第一篇:翻转课堂在高中生物教学的应用
摘要:随着新课程改革工作的深入，当前我国教育部门对于高中生物教学的要求逐渐加强，因此现今教师应当要意识到自身所承担的责任，要在具体的教学过程中去升级自身的教学方式，从而让高中生物教学质量得到充分加强．翻转课堂教学模式是现今最为契合高中生物教学现状的教学方式之一．就此结合实际，浅谈翻转课堂在高中生物教学中的应用．
关键词:翻转课堂;高中;生物教学;应用
在进入新世纪之后，我国的信息技术发展逐渐成熟，在此前提下翻转课堂教学模式应运而生．翻转课堂教学模式是目前最为契合高中学生心理和高中生物教学现状的教学方式之一．这种教学方式可以让高中学生的生物成绩得到充分加强，也可以让他们形成良好的生物探究能力．因此，现今高中生物教师要投入精力将翻转课堂教学模式推广至高中生物教学中去，从而让高中生物教学质量得到大幅度加强．
一、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的作用分析
1．翻转课堂改变了传统教学方式的弊端
传统的高中生物教学方式存在着极为严重的局限性，这些局限性让许多学习基础较差和的高中学生难以在生物课堂中寻找到学习的动力．此外，传统的高中生物教学方式受到时间和空间的限制，学生难以全方位的进行生物学习．翻转课堂教学模式的出现充分的解决了上述的问题．翻转课堂教学模式中的微视频教学可以让学习基础较差的学生拥有提升自身生物成绩的机会．因此，在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式大有必要．
2．翻转课堂将完善教学结构
所谓教学结构指的是生物教学中教师、学生、教材和学习资源的构成．传统的教学结构构成方式是以高中生物教师为主．这种教学结构并没有将学生置于课堂主体位置，因此难以让学生的生物学习积极性和成绩得到加强．翻转课堂的出现完美的解决了上述的问题，这种教学模式将学生置于生物课堂的主体位置，学生在学习的过程中完全可以感受到自身在课堂中的存在感，他们的生物成绩自然会大幅度加强．
3．翻转课堂让生物教学方式多元化
传统的高中生物教学方式比较单一，单一的教学方式必然会让高中学生感受到枯燥，他们的生物学习积极性将会下降．翻转课堂教学模式的出现将会让学生享受到多元化的教学方式，学生的学习积极性将会大幅度加强．在具体的教学过程中，教师可以利用视频材料等等教学素材去扩充自身的教学资源库，从而让学生充分感受到生物教学的魅力，他们的生物成绩将会得到大幅度的提升．
二、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用方式分析
当前我国高中生物教师应当要认识到自身生物教学的局限性和翻转课堂教学模式的重要性，要投入精力将翻转课堂教学模式应用至生物教学中．下面列举翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用方式．
1．利用翻转课堂激发学生的学习积极性
高中学生是一群喜爱玩闹的群体，因此教师在教学的时候应当要注重学生学习积极性的激发．翻转课堂教学模式是基于信息技术成熟而诞生的教学模式，这种教学模式充分迎合了现今高中学生的心理．教师完全可以将之作为激发学生学习积极性的教学手段．在具体的教学过程中，教师可以利用微视频、图片等等作为教学素材，将繁杂的教材知识转变为清晰的教学重点，进而让学生的学习积极性得到大幅度加强，从而让高中学生的生物成绩提高．
2．利用翻转课堂进行教学难点攻破
高中生物教学中许多知识比较繁杂，这些教学知识采用传统高中生物教学方式难以让学生吸收．因此，教师应当要采用翻转课堂教学进行教学，从而让高中学生的能够将这些教学难点攻破．例如:教师在教授学生关于细胞的知识的时候就可以采用翻转课堂教学形式进行教学，教师可以利用微视频和图片进行生物教学，让学生可以清晰的知晓细胞中的结构和细胞的特点，这样学生就会成功吸收生物细胞知识，他们的生物成绩将会得到大幅度加强．
3．利用翻转课堂进行生物实验教学
生物教学科目是一门兼具实践性和理论性的教学科目，因此高中生物教师在进行生物教学的时候应当要注重实验教学质量的提升工作．在具体的教学过程中，教师可以将翻转课堂应用至生物实验教学中去．教师可以将实验步骤录制成为视频，然后向学生播放，让学生依照视频中的实验步骤进行实验，这样学生的生物实验能力就会得到提升．此外，利用翻转课堂进行实验教学也可以让学生在实验的过程中减少实验失误现象的产生，进而让实验成功率得到大幅度加强，从而提升他们的生物成绩．综上所述，随着时代的发展，现今高中生物教师应当要充分意识到翻转课堂教学模式对于高中生物教学的重要性．在具体的教学过程中，教师要摒弃传统的生物教学，要积极的推广翻转课堂教学．教师可以利用翻转课堂激发学生的学习积极性，可以利用翻转课堂进行教学难点攻破，可以利用翻转课堂进行生物实验教学，进而让高中学生的生物成绩得到大幅度提升．
参考文献:
［1］母进．翻转课堂在高中生物实验教学中的实践［J］．中学生物教学，2017(9):26－27．
［2］赵洪霞．翻转课堂在高中生物教学中的实施［J］．中华少年，2017(12):48－49．
［3］黄海林．高中生物教学中“翻转课堂”模式的应用研究［J］．数理化解题研究，2017(9):38－39．
［4］贾永侠．翻转课堂在高中生物教学中的应用研究［J］．课程教育研究，2017(6):35－36.
