳，每个小组选出一名品学兼优、组织能力强的学生作为组长，并负责为本组命名，要注重组员间学习成绩的差异性，要试着每个小组内都有一些学习积极、态度认真且善于交流的学生，这样才能实现未来项目教学活动的开展。
（三）设置项目、安排任务
在科学分组以后，各小组都有了自己的位置和名字，有了自己的团队，并准备迎接教师布置的学习任务，这就为项目教学的开展提供了组织基础和思想保障，接下来，就需要教师来设置项目、部署任务，从而促进项目教学活动的展开。例如：教师可以围绕“数列”这一知识点构建项目任务，为学生统一布置一些可供讨论、操作、探究的问题，让小组学生围绕这一问题进行集中讨论、研究与解决，如：“1+2+3+4+---+100=?”类似的问题，任务一发放，各小组学生立刻陷入讨论探究之中，教师为学生提出时间要求，可以是5-7分钟，最先得出准确答案，并能够正确提供解答方法的小组就是优胜小组，为各小组计分，形成小组间的一种竞争关系。为了培养中职学生的实践能力，教师还可以试着将数学问题与现实生活联系起来，依托于现实生活来设置问题，例如：在学习“概率统计”这一章节时，教师可以单独针对概率问题设置问题来组织学生进行集中讨论，例如：“怎样用概率知识解释抽奖活动中先抽的人与后抽的人中奖概率相同的问题？”学生听到抽奖这样的字眼都会无比激动，从而精神振奋起来，会立刻萌生好奇心，投入到对问题的探究中，小组学生相互讨论、交流意见，试着用概率公式来计算、研究，这样就达到了项目教学的目标，学生经过不断地讨论、交流与思考能够相互交换想法和意见，从而促进问题的解决，学生也能够从中受益。
（四）合理评价
每一节课的项目教学实施后，教师都有必要对学生在课堂上的表现情况作出总结，对课堂合作交流中表现积极的学习要给予积极的赞扬，教师评论过后也要开展小组之间互评，让小组学生对其他小组的课堂表现情况进行评价，集体选出一个最优小组，然后，在开展小组内部评论，也就是在小组内部在小组组长的带领下展开组员之间的评价，并总结每一次合作交流的感想。通过科学的评价与总结才能真正体现合作交流学习的益处，也才能充分发挥项目教学法的积极意义。
二、中职数学教学中应用项目教学法的注意事项
（一）坚持以学生为中心：充分发挥学生的主体作用，促使学生主动参与教学活动，自主思考与探究。
（二）把握项目选择和实施过程这两个关键：项目的选择一定要适应中职学生的学习基础与实际水平特点，并在项目实施的过程中，及时引导，帮助学生树立正确的数学学习习惯与精神。
（三）为中职学生营造一定的职业场景，创建写作学习的环境，突出以学生为主体的师生互动环境，从而让学生在一定的情境之中，实现师生之间、生生之间的有效交流、互动与学习。
（四）中职数学教学应用项目教学法的过程中，教师应注重培养学生的学习能力、组织能力、创新能力及逻辑思维能力等。让学生在项目完成的过程中有效掌握理论知识，提高自学能力；引导其产生小组分工、共同合作完成项目的意识；引导其寻找新的方法与途径进行问题的解决和项目的完成；同时，在项目设计中，要求学生能够用逻辑知识实现对数学解题的计算、推理与判断，从而全面提升学生的综合素质与能力。
三、总结
小组交流总结范文4
大学计算机基础教学注重培养学生的实践应用能力，这种能力的培养需要在实验教学中落实，因此实验教学是教学中的一个关键环节。在传统的实验教学中，通常是学生独立完成实验作业，这对于较好的本科院校适用，因为学校的学习环境好，而且学生本身的学习能力较强。而我院学生的应用能力不强、不会独立探索，班级人数多，导致教师与每个学生交流的时间很少，学生之间的交流也不多，很难发现自己的问题。遇到问题后也不能很快解决，实验课内容经常不能按时完成，且完成的质量不高。教师欠缺对课堂的管理，达不到较好的教学效果，很难满足信息化社会应用型人才的能力培养要求。因此，有效地设计并管理实验课堂是非常重要的[1]。在实验教学中，教师主要对学生的操作技能、应用技能和创新技能进行培养。
1实验课前精心准备
1.1教师的课前准备工作
