摘要:分析核心素养的内容和意义，提出生物教学中培养学生核心素养的具体策略，生物教师在教学活动中应以培养学生生物学科的核心素养为己任，从细微处入手确保学生素养能力的落地。
关键词:高中生物;核心素养;教学策略;教学方法
1核心素养概述及重要意义
核心素养概念的提出源于1997年，研究小组通过多年的科学实践与专项研究，最终得出素养对于学习者知识摄入、能力培养等方面具有的重要作用。素养并不是独立存在的，而是在不同个体多重社会生活与学习实践中长期互动、融合之后而最终呈现的结果，它印证了情感、观念、态度等多要素的重要性，凸显了人的自主反思与主观学习能力。我国教育课堂由传统的知识型转向了素质教育教学，其价值观念的转变与能力水平的提升不仅需要正确的教育理念，更需要优质的管理手段，以核心素养为基本教学结构的课程内容与学习评价标准正是引导学生由知识型向能力型过渡，并最终提升其综合素养的有效手段，也是广大高校实现“立德树人”的前提和基础。
2生物教学中培养学生核心素养的具体策略
2.1借助课本教学内容，培养学生的生命观念素养
生命观念是高中生物学科中核心素养内容之一，对于青年学生而言，学习生物学的过程也是在不断探索地球上各种生命现象与相互关联的过程，而对学生生命观念素养的培养，可以帮助学生更好地了解生物发展。教师可以根据教学内容的不同，为学生创设易于学习和掌握的学习情境，借助好的辅助手段与教学资源，使学生在掌握生物学概念的前提下，逐渐形成初步的生命观念，并试着主动了解生命活动的具体形式，树立和谐的生命观念。例如，在教学“细胞呼吸”相关知识时，除了要引导学生理解并掌握细胞呼吸的原理及现实生活中的实践应用之外，教师可以请学生思考植物间的呼吸作用与我们身边的哪些事物较为相似，有些学生通过自主思考与比较会联想到人类本身的呼吸，此时，教师就可以引导学生思考二者之间的关联与区别，这样可使学生更透彻地洞察自然界中最常规的物质变化与能量转换规律，从而使其从不同的维度理解本学科的知识内涵，并形成一定的生命观念，试着从更高的层面体会生命世界、感受生命现象。由此可见，“生命观念”是一个较大的部分，且较为抽象，教师在指导学生的过程中一定要以教学课本为依托，并通过构建知识框架、逐层分解与比对等方式促进学生掌握知识并形成最终的生命观念。具体表现有用结构与功能相适应的观点认识并阐释生命活动;用生物进化观点解释生物多样性及适应性;用稳态与平衡的观念解释个体和生态系统稳定与变化规律。
2.2构建完善的理念基础，培养学生的科学思维素养
学生应学会自我总结与归纳，尝试做各种推理与验证，针对生物学科而言，学生在摸索与实践的过程中，不仅自身的科学思维素养得以提高，还能逐渐理解并掌握生物学科的基本原理与实践方法。科学思维囊括了归纳概括思维、推理思维、批判性思维等内容，学生如果能在高中生物学习中掌握这些核心能力，就可以将生物知识点中繁冗、琐碎的的知识内容进行有效整合，从而形成一系列较为规律的学习思路。例如，在教学“细胞中的糖类和脂质”相关内容时，主要介绍了细胞中糖类与脂质的各种功效与种类，学生通过掌握相关内容不仅可以为今后学习细胞的结构与相关功用打下牢固的基础，还可以将其与实际生活相联系，获得更多的生活经验。笔者在授课的过程中，会先从学生感兴趣的话题引起，学生听到与粮类食品有关的问题之后大都较为感兴趣，再请学生举出之前了解过的糖类的分子式，分析这些分子式的共通点。再将事先准备好的写有单糖、二糖、多糖等类型的表发给学生，请他们分别从种类、分布及功能方面作出分析与归纳，如此一来学生就可以运用自身的科学思维与科学思维去分析、判断问题，运用已知的生物学规律，预测或探讨相关生命现象的机制;正确运用文字、图示、模型等方式表征并阐明相关生命活动的原理，并试着根据自己的所学阐释生命活动及现象，更加客观地审视或验证生物学社会议题。