作者:田贺 单位:江苏省郑集高级中学
第二篇:高中生物教学创新性改革
摘要:高中阶段的教学相当注重全面性，高中生物教学科目是培养学生全面性最为重要的教学科目之一．然而当前高中生物教学方式存在着诸多的问题，这些问题将会让高中学生的生物成绩难以提升，因此现今高中教学管理部门和生物教师应当要注重生物教学的创新性改革工作．就此本文结合实际，浅谈生物教学的创新改革模式探析．
关键词:高中;生物教学;创新性改革
随着教育改革工作的深入，素质教育已经逐渐深入人心．高中生物教学科目是高中最为重要的教学科目之一．因此，当前高中生物教师应当要注重创新性改革模式的落实工作，从而培养出契合时代需求的高中人才．在具体的改革工作中，高中教学管理部门和高中生物教师要认清现今高中生物教学中存在着的问题，要对这些问题进行全方位的分析，从而构建出高效的高中生物教学课堂，进而让高中学生的生物成绩得到大幅度加强．
一、高中生物教学中存在着的问题分析
当前高中教学管理部门要知晓目前影响高中学生提升自身生物成绩的问题，要对这些问题进行全方位分析．下面列举现今高中生物教学中存在着的问题．
1．教学方式滞后，学生学习积极性难以提升
高中阶段的学生拥有着相当活跃的思维能力，与此同时他们也拥有着较为强烈的玩乐心．因此，当前教师应当要将引导学生积极地学习作为高中生物教学最为重要的教学任务之一．但是目前许多教师所使用的生物教学方式比较单一，存在着相当严重的滞后性．在具体的教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式向学生灌输生物知识，这种教学方式导致学生和教师之间缺乏良好的互动，学生的学习积极性自然是难以得到加强．
2．学生的创新能力缺乏
创新能力培养是目前高中教学最为重要的教学任务之一，生物也不能例外．然而在实际的生物教学过程中，教师忽视学生创新能力的培养．许多教师往往在教学的过程中忽视实验教学，实验教学是培养学生创新能力最为重要的教学手段之一．通过实验教学，学生的思维将会被释放，他们的创新能力就会加强．然而由于教师忽视实验教学的落实，学生的想象能力和思维能力自然是无法转换成为创新能力．
二、高中生物教学创新性改革模式探析
教师在进行教学创新性改革模式探析的时候应当要结合教学现状和学生心理，只有这样，创新性改革工作才会落实完善．下面列举高中生物教学创新性改革模式探析．
1．转变传统的生物教学理论
当前教师应当要转变传统的生物教学理念，要建立在认识高中生物教学科目特性的基础上去结合实际生活进行教学．在具体的教学过程中，教师要将现实生活中的事物带入高中生物教学课堂进行教学，让学生的学习主动性得到加强．例如:教师可以将酸奶等等食品带入教学课堂进行教学，让学生通过现实物品的学习去了解真菌的相关知识，这样他们的生物成绩就会得到提高．
2．要给予学生课堂主体的位置
现今教师在进行生物教学的时候应当要将学生作为课堂教学的主体去进行生物教学，从而让学生的学习主动性得到充分加强．在具体的教学过程中，教师要摒弃传统的填鸭式教学，要为学生营造出轻松自如的学习环境．例如:教师可以采用分组对抗的形式去进行生物教学，将高中学生好胜心强的特点结合进生物教学中去，通过分组完成任务的形式让学生积极地投入到生物学习中，从而提升他们的生物成绩．
3．教师要注重实验教学