计算机基础教学采用大班理论小班实验的教学方式，理论课的主讲教师只负责1个小班的实验课，其余班级由其他的实验教师辅导。因此，主讲教师与实验教师教学团队应提前沟通，并设计详细的实验教学过程、写出实验教案。具体的课前准备工作包括如下内容。1）根据理论课的进度设计实验教学内容、教学中的重点和难点、与课程内容配合的教学实例等。学校安排的实验课时数有限，学生还需要利用课外时间继续作实验，因此将实验内容分为课内实验和课外实验两大部分。课内的每个实验根据技能训练目标分为2~3节，每个小节的实验要求在规定的时间内完成，实验设计时标明每个小节需要的时间及完成每个实验需要的时间。2）沿用理论课中选择的教学方法，例如C语言程序设计课程中采用项目教学法[2]、计算机基础课程中采用案例教学法等。3）分层培养[3]。对学生的培养包括操作技能、应用技能和创新技能的培养。学生的计算机基础水平不同，如果采用同样的实验教学方式，基础差的学生完成不了实验内容，基础好的学生能力不能得到有效提高，因此采用分层教学方式。实验课前，教师与学生面对面交流或通过博客交流，基本掌握学生的学习情况，将实验内容分为基础层次和提高层次。基本层次中加大基础知识点的比例，提高层次中加大知识点灵活应用的比例和创新性实验题目，并提供课外阅读学习资料。基本层次主要培养学生的操作技能和应用技能，提高层次重在培养学生的应用技能和创新技能[4]。4）设计学生课前应完成的准备工作。包括学生需要预习的内容、查阅的内容；设计一些简单验证性的实验，让学生在实验课前实践基础知识，在实验课上有足够的时间跟教师交流，并完成提高应用能力的实验内容；提示学生学习内容中的关键探索点；设计学生应该填写的实验报告单等。5）设计学生课后的继续学习。包括复习的内容、课后扩展作业、课后提高学习内容等。教师应该在学期初完成以上工作，并将实验进度和内容告知学生，便于学生安排学习计划。对于学习好的学生，教师还可以提前学习后面的知识。
1.2学生的课前准备工作
学生的实验课时量有限，对于提高实践和应用能力远远不够。因此，学生必须在实验课前做好预习工作。具体的课前准备工作包括如下内容。1）根据教师提供的资料预习实验内容、查阅相关资料。2）完成课前验证性的实验内容，提交相应的结果。3）整理预习过程中遇到的疑点，带着问题进实验课堂。
2实验课上有效管理
2.1教师对课堂的监控
在实验课中，教师引导学生选择不同的学习层次，学生独立或以小组为单位开展实验[5]。教师对课堂的监控过程如下。1）实验课开始后，教师登记学生的实验出勤情况，随机抽查学生的课前实验准备情况。根据实验准备情况，教师大致了解学生理论课的学习情况，并预计学生完成本次实验课的难易程度，对实验课的安排作相应调整。如果学生的预习情况较好，可以加大应用能力型实验题目和扩展型题目的数量，如果学生预习的情况较差，应加大基础知识和技能实验题的练习。2）根据实验预习情况，在教师的引导下，学生从实验课的2个层次中选择1个层次进行实验。如果预习情况较差，学生可以选择基本层次的实验，预习情况较好，就选择提高层次的实验。通常学生的选择能力较弱，教师可以选择1~2个有代表性的题目，让学生试做，如果可以独立完成或在教师的提示下完成，学生就选择提高层次的实验内容，否则选择基本层次的实验内容。在实验过程中，学生提前完成了基本层次的实验内容，可以继续完成提高层次的实验。教师应鼓励选择基本层次实验的学生不断努力，在课外继续完成提高层次实验，争取下次实验选择提高层次的实验。3）教师要求学生课内实验当堂做、当堂交。如果课堂上没有完成，则要求在课后限定的时间内上交。课内的每个实验分2~3个小节，每个小节要在规定的时间内完成。教师参考实验设计时，标明每个小节所需时间及完成每个实验需要的时间，也可以根据学生实验课上的具体情况作相应调整。教师巡查学生的实验情况，如果大部分学生已经提前完成，就进入下一个实验。如果大部分学生都没有完成，应当延长实验时间，等多数学生完成后再开始下一个实验。教师要求学生每完成一小节的内容上交一次实验结果，起到了督促学生完成实验、提高学习效率的作用，还避免学生抄袭作业。4）实验课上的小组作业通常是应用型的题目，可以提高学生的计算机应用能力。学生以小组为单位共同完成小组作业，教师应监控每个小组的进展情况，有选择地参与到小组讨论中，了解学生遇到的问题，给予学生帮助和提示，鼓励学生发现新问题、新方法，不断探索。教师要求每个小组记录讨论情况和实验过程，监督每个组员的参与情况，避免某些组员没有真正参与到小组实验中，让所有组员合作共同完成小组作业，真正提高每个学生的计算机应用能力。5）实验课结束前，教师及时收取学生的作业，并随机抽查学生的实验情况，如果有共性问题，及时进行讲解。
2.2师生互动