2.3生活与教学完美融合，培养学生的社会责任素养
生物学是现代生命科学的核心分支学科之一，其意义重大，广泛出现并应用于多项科学研究及现实生活中，是生命科学的重要呈现，也是强大的后盾支撑。当人类在生产生活中、在自然灾害及疾病困扰中难以脱身时，生物学都发挥了重要的作用。与此同时，生物学知识强大的实践性不断激励着无数学者投身于研究与创新，高中阶段生物学课程的开设与深度学习，对于学生今后搭建其专业生物学知识架构体系、促进和培养学生的学科核心素养都具有不可估量的作用。考虑到生物学知识理论较为深奥且不易理解，单纯从课本内容切入难以使学生深刻理解，因此可以联系实际，将抽象的内容动态化、鲜活化。例如，在教学“细胞的衰老和凋亡”相关内容时，先借助多媒体技术为学生播放国外制作的艺术短片，片中讲述了一个鲜活生命的诞生直到转变为垂暮老人的全过程，学生在观看的过程中可以清晰了解到人类衰老的历程，在此基础上我引入生物个体的基本概念———细胞，请学生思考细胞与人体发育成长之间的关系，请他们分析细胞是否也存在衰老与凋亡，并请大家从多个角度展开说明与分析。学生根据问题，有的从手中的资料作为切入点展开分析，从人类各个阶段所能新产生的纤维细胞数出发进行理性思考，发现人类到了老年之后的细胞分裂次数越来越少，且不能分裂的细胞也最终丧失了正常的生理功能，由此得出了细胞衰老与个体衰老之间的联系;有的学生则从一个更大的角度去思考并试图通过生物学找到减缓人类衰老的方法，学生通过一种更为生动、直观的方式了解了生物知识，还可以引导其在学习了解的过程中激发他们内在关爱生命、健康生活的责任与意识。
2.4借助小组合作学习，培养学生的科学探究素养
生物学科知识面广、容量较大，教师在课上单一、枯燥的讲解又容易使学生感到厌倦，可借助合作学习突破现有阻碍，使学生找到学习的乐趣并激发出内在的科学探究意识。合作学习是高中生物教学课中常见的教学方法，学生在组内合作学习的过程中可以从多个维度了解知识，增进与生物学科的亲密度，还可以帮助他们形成初步的生物学概念，理解并深化所学知识，将学生内在的各项能力向外延伸。例如，在学习与染色体相关的知识时，其中“染色体组”的概念较难理解，因此笔者按照一定的成员配比将学生分成了不同的小组，首先将事先准备好的显微镜下果蝇的染色体图呈现给大家，让他们试着去回想这些不同染色体的组成。其次，将代表果蝇雌雄染色体的卡片分别发给每个小组，请他们在组内模拟出果蝇的雌雄染色体，最终构建出雌雄果蝇体细胞与精子中染色体组成的模型，并通过请学生在组内合作交流细胞中同源染色体的数量及形态、大小的特点等问题，实施探究方案，进行分析、论证，在与他人合作过程中，形成倾听、沟通、协调、领导等能力，以培养他们的科学探究素养。
3结语
教师应在学生学习的过程中逐渐培养其科学思维素养与科学探究素养，促使学生在探究与思考的过程中树立正确的生命观念，培养自身的生命观念素养，体会生物学的奥妙，明晰自身肩负的使命与责任，激发出自身的社会责任素养。
参考文献:
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［2］蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考［J］．中学生物学，2015，(10):79.
［3］范洁.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养———以《染色体变异》一课为例［J］．中学教学参考，2017，(17):94－95.
作者:戴本鑫 单位:浙江省温州市永嘉县永嘉中学