高中生物教学科目是一门兼具实践性和理论性的教学科目，因此教师在进行生物教学的时候应当要注重实验教学．与此同时，生物实验教学也是培养高中学生创新能力最为重要的教学方式之一．在具体的教学过程中，教师可以摒弃传统自身演练，学生模仿的生物实验教学方式，采用“微课”作为实验教学最为重要的教学手段，从而让实验教学质量得到大幅度的加强，进而培养高中学生的创新能力．
4．教师可以使用多媒体教学设备进行教学
现今的时代是信息技术的的时代．因此，教师在进行生物教学的时候可以采用多媒体教学设备去进行教学．在具体的教学过程中，可以结合书本中的教材去利用多媒体教学设备中的图片、视频和音乐进行教学，让学生的学习投入程度加强．此外，教师也可以将学生带离生物教学课堂，让学生在自然山水间去进行生物学习，这种教学方式现实性强，可以让学生充分吸收生物教材中的知识，他们的生物成绩将会得到提升．综上所述，随着新课程改革工作的深入，目前我国教师的生物教学负担将会加重．因此，教师应当要将生物教学创新性改革模式探析工作落实完善．在具体的教学过程中，教师可以转变传统的生物教学理论，可以给予学生课堂主体的位置，可以注重实验教学，可以使用多媒体教学设备进行生物教学，从而让高中学生的生物成绩得到大幅度的提升．
参考文献:
［1］吴敏芝．“微课”运用于高中生物学科教学的策略研究［J］．黑龙江教育:理论与实践，2017(10):38－39．
［2］管新芳．高中生物课堂活动有效性的策略研究［J］．林区教学，2017(6):36－37．
［3］陈果．刍议高中生物学习的方法与效率［J］．新校园:中旬，2017(4):36－37．
［4］罗永丽．浅谈高中生物多媒体教学与职业引导［J］．新校园:中旬，2017(5):42－43.
作者:李秋影 单位:江苏省郑集高级中学
第三篇:高中生物教学合作学习策略应用
摘要：社会的发展、人类文明的进步、个人生活质量的提高，都离不开生物学的应用和发展，生物技术也在社会发展的领域取得了很大的成就。对于高中生物教学而言，需要提高教学质量，提高学生的学习成绩，所以教学中的合作学习非常重要。
关键词：高中生物教学；合作学习；意义；策略
在高中生物教学中采取合作学习的教学模式，能够让学生在学习中获得成就感，养成一种良好的学习习惯，能够在短时间内提升学生学习成绩。
一、高中生物教学中合作学习的重要意义
在高中生物教学中让学生合作学习能够提高学生学习的成就感，由于高中生物在学习过程中还是存在着一定的难度，计算题难度较大，知识理论比较多，如果能够采用合作探讨学习，学生之间就会有互相帮助的良好习惯，在第一时间就掌握基础知识和理论，在班级上形成一种良好的学习氛围，这样不仅能提升自身的学习成绩，还能帮助同学提高生物成绩。通过长期的合作学习，成绩优异的学生将自身的学习方法传授给学习成绩差的学生，成绩差的学生就会在短时间内提升生物成绩，学到更多的生物知识，促进双方共同进步。高中阶段的学生难免会面临科目繁多和高考的双重压力，学习上难免会处于焦虑的状态，间接影响学习成绩。通过合作学习，同学之间就会主动沟通交流，分享自身的学习经验，从而养成良好的学习习惯，取得良好的学习效果。当学生通过短时间的合作学习取得良好的学习效果时，就会全身心投入到生物合作学习当中，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生学习的积极性，学生会在第一时间去积极探讨生物中的知识难点，不仅巩固了学困生的基础知识，还提高了他们的学习成绩，培养了学生的语言表达能力与实践动手能力。高中生物教学中合作学习教学模式还能够帮助教师轻松开展课堂教学。随着学生学习欲望的提高，教师可以根据学生的要求为学生选择合适的教学内容，逐渐提升学生的学习成绩。当学生主动投入到教学中时，也方便了教师开展课堂教学和实践，提升了生物课堂教学的质量和效率。