1）实验课开始后，教师先回顾理论教学内容重点、展示教学实例、介绍实验内容。2）教师选择某些学生讲解实验的准备情况，随机抽查某些学生，也可以让学生主动上台讲解，如果是小组共同讨论的问题，就请小组代表发言。教师点名，让其他学生点评，或是让学生主动提问，最后教师总结并给予指导。3）在实验过程中，教师关注学生的实验进展、实验效果、关键点探索情况等，作为验评价依据，及时发现学生遇到的问题、疑点并处理。4）重点培养优秀学生成为教师助理，帮助教师辅导其他学生。优秀学生是指在某个实验上做得较好，或在某个知识点上做得较好、悟性较高的学生。教师也可以针对小组，重点培养组内的临时辅导员，由辅导员组织小组进行实验，并帮助基础差的学生完成实验。在实验过程中，教师助理、临时辅导员起到表率作用，并让所有学生共同进步。5）发现较差的学生，教师对学习方法进行指导，激发学习兴趣，鼓励学生不断进步。6）教师通过亲自为学生辅导或与教师助理、临时辅导员交流，发现实验中的问题并进行汇总。公布实验课堂的完成情况，推荐优秀学生作品、提醒较差学生课后再学习。#p#分页标题#e#
2.3生生互动
1）学生在实验过程中可以随时交流，讨论遇到的问题，分享学习经验，相互帮助，共同进步。2）教师助理、临时辅导员总结辅导实验过程中的经验与不足，与大家分享。3）基础较差的学生谈遇到的问题和感想。不同层次学生的比较让所有学生受益。4）随机抽查某个学生演示实验结果，交流本次实验的完成情况、遇到的问题、收获和感想。5）小组内组员共同讨论遇到的问题、共同分享总结的经验。各小组观察其他小组的作业、学习经验，发现自己的问题。
3实验课外的拓展学习
课外拓展学习包括对学生进行继续分层培养、更多的师生交流和生生交流、在真实的环境中应用计算机知识，更适合每个学生计算机应用能力的培养。
3.1网络课堂
根据学生的学习情况继续分层培养。给学习较好的学生提供更多的课外阅读资料，并布置提高应用能力的题目。让他们组成兴趣小组，共同讨论完成。给学习较差的学生提供背景知识，有利于他们对知识的理解，同时提供更多的基础习题。
3.2博客交流
由于教学学时有限，教师可以通过博客与学生及时交流，了解学生的学习动态。学生给教师留言，写下学习中的问题和学习感想，教师及时回复，总结发现的问题，并到博客上，学生继续学习。学生也可以通过博客交流，学生提出的问题可以由其他学生解答，也可以大家讨论。小组内或小组间也可以通过博客交流。
3.3课外实验
计算机基础课程重在实践和应用能力的培养，教师可以让学生到各个单位、公司、商店调查实践，体会计算机的应用，每人选择完成1项实践作业，并写出总结。
4实验成绩评价
实验成绩评价包括对学生操作技能、应用技能和创新技能的评价。
4.1操作技能评价
操作技能体现在学生完成基础实验的能力上，由过程评价和结果评价两部分构成。1）实验过程评价。实验过程评价包括到课率、实验课前准备情况、实验课堂参与情况、课外网络课堂参与情况等。实验课堂参与情况是指学生在实验课上与教师的互动情况，教师为每个学生的表现打分，作为过程评价的一部分。课外网络课堂参与情况是通过学委统计每个学生在博客上的交流情况，主要记录发帖和回复次数，课程结束后，根据总的交流情况转换为合理的分数。2）实验结果评价。实验结果评价是个人实验作业成绩，教师根据学生完成实验的情况打分。
4.2应用技能评价
应用技能体现在学生参与到小组中共同完成应用能力型实验的能力，由过程评价和结果评价两部分构成。1）实验过程评价。实验过程评价是指组内评价。学生参与小组学习的情况决定了组内评价的成绩，包括参与问题讨论的情况、是否帮助其他组员、完成实验作出的贡献等。小组评价是小组内其他成员打分的均值。2）实验结果评价。实验结果评价是指小组所有成员共同完成的小组实验作业成绩，由教师评价和其他小组评价构成。
4.3创新技能评价
创新技能评价是指教师根据学生是否参与课外兴趣小组并完成课外创新型实验打分。
小组交流总结范文5
关键词：深度学习；混合式教学；有意义学习；任务驱动
0引言
随着网络技术和学习科学的不断发展，教育者不仅针对教学方式进行改革，也在探索如何转变学生的学习方式，深度学习作为教学追求的目标成为当前的研究热点，近几年的“深度学习”成为新兴教育的发展主题，“深度学习”方式已成为驱动教育技术应用的趋势［1］。MOOC慕课的出现加速了教育模式、学习模式探索的步伐，各大院校都在积极搭建自己的在线学习平台，教育工作者多采用基于SPOC的混合式教学模式开展教学，随着教学实践的开展，出现学生参与度不够、重资源建设轻教学设计、缺乏针对性指导等问题，主要原因是缺少促进“深度学习”的教学设计，2017年有的把“混合式学习设计”作为影响高等教育变革的关键趋势［2］。从教学设计角度探究在混合教学模式下促进深度学习是当前教育教学研究的热点，为提高学习者的各方面能力，达到深度学习的教育教学目标，需要面向深度学习的教学设计，因此，本研究从教学准备、知识构建、深化迁移和评价反思4个方面进行设计，并进行实践应用。
