高中生物教学中的表现性评价

高中生物教学中的表现性评价

摘要:文章首先解释了表现性评价的内涵,然后阐述了高中生物教学中表现性评价实施策略,包括确定表现性评价目标、设置表现性评价任务、确定评价标准、评价工具的选择,最后提出了表现性评价在高中生物学教学中需要注意的事项。

关键词:高中生物教学;表现性评价;施测情境

在新课程背景下,教师应转变观念,突破传统的评价方式,树立正确的评价观。依据教育发展规律,一旦传统的评价方式无法满足教育的发展要求,评价方式改革将势在必行。有研究表明,表现性评价在教育领域的应用,极大程度地激发了学生的学习兴趣,有利于学生综合能力的培养和发展,以及教学质量的提高。因此,笔者结合自己有限的教学实践,对高中生物教学中如何实施表现性评价进行了探究。

一、表现性评价的内涵

表现性评价是20世纪90年代从美国兴起的一种教育评价理论。这种评价方式是教师通过呈现一系列综合性的复杂任务、问题或情境让学生完成,然后观察学生在完成实际任务时的表现,对学生获得的知识和技能进行评价,常以扩展性的任务和对学生复杂行为表现的分析为基础[1]。在表现性评价中,学生的表现既可以体现在完成表现性任务活动过程中,也可以体现在完成表现性任务后生成的成果或作品上,教师在观察分析学生活动表现的基础上进行评价。目前,表现性评价被许多国家和学科采用。

二、高中生物教学中表现性评价实施策略

表现性评价的实施流程一般包括确定表现性评价目标、设置表现性任务及选择合适的评价工具等[2]。现以人教版必修1“制作真核细胞的三维结构实物模型”为例,分析表现性评价在学具制作活动中的应用。

(一)确定表现性评价目标

在设计运用表现性评价时,必须明确评价目标,它是实施表现性评价的第一步。例如,笔者根据课标的要求,确定本次学具制作活动的评价目标:①对实物模型制作作品进行展评;②根据已有知识制作细胞结构模型的能力;③结构模型间的连接和组合,形成一个完整的三维细胞实物模型。

(二)设置表现性评价任务

表现性评价任务是教师根据学习目标而设置的活动任务,旨在观察学生在真实情境中完成某一特定任务时的表现,从而收集学生的学习情况。例如,本次活动将学生分成8个组,每组有1名组长,每位学生需要制作一个实物模型。笔者精心设计了3个评价任务,分别是设计制作方案、制作模型过程和作品成果。学生通过设计制作方案而形成模型制作步骤,然后依据模型制作步骤完成制作过程,最后对所完成的作品成果进行展示,与其他学生进行交流讨论。因为受到教学时间、材料用具等因素限制,学生需要利用周末完成评价任务。

(三)确定评价标准

1.设计制作方案的评价标准。高中生物教学中的表现性评价是否顺利实施,与评价标准有密切的相关性。教师在设计制作方案的评价标准时,需分析建构主义理论、多元智力理论、认知学习理论中有关评价的相关内容,然后结合高中生物教学中的能力目标、情感态度与价值观目标,确定评价指标。笔者在高中生物“制作真核细胞的三维结构实物模型”教学中,设计制作步骤包括选择材料用具是否合理、材料色彩搭配是否恰当、制作流程是否正确等。本次评价任务要求学生写出所有材料用具和制作步骤。所以,笔者设计材料用具评价的标准:①材料用具价格低廉;②材料用具易获得;③材料色彩搭配合理。依据制作步骤,选取主要的步骤给予评价:①制作细胞结构的顺序是否说明合理;②模型中细胞结构之间是否正确连接[3]。2.制作模型过程的评价标准。制作模型过程主要考虑评价学生的合作态度,笔者设计合作态度评价的标准:①能够积极参与小组活动,服从组长的任务分配;②在组内能积极主动阐述个人观点,并且能够认真倾听同伴的观点;③能与组内成员互相帮助。3.作品成果的评价标准。实验技能表现性评价是高中生物教学的一种方法,作品成果的评价标准如何确定,是一个关键的环节。具体实施需按照《普通高中生物学课程标准》中的要求,以促进学生发展为目的,从完整性、准确性、美观性三个方面确定作品成果的评价标准。以“制作真核细胞的三维结构实物模型”为例,制作出怎样的实物模型才是好的呢?好的实物模型和差的实物模型差别在哪里呢?学生为什么会出现这些差别呢?笔者以“制作真核细胞的三维结构实物模型”为例,针对三个问题,设计如下标准:①完整性:完成了实物模型制作且保持其完整性;②准确性:实物模型准确且不存在科学性错误;③美观性:实物模型简单,表达的知识点完全准确;材料色彩丰富且搭配适宜,视觉效果较好。此次学具制作应具备清晰的表现性准则,教师和学生严格依据所设计的评价标准来实施,这样能有效避免表现性评价带来的公平性矛盾。