二、高中生物教学中合作学习策略应用
（一）尊重学生的主体地位
传统教学中教师处于中心，教学方式也是传统的强制性、灌输性教育，教师只根据考试大纲对学生进行施教，没有考虑过学生的需求和想法，与学生之间也没有互动，一节生物课程就在枯燥乏味中讲完，很多学生都没有完全掌握。所以在高中生物课堂的教学中，教师首先要明确学生才是学习的主体，只有让学生参与到学习当中，才会提高学习成绩，提高课堂效率。因此，教师要在生物课堂上充分尊重学生，引导学生进行学习，通过小组合作、角色扮演、做任务的教学模式，让学生充分感受到合作学习的重要性，从而激发学生的学习兴趣。教师也要在课堂上积极与学生互动，让学生把不懂的生物难题在课堂上大胆积极地提出来，从而使学生在学习中不再留有疑惑。教师也要充分了解每位学生的需求和个性，让每位同学的优势和长处都充分发挥出来，在探究合作中对学生进行指导教学，提高学生的生物成绩。
（二）结合教学内容，制订教学目标
生物课堂的教学就是服务于学生，所以一定要结合合适的教学内容，为学生制订合适的学习目标，然后通过合作学习，完成教学任务。在合作学习的教学模式当中，教师要积极引进多种高效教学方法配合合作学习。当今社会是信息化时代，教师可以结合多媒体教学方式为学生展示更多丰富有趣的生物知识。学生遇到比较难懂的问题时，就可以利用多媒体在最短的时间内进行了解，这样学习效果将会更加明显。教师在开展生物教学之前，要对每一位学生的学习状况进行全面了解，并且针对学生的知识水平和学习状况制定一套明确的教学目标，依次提升每位学生的生物学习基础和进度，通过实践教学再提升学生的生物实践技能。教师还要为每个小组布置教学任务，让学生通过完成教学任务来丰富自身的基础知识，增强实践能力，全身心投入到生物课堂学习当中。
（三）科学、合理地进行分组
合作学习要求将班级上的学生分成几个小组，在分组时一定要科学、合理，让每一个小组中既有成绩优异的学生，也有成绩一般的学生。这样他们就可以取长补短，相互配合，积极主动地参与到课堂合作学习中。分组结束之后，教师再针对每一个小组的学习情况布置教学任务，清楚地了解到每一位小组成员的学习能力，制定合理的学习任务，这样才能让学生在学习中承担责任，为学生创造一个充分展现自己能力的平台，提升综合能力。在高中生物课堂学习当中，要想提升学生的学习成绩，就要采用合作学习的教学模式。在课堂教学中，教师首先要充分尊重学生，让学生成为学习的主人，然后根据每一位学生的学习状况结合教学内容，制定出合理的教学任务和目标，帮助学生完成生物课程学习。
参考文献：
［1］周春香.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析［J］.考试周刊，2017（75）.
［2］滕达.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析［J］.新课程导学，2017（5）.
［3］包进鹏.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析［J］.读书文摘，2016（33）:251-252.