1深度学习
“深度学习”［3－5］与孤立记忆、非批判接受的浅层学习相对应，源于美国学者FerenceMarton和RogerSaljo的实验教学法研究，深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能［4－5］，强调学习的主动性，能够灵活、熟练地运用所学知识解决实际问题。创新方式主要是让学生更主动的参与到教学过程中，如：项目式、问题驱动式、探究式等教学方法，强调在具体的情景中进行学习，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在具体的情景中运用创新方式向学生传递学习内容，需要设计情景、具有趣味性的任务、设计引导学生探究学习的过程等等。深度学习注重在情境中主动学习、注重批判式学习、强调新旧知识的整合、强调知识的迁移和创新、强调在教师引导下的探究式学习、注重构建结构化的认知结构。由此可见，深度学习通过调动学习者的积极性、注重知识间的内在联系、强调知识应用，在学习者自主探究的过程中培养学生的终身学习能力、知识应用能力和知识创新能力，适合当今知识时代培养创新人才的需要。文献［7］以提高自主学习、探究学习、协作学习能力为目标，以《大学计算机基础》为例设计教学的各个环节调动学生的主动性、发挥学生的主体作用，培养学生各方面能力。结合深度学习理论、混合式教学特点、我校应用型本科的定位、大学计算机基础的教学目标和文献［7］中的教学设计，本文进行基于深度学习的混合式教学探索，并以大学计算机基础为例进行，从教学准备、知识构建、深化迁移和评价反思4个方面进行设计。
2基于深度学习的混合式教学
美国学者EricJensen和LeAnnNickelsen经过一系列研究提出的深度学习路线（DeeperLearningCycle，DELC）模型，在DELC模型的指导下，结合混合式教学设计、任务驱动式教学思想及探究学习方式，本研究设计基于深度学习的混合式教学。1．教学准备：依据学校的定位、人才培养目标及对学生和课程的预评估确定课程教学目标、教学内容，学生预评估是指了解学生的学习背景，包括学习风格、兴趣爱好、知识基础等，课程预评估包括知识点的划分、难易程度的确定、所需基础知识等。教师在确定教学目标及教学内容的基础上，设计、制作学习资源、制订任务驱动式教学的任务，任务可以是问题、项目、具体的应用等，再根据学习任务创设具体的学习场景。目的是为学生营造积极主动的学习氛围，学习的目标是完成接近实际的项目，使得整个学习过程是有意义的。情景设计是这个阶段关键的一环，情景设计的专业性、趣味性、知识性、可行性对知识建构有着重要的作用，本研究结合文献［6］给出情景设计的方法，如图2所示。2．知识构建：通过任务驱动的方式，基于学生已有的知识，在教师的引导下让学生主动去鉴别、获取、理解知识，把知识融入到相应的知识体系中，进一步用于解决问题，完成知识的意义建构。该阶段可以分为4个环节：1）查看任务，可以是单个学生也可以是分组的形式，让学生积极主动的研究分析任务，分析完成任务所需解决的问题等，然后带着任务、问题去学习，使得学习过程变得有意义，调动学生的主动性；2）资源学习，学生带着任务对视频等资料进行学习，通过小组交流、在线交流、在线答疑、线下交流等方式解决学习中遇到的问题，通过设置问题加深学生对知识的理解；3）在线测试，通过在线测试发现遗漏或者学习不到位的知识点，进一步加强学习过程，巩固已获取的知识；4）知识应用，在前面3个环节的基础上，通过小组协作的形式完成相应的任务，进一步巩固已获取的知识并补充前面遗漏的知识，让学生在做中学，学中做，在做中加深理解，在做中完成知识建构。3．深化迁移：在教师的引导下学生将原始信息加工成完整的、有意义的知识，学生不仅能阐述、理解知识，更重要的是能在不同的实际场景中应用所学知识去解决问题，这个过程中各小组对完成的作品进行展示，让学生体验成功，并在展示的过程中寻找各小组作品中的不足或者问题，通过组内交流、网络查询等方式给出解决方法，然后再在组间进行交流，对比各种解决方法的优劣，在此基础上，教师给出新的应用场景或者对于修改场景增加新的要求，让学生继续完善，进一步深化所学知识。