(四)评价工具的选择

1.实验步骤设计的评价工具———检查表。制作步骤设计的评价包括材料用具的选取和步骤的设计,学生使用检查表进行评价,比较便捷明了,如表1所示。2.制作模型过程的评价工具———数字等级量表。通过数字等级量表的填写,不仅学生可以清晰地认识到自己的合作态度,而且教师也可以了解小组成员在合作学习中的参与程度。3.学具作品的评价工具———评分规则。分项评分是表现性评价中较为常用的形式,即把行为或作品分解成多个要素,并对每个要素进行详细的描述。这样,使用者就可以用它进行分项的评分,如表3所示。在评分项设置小组互评和教师评价,这样可有效避免评价主体的主观性倾向对评价结果的影响。学生可根据小组互评和教师评价的各项得分,及时进行有效的学习反馈。

三、表现性评价在高中生物学教学中需要注意的事项

(一)具有真实的施测情境

表现性评价十分注重评价学生在真实情境中的行为表现。多数情况下,表现性评价的情境设置越真实,越能将学生在技能和能力等方面的真实发展状况显示出来,即施测情境的真实程度十分关键,直接影响着评价的信度和效度。本次活动主要是以学具制作为真实的情境,因此,评价结果能够代表学生创新思维能力和真实问题的解决能力,也能让学生轻松达成教学目标。

(二)制定科学的评分规则

表现性评价的实施过程中,要重视设计与评价任务相匹配的评分规则。评分规则必须具体、清晰、操作性强,这样才能避免评分的主观性,保证评价结果的准确性。为了节省课堂时间的耗费,评分规应精炼、清晰明了。这样不仅可以调动学生的学习积极性,也能增强学生的课堂参与度。教师在高中生物教学中应用表现性评价时,可以将学生制作学具的步骤和学具作品作为评分规则的依据。本次活动对学具制作步骤和学具作品都设置了评分规则。

(三)保证恰当的施测时间

表现性评价耗费的时间成本较高。不管是确定表现性评价目标,还是设置表现性任务、确定评价标准、选择评价工具,以及最终的具体实施、评价、反馈过程,都需消耗大量的时间和精力。所以,教师不宜频繁开展表现性评价。同时,教师在实施表现性评价的过程中,要给学生足够的时间,让学生真正体验整个学具的制作和评价过程。这样学生才能深刻理解学习目标,更加积极参与课堂教学,从而真正意义上使评价落实在教学中,充分体现出评价的诊断与反馈功能。总而言之,表现性评价作为一种新的评价工具,受到了教育专家学者和一线教师的重点关注。表现性评价在高中生物教学中的运用有很强的可操作性,对增强学生生物学习兴趣有明显的促进作用,能极大提升学生的生物学科核心素养。因此,在设计表现性评价时,教师需紧抓表现性评价目标,优化各个细节,为高中生物教学开展表现性评价提供一种可行的范式,这样才能发挥表现性评价在高中生物教学中的价值。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]王兰芳.表现性评价在初中思想品德课中的实施[J].当代教育科学,2013(10):53-55.

[3]徐岩,吴成军.中学生物学科中的表现性评价及其实例[J].课程•教材•教法,2015,52(3):76,81.

作者:吴洁 李超雪 于焕梅 单位:广西师范大学