作者:芮开银 单位:安徽省庐江中学
第四篇:高中生物教学问题情境创设途径
摘要：在高中生物教学中应用“问题情境”可有效提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，以一种比较自然生动的方式引出所授内容，同时通过层层设疑培养学生善于思考的能力和探究精神。
关键词：高中生物;问题情景;途径
素质教育是以培养创新精神为重点的教育。培养创新型人才的首要条件是提高学生的问题意识。问题意识和问题解决能力与问题情境教学密切相关。本文将介绍几种创设问题情景的途径。
一、结合生活实际创设问题情境
生物学是一门与日常生活密切相关的自然科学。很多生活现象出现的原因都可用生物学科的知识进行解释。结合生活实际创设问题情境，同学们会觉得生动新奇，体会学以致用的快乐。实例一、在讲授“神经体液调节”一节内容时，以生活体验引课，在寒冷的冬天，当同学们到达室外有什么感受？同时伴随着身体有哪些变化？产生这些变化与身体的哪些调节有关？实例二、在“生长素发现”一节，教师设疑：同学们是否注意到植物有向光生长的特征，那植物为什么会向光生长呢？这与植物体内的哪一部分有关？
二、通过实验创设问情境
实验教学在生物学中占据着重要地位，是提高学生实验研究能力的重要途径之一。教师可以通过简单的演示实验、实验现象、实验结果等创设问题情境。如，在“探究酵母菌细胞的呼吸方式”过程中，课前教师可在家用等量小麦粉和干酵母和两个面团，然后拍照，然后把其中一个面团暴露在空气中，另一个面团用保鲜膜包裹密封，两小时后拍照。在课堂上，把两张照片展示给学生。比较两小时后面团的区别是什么？老师打开第二包面团的保鲜膜，同学们闻起来有什么味道？第一个面团闻起来和它情况一样吗？为什么这两个面团会膨胀？为什么在有氧条件下面团膨胀比无氧条件下多？在无氧条件下发出气味的是酒精吗？通过情景创设一系列问题串，调动学生进行积极地思考。
三、通过视频影片创设问题情境
高中生学习压力比较大，采用视频影片创设问题情境，不但调节了学生紧张压抑的学习氛围，同时还调动了学生的积极性，提高了学生的求知热情。比如在“侏罗纪公园”影片中介绍了科学家利用凝结在琥珀中的史前蚊子体内的恐龙血液提取出恐龙的DNA，加以修补和培育繁殖，竟然将已经绝迹6500万年的史前庞然大物复生。为什么有了DNA就可以“复活”恐龙，DNA与生物性状之间有怎样的联系，DNA的结构是怎样的？以这样一个奥秘精彩的片段设问引起同学们的探究热情。
四、通过课前互动创设问题情境
生物学科部分知识抽象难懂，通过课前互动或情景扮演可创设问题情境，更加直观生动。实例一、为了让学生形象理解蛋白质形成过程中脱水数与肽键数之间的关系，由班中同学扮演氨基酸，每名同学左手拿-H代表的是氨基上的-H，右手拿-OH代表的是-COOH上的-OH，学生表演脱水缩合过程中肽链的合成，观察总结肽键数与脱水数的关系以及生成多条肽链需要脱水多少？假设每个氨基酸的平均相对分子质量为a，18个氨基酸形成两条链的蛋白质，则该蛋白质的相对分子质量是多少？实例二、讲授“伴性遗传”时，课前为同学们准备多张色觉卡片，分发到同学们手里，由同学们辨别卡片上的内容，统计辨别失败的男女生性别比例，并且告诉学生红绿色盲男性患者多于女性患者，男女患病比例不等引起同学们的兴趣，结合遗传图解接下来设置疑问：为什么患者性别比例不等？色盲的遗传方式是什么？色盲遗传病的遗传特点？
五、通过知识间的矛盾创设问题情境
在学习“免疫调节”时，学生们会下意识的认为免疫一定是越强越好。以此来创设问题情境：人体的免疫力是不是越强越好呢？例如过敏体制的人，对某一些物质的免疫要比正常人更强，对人体真的有利吗？例如器官移植时出现的免疫排斥反应，显而易见，这和学生已有的知识相冲突，此时，学生们会积极思考，主动表达自己的观点，并与其他同学讨论，那教师就可以请同学们说一说免疫过强或过弱对教师个体有哪些影响。
六、通过生物学史来创设问题情境
高中生物教材中涉及到生物学史的内容不少，例如促胰液素的发现，酶的发现，DNA分子结构的发现等。教师可以按时间顺序对每个事件进行链接，学生尝试逐一发现实验设计中存在的问题，并及时解决实验中的问题，沿着前人实验的脚步思考，使学生锻炼了科学探究的能力，和缜密的思维，培养了学生的学科素养。在高中生物教学中，教师如果将问题情境创设与生物教学有机结合起来，不仅能够有效地提高教学效果，还能够促进教师的专业化发展。
参考文献：
[1]杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程.教材.教法，2014，3403：20-25.