4．评价反思：评价总结可以发现存在的问题，有利于更进一步完善作品，评价应在教师的引导下贯穿于整个教学过程中，采用多元评价方式，课前学习采用在线评价；课中采用组间评价、自我评价，然后由教师在组间评议、自我评价的基础上给出全面、客观的评价；课后是讨论参与度的评价。通过评价实时反馈存在的问题，不断修正学习，促进更深入的学习。然后在教师的引导下学生对整个项目的完成过程进行总结反思，教师对整个教学过程进行总结反思，及时发现问题改进教学，提高教学效果。该环节是对所学知识进行深化、迁移、提高的环节，有没有总结、总结是否到位直接影响深度学习的效果。整个教学过程以“教师主导作用，学生主体作用”的教学理念为指导，以提升能力为目的、以实际应用为落点，通过任务驱动使得课前学习具有目的性，通过创设场景使得学习是有意义的，从而调动学生的主动性、发挥学生的主体作用；通过线上线下O2O交流、答疑等，学生在教师的引导下发现问题、分析问题、解决问题，从而提高了相应的能力；课堂上通过组织学生展示作品、交流讨论、相互评价等方式让学生对所学知识能深入的理解、掌握、应用，通过创设新场景，让学生进一步完善作品，有利于学生自主学习能力及创新思维的形成；通过师生的总结反思进一步促进深度学习。
3基于深度学习的混合式教学设计
3．1设计思想
自主探究、学习交流、总结反思是3类重要的支持深度学习的教学活动，各个环节的教学均是围绕这3类教学活动来设计的，主要包括情景引入、任务驱动、自主探究、交流讨论、团队协作、评价反思等过程。基于深度学习的混合式教学的总体设计思想包括：1）把知识产生的情景引入教学，让学生在与情景交互的过程中获得知识，将虚拟现实（VK）技术引入学习过程之中是目前有说服力的实例；2）依据学生已有的知识、经验，帮助学生建立对知识结构、知识体系的整体认知，帮助学生发展专业知识的概念框架，获取关联紧密、意义丰富、灵活多变的知识组织方式；3）帮助学生将认知外显化，可以把理解错误的地方给表现出来，及时给予纠正。
3．2教学案例
根据深度学习理论、混合式教学特点、专业需求及大学计算机课程的教学目标，对基于深度学习的混合式教学的4个阶段进行设计，让学生在创设的情景中自主探究学习，重在发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学的各个环节，而不只是被动的听课。下面以“大学计算机基础”课程为例将叙述深度学习的混合式教学设计。
（1）教学准备
教师针对专业需求确定课程教学目标及课程教学内容，然后设定学习任务（即任务驱动），把教学内容划分为若干个子任务，然后依据任务创设情景，下面以网络新媒体专业为例给出“大学计算机基础”中office部分采用基于深度学习的混合式教学的场景设计。该阶段学生不参与，主要是教师活动，教师需要调研专业需求、学生基础，然后确立教学目标、教学内容，再依据教学目标、教学内容划分单元教学目标及单元知识点，依据知识点及单元教学目标创设情景。
（2）知识建构
学生针对项目及各个子项目，明确学习目标、任务、内容，的相关学习资料，然后通过小组讨论交流或O2O，组长针对各个子项目对每个学生进行任务划分，然后在各自完成自己任务的基础上进行整合，从而完成各个子项目，继而完成整个项目。教师在这个过程中主要是引导学生，对每个学生遇到的问题，先是组内进行讨论交流，对组内无法解决的问题由教师进行引导或者解答。
（3）知识迁移
首先各个小组展示各组的作品，展示过程中各小组记录发现的问题，并讨论问题的解决方法，教师针对学生完成情况进行总结，然后根据各组完成情况以及各组所提问题，形成新的场景，让各小组继续完善项目，最后形成总结报告，以组为单位提交各组的作品及总结报告。该阶段在教师的组织、协调、引导下由展示作品、组内探究、组间交流等过程，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决相应问题的能力，同时把所学知识迁移到新的场景中，培养学生的发散思维及创新轶事，体现深度学习的自主学习和交流学习。
（4）评价反思
在组间交流的过程中，各个小组通过相互提问，发现各自的问题，然后教师及各小组对其它小组作品完成情况进行评价打分，并针对其它小组所提问题以及自己发现的问题进行总结，对作品进行完善，最后提交完成的作品及总结报告，教师及各小组对各组的作品及总结报告进行打分，且该分数作为期末成绩的一部分。“没有总结就少有进步，没有积累就不利于创新”在该阶段，主要通过学生报告、组内讨论、组间交流、教师点评等，分析关键问题，引导学生深入思考、加深理解，在此基础上把学习引入一个更深的层次，该环节主要挖掘学生的潜力，培养学生团队合作意识、语言沟通交流能力。整个教学过程以“教师主导作用，学生主体作用”的教学理念为指导，通过专业需求分析、创设场景、分析场景、自主探究、小组协作、作品展示、交流评价、总结反思等环节进行教学设计，使得学生的学习过程由浅层次学习到深层次学习，以培养学生自主学习、语言表达、沟通交流、小组协作、文档书写等方面的能力。
4总结
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一、基于单元主题，明确教学目标
在支架式教学中，教师需要基于学生的实际情况设计支架内容以及最终的教学培养目标。首先，教师应对学生的英语写作能力有足够的了解，以便确定学生的最近发展区。其次，教师应关注学生的学习偏好，以便选择支架搭建的有效策略。最后，教师应基于学生实际的学习、理解、记忆能力，为学生确定课堂教学活动的最终目标，使支架式教学能够切实实施，促使学生的成绩得到提升。例如，在教学“Don’teatinclass”时，单元主旨是校内的各种规则，因此写作目的也应围绕单元主题。在备课时，教师应结合学生的单词听写情况、写作类作业水平等内容分析学生的实际写作能力。笔者班级的学生在单词听写与写作作业这两个方面的表现较为一般，班级中大部分学生都难以完整识记单词，并且大部分学生的造句等作业都存在口语化、中式英语的问题。如，在“Howdoyougotoschool”的作业中，有的学生写道：“Isometimeswalktoschool.”这样的表达虽然并没有错，但终究会给人带来中式英语的感觉。由此可以发现学生的单词积累和语言表达方面存在着较大的问题。在具体教学中，教师可确定，学生的最近发展区是摒弃中式和口语化英语，增强单词的记忆效果；最终培养目标是让学生掌握结构合理的文章写作方法，提升英语综合实践能力。如此，教师才能基于最终培养目标设计支架方式及支架内容。
二、借助信息技术，创设问题情境
在确定最终教学目标后，教师需要关注课堂教学活动的有效开展方式，以此构建有效的教学支架。在支架式教学中，教师应以阅读教学内容为基础，运用学生喜爱的教学手段，为学生设置具有引导性的问题，让学生将阅读内容与自己的写作实践联系起来，在比较的过程中自然而然地产生疑问以及改变的欲望。在写作教学时，教师应以学生感兴趣的方式设置情境与问题，使之作为支架引导学生，让学生结合自己的现实生活与写作能力进行思考，辅助学生明晰文章写作的思路。如，教师可以结合教材中Molly写信的模块为学生创设给Molly写信介绍在家庭与学校中需要遵守规则的情境，然后以视频的方式“乱序”展示学生遵守规则的片段，开拓学生的思维。最后，教师提出任务性问题，要求学生以小组为单位，以分类的方式快速地写一写自己在生活中需要遵守的规则。在情境、视频以及教师任务的影响下，学生能够以“吐槽”的形态积极围绕“rules”这一关键词进行思考。如此引导学生，为之后的教学奠定了良好的基础。
三、给予适当引导，启发学生思维
在支架式教学中，教师应引导学生对比阅读文本与自己写作中存在的问题，并让学生将思维导图等学习工具运用到学习的过程中，梳理阅读与写作中需要注意的事项。在学生记录下每个小组“吐槽”的规则后，教师需要指导学生以教材为基础，借用思维导图总结分析教材中“范文”的行文结构与文章内容。教师可以对比提问的方式启发学生的思维。如，教师提问：“刚刚我们看了一段视频，那么教材中的‘范文’内容与视频有什么区别？这些区别有哪些是写作时需要注意的？”在教师的提问启发下，学生很快便意识到范文具有流畅的时空顺序，且介绍规则时详略有序。然后，教师再开展头脑风暴活动，让学生举手分享自己或小组思考或观察到的区别内容以及需要注意的内容。如，行文应结合语文作文或者范文的严密逻辑结构，避免出现记流水账的作文。最后，教师再根据学生的分享内容在思维导图中将这些写作要点分别记录下来，并补足学生疏漏的内容，如，学生写作语言与教材语言的差异性。
四、组织协作学习，形成全面认知