[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
作者:赵宏磊 单位:辽宁省葫芦岛市第一高级中学
第五篇:高中生物教学小组合作学习模式运用
摘要：在高中生物的教学中，小组合作学习模式的运用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，而开放性、合作性、互动性的教学特点，有利于素质教育理念的贯彻落实。因此，高中生物教师应当在课堂教学中、课后复习中、实验教学中开展小组合作学习，促进学生生物学习效率的提升。
关键词：高中生物；小组合作；特点；对策
2003年，教育部在《高中生物课程标准》中强调教师应当以“自主、合作、探究”为方向进行教学改革，以全面提升学生的自主学习能力。诚然，时代的发展，要求现代人才必须具有较强的合作学习能力和探究能力，方能适应时展变化的需要。因此，教师在高中生物的教学过程中，应当巧妙地通过小组合作学习模式的运用，让学生通过有效地合作、探究学习，全面提升学生的自主学习能力以及探究能力，促进学生自身综合素质的提升。和传统的知识灌输式教学模式相比，小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，对于改革创新单一化的生物教学模式，全面提高高中生物的教学效率具有积极的促进作用。本文中，笔者结合自身的高中生物教学实践经验，探索时代教育背景下高中生物小组合作学习模式的运用对策。
一、高中生物小组合作学习的特点
顾名思义，所谓小组合作学习，即是通过小组合作的方式共同完成既定的学习任务的过程。在合作学习的过程中，合作小组是学习的基本单位，而合作课题则是学生共同学习的任务和目标，教师在考核评价的过程中，也不再是个体的考核评价方式，而是团体的考核评价方式。在高中生物的教学中，小组合作学习模式的运用，具有如下特点：
（一）学生主体，教师主导
在新课程改革背景下，“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，已经是时代教育的核心和基本目标。尤其是“翻转课堂”“让学引思”等教育理念的提出，更加强化了学生在课堂教学中的主体地位。由此可见，时代教育背景下，对学生主体地位的尊重，是现代教育对教师教学的基本要求。小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，正好可以实现“学生主体、教师主导”的教学目标。首先，合作学习模式下，学生才是知识学习的核心和主体，教师通过布置一定的合作学习任务，让学生自主合作完成，在这个过程中，教师只能充当引导者的角色；其次，学生合作任务的完成，建立在彼此讨论和研究的基础之上，在此过程中，教师不能够对学生进行过多的干涉，而应当由学生自主思考和讨论，学生的主体地位得到很大程度的提升。
（二）合作性与互动性
谈到小组合作学习，我们首先联想到的就是“合作”。结合小组合作学习的定义以及开展形式我们知道：小组合作学习是教师结合一定的学习任务，将学生分成几个合作小组，让学生根据学习的任务展开讨论，最终得到小组共同的解决方案。在这个过程中，学生需要做到两点：合作、讨论。由此可见，小组合作学习在高中生物教学中的开展，具有合作性与互动性的特点。
（三）开放性与参与性
提高学生在课堂教学中的广泛参与度，是现代教师教学的责任和使命。在高中生物的教学中，小组合作学习模式的运用，具有开放性和参与性的特点。首先，小组合作学习改变传统单一化的知识灌输式教学模式，是教师通过合作分组的形式，让学生结合既定的课题，自主合作探究完成既定的学习任务，具有开放性的特点；其次，在学习的过程中，学生全体都会被教师编排在各个学习小组里面，学生全面参与到学习过程中，具有参与性的特点。
二、高中生物教学中小组合作学习模式运用对策
（一）课堂教学中的合作学习
小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，一个有效的途径在于课堂教学中的合作学习。在课堂教学中，为了改变枯燥无味的教学现状，教师可以结合教学的内容，适时开展小组合作学习，让学生通过分组合作，共同完成教师所安排的学习任务。例如，教师在指导学生学习《植物生长素的发现》章节的内容时，为了让学生对知识的理解更加全面，提升学生的自学能力和探究能力，教师可以通过小组合作学习的方式，让学生分组探究生长素产生的过程、运输以及分布情况，并结合现实生活案例，分析生长素的生理功能。在此过程中，教师要求学生结合分组学习情况，绘制思维导图，形成系统化、结构化的知识体系，加深学生对相关知识的理解，全面提升学生的生物学习效果。
（二）复习过程中的小组合作学习