在支架式教学中，学生的自主探索是重中之重。在这一环节中，教师需要将课堂交还给学生，让学生以小组为单位进行交流，在思维碰撞中获得更多的收获。在具体教学中，教师可以扮演一位“流动”的学生，对各个小组进行监督、引导。在学生交流之后，教师可以引导学生进行实践，在实践中增强认知。在借助思维导图让学生意识到自己的问题以及进行优质写作的要点后，教师便可以让学生以小组为单位进行写作实践。在这个过程中，教师可以将各小组中优秀的实践思路与实践内容展示在多媒体上，给予其他小组启发，让全班学生都能汲取彼此的经验。如，有的小组先拟出了文章的提纲，虽然该小组的提纲只以简略的单词为主，但也启发了其他小组；有的小组先分工绘制思维导图，将需要用到的时间和地点的表达模板写好，然后再通过交流选出其中最优的表达模板；有的小组将口语、中式英语的检验写在思维导图的写作要点中，以用作完成写作之后的检验标准。各个小组实践的内容虽然不一定具有同等的价值，甚至在个体的写作中并不具备可行性，但是依旧能够补全彼此的思维。此外，教师还要指出学生没有发现的问题，并帮助学生解决想要表达的内容，同时为学生提供一些句子和单词，帮助学生优化文章。
五、总结学习成果，进行相互评价
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通过各种类型的学习小组合作研讨，展示交流各个小组内发现的问题，进行概括总结。对于仍然存疑的问题提出来供全班学生讨论，展示的是学生的典型错例和独特做法，将教学的舞台留给学生，充分发挥学生的主动性，让学生合作探究，共同寻找错因并进行自主讲评。学生在讲评的过程中有不同意见还可以主动质疑，引起争论或者开展辩论，教师在此过程中要有效发挥引导作用，对于学生提出的问题进一步深化和探讨，让学生深入领会其中蕴含的数学思想与方法。在学生的各个学习小组的合作探索纠错中，教师不应当只是个旁观者，而应当深入到他们的研究学习中，了解他们对问题认识的层次，适当加以辅导参与他们的学习，和学生一起体验成功和失败的心路历程。学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，目的主要是展示更多的交流学习资源，让不同的整理形式、思维方式和认识等进行展示、交汇，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。在学生独立整理完成后，要让学生以小组为单位进行交流。小组长要做好组织协调工作，可以先让学生发言，其他学生进行补充。在小组交流的过程中，哪个学生有疑问可以提出来，其他学生进行解答。如果解答不了，就将疑问记录下来，待全班学生交流时，再进行提问解答。
二、学生个人反思，内化知识，发现和归纳易错点
教师布置针对性探讨后，学生在课上加强个人反思，进一步内化学习的知识，自我解决能够自己解决的问题，加强自主学习，及时总结和归纳易错点和重点知识，从而掌握解决问题的方法与策略，提高学生解决问题的能力。教师在这个组织形式的设计环节中，就要加强学生的个别化学习，因为有些学习中问题和认识，学生之间还是有较大的差别的，集体讲授显然会耽误少数学生的学习进度，所以教师加强个别辅导和交流，密切关注个别重点学生，根据掌握的不同程度布置不同的任务，进行自我总结和反思，帮助不同类型的学生归纳易错点，提升解决数学问题的能力。加强个别化的教学，教师要做到因人施教，这就需要教师在课前做大量的准备工作，包括作业中所犯问题的类型，如数学概念理解错误，数学方法应用失当，计算错误，非智力因素等问题，特别注意记录班级内特殊学生作业所犯的典型错误，在个别指导时能有针对性地对某个学生，或某几个学生进行检查和教学，提高课堂的效率，使每个学生在课堂内都能收获。
三、教师总结方法，提炼策略
数学思想方法往往隐含在解决问题的过程中，教师应引导学生在合作探究中总结方法、寻找策略，形成学生自己的技能。中学数学课堂中的方法指导，在解决实际问题时，常用分析法、综合法或分析综合法解答。但在解一些综合性或难度较大的问题时，还需要掌握一些有效的数学思想方法，如“分类讨论”“数形结合”“函数与方程”等思维方法。掌握方法，形成技能，这也是对学生的解题能力提高的基本要求，所以说在数学讲评课中，教师要善于在组织设计和点评讲授中传授数学思想方法。例如，教师可以通过多媒体手段，将课堂中的问题按类型和区别进行集体展示，鼓励学生探讨归纳，引导学生思考。教师要引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识，达到提高学生综合运用知识解决问题的能力，提升作业讲评课的内涵，这样不仅是一次作业讲评课，还是对数学知识的再建构的一堂课。
四、强化练习，形成技能
在作业讲评课中，对于解决的问题的成果要给予充分的反馈，便于有针对性的补练和教学，也是提高作业讲评课的重要环节。针对学生出现的问题，设计有针对性的练习进行强化训练，可以反馈课堂效果，更能促进学生在学习中形成相应的数学解题技能。强化练习一般采用题组训练的形式，有利于学生在比较的过程中认识到问题的本质。此环节可根据新授课的容量与课堂教学时间灵活安排。教师在课堂组织设计中，或进行小组合作解题比赛的方式，也可采用个人独立思考解决，评优的方式等。练习需要有针对性外，还要有层次性，深刻性等，让不同程度的学生有最优的提高。
五、“留白”于课堂，翻转课堂
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“高效课堂”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。下面，笔者从重视课堂教学管理模式、培养学生良好的学习习惯等方面来说明如何构建小学数学高效课堂。
一、课前预习和课后复习环节
教师可出示一些基础闯关题和能力升级题对学生预习情况进行测试，采取抽查方式，及时准确掌握学情。笔者则要求每位学生认真预习教材，在学会例题的基础上尝试做习题，并做好“问题卡”记录。大脑具有遗忘规律，学生只有及时复习，才能降低遗忘率，并将零散的知识系统化、条理化，在下一节课时不至于一接受到新知识就束手无策，已巩固的知识有助于学生更快更有信心地进行各种活动。
二、学生动手实践环节
课堂上，每位学生先按照教师设计的预习学案对教材进行二次学习，然后由小组长组织组员开展讨论，也可与其他小组进行交流。在此基础上，进一步解决预习学案中出现的问题，设置学生动手实践的环节。如在教“圆的周长”时，可以让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时，让学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依次记下数据，然后分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径的结果，探究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后会发现:圆的周长总是直径的三倍多一些。这时，教师可告诉学生:这个三倍多一些的数据就是“圆周率”，进而引领学生推导出圆的周长公式。这样的动手实践活动一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、互动探究和尝试练习环节
在这一环节中，教师要结合预习和课堂中出现的各种问题，将本节课学习任务平均分配给学习小组，安排各组对文本知识进行合作探究。一般情况下，每组只要完成其中一项即可，其间，可适时为学生答疑解惑。将学习任务分配给每个学生、每个小组来完成，能够充分调动学生的学习积极性，发挥集体智慧的作用。
四、交流展示环节
在交流展示中，教师要注意：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的应是重难点，有争议的、能够一题多解的、有助于提升学生能力的问题。在这一环节，首先，学生交流预习情况。然后，教师总结回顾上节课教学内容，激情导入，认真讲解本节课内容，为全班互动展示打好基础，并给各小组分配展示任务。最后，各小组分别进行展示。小组成员自由发言，说出自己在本节课中的收获、不同的见解，以及对问题的进一步思考；各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行分析；当组员进行交流展示时，组长要适时予以提醒补充。其间，应重视不同层次同学的合理组合搭配，小组长要安排组内成员按发言顺序和内容进行展示，可由学习中下游的同学进行讲解、分析，成绩优异的同学予以点评拓展，对本组没能展示的学习内容还要进行巩固练习。在小组展示中，教师要注意观察、引导，发现有问题的及时给该小组指出，避免其他小组也出现此类问题。通过周密安排和师生互动、生生互动，提高学生的表达能力、合作探究能力等。
五、当堂训练和达标检测环节
在这一环节中，教师要以教材为基础对已展示的内容进一步拓展延伸，通过各种课堂活动形式予以深化，进一步检查学生对学习内容的掌握情况。紧扣课堂训练与达标测试的目标和任务，测试题内容及形式可丰富多样，以分层活页式为主，学生在给定的时间内作答，组间交叉批阅，从而为下一阶段的反馈总结打好基础。
六、课外作业分层布置环节