复习是学生巩固知识，整合零散知识结构的有效途径。在复习的过程中，教师可以对学生比较薄弱的知识进行再次的学习和巩固，以提升学生的学习效率。一般而言，概念图是教师指导学生复习的有效手段，能够帮助学生建构系统化的知识结构，让抽象的、微观的知识具体化，提升学生的复习效率。在生物复习的过程中，教师亦可通过小组合作学习的方式完成。合作学习的方式，能够让学生通过沟通、交流，实现思想和智慧的碰撞，让学生在合作的过程中取长补短，促进班级的全面发展。例如，教师在指导学生复习《有丝分裂和减数分裂》的相关知识时，可以通过小组合作学习的方式，让学生自主思考细胞分裂的特点以及染色体复制的相关知识，同时，教师也可以要求学生绘制概念图，让学生通过沟通、交流和互动，绘制出每个小组各具特色的概念图，加深学生对知识的理解，提高学生复习效率。
（三）生物实验过程中的小组合作
实验是高中生物教学的重要组成部分。教师在教学中，可以通过小组合作学习的方式开展生物实验。一般而言，实验基本都是通过小组合作学习的方式予以完成，在分组实验的过程中，学生的自主、合作、探究能力将会得到充分的体现，为促进学生思维能力、探索能力的提升奠定基础。综上所述，生物是研究万千物种的学科。在高中生物的教学中，教师应当敢于打破传统的教学格局，通过小组合作学习模式的运用，不断提升学生在课堂教学中的主观能动性，形成“自主、合作、探究”的教学氛围，为促进学生的生物学习效率奠定基础。
参考文献：
［1］段亚东，李红．关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析［J］．科技创新导报，2016，13（l）；127－128．
［2］刘蓉蓉．高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析［J］．考试研究，2016，23（17）；92.
作者:程蓓蓓 单位:遵义航天高级中学
第六篇:高中生物教学设计策略
摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，对课堂教学的内容设计越来越重视。为了全面提升高中生物课程的教学效果，做好教学设计是有效的教学策略，能够显著提升教学效率与教学质量，实现培养学生生物思维与综合能力的目标，促进学生的全面发展。从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述如何做好高中生物教学设计。
关键词：高中生物；教学设计；有效策略
开展有效的课堂教学是提升学生知识水平、培养学生学习能力的有效途径。因此，需要教师做好精心的教学设计，呈现高效的课堂教学，才能更好地提升学生的学习效果。这就需要高中生物教师结合教学内容与学生的学习情况进行科学设计，为学生呈现一堂内容丰富、形式精彩的生物课。下面将针对高中生物教学，浅谈如何有效做好教学设计。
一、注重课堂导入环节的组织
课堂导入的组织对高效课堂有着重要的意义，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生快速地进入学习状态，为课堂学习做好准备。那么需要教师根据教学内容，注重课堂导入环节的组织。以酵母菌、乳酸菌发酵的教学为例，这一章节主要引导学生学习这两个菌种的基本性质，了解其发酵的原理及过程。涉及的知识具有较强的理论性，因此在教学过程中，教师如果直接进行知识的灌输，很容易削弱学生的学习兴趣，所以需要有效的课堂导入来开启课堂。首先，教师可以提出一个简单的问题，让学生进行思考：“同学们，我们生活中吃到的酸奶、泡菜是怎么来的呢？”学生积极思考，说出各种各样的答案，课堂也立马活跃起来。紧接着，教师引导学生观看这两种菌种的图片，则可以顺利地过渡到理论知识的教学。通过这样的方式，组织了有效的课堂导入，降低了知识的理论性，能够显著激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地参与到课堂学习中。
二、选择科学高效的教学方法
在高中生物教学中，教师要根据不同的教学内容选择科学高效的教学方法，提升教学的针对性，从而获取理想的教学效果。传统的填鸭式教学法只会限制学生的学习行为，教师要引导学生构建严谨的知识结构，提升生物思维。举一个简单的例子，在遗传学教学单元中会引导学生学习遗传病的基本知识，能够运用这些知识对遗传图谱进行分析，更好地解答分析题。针对这样的内容，填鸭式的教学法显然不能适应教学要求，教师要引导学生积极思考，主动参与到学习探究中来。首先，教师运用模块教学法构建一个系统的知识结构，让学生掌握必要的理论知识，奠定重要的知识基础。同时能够让学生发现知识之间的逻辑联系，更好地运用生物知识来解决实际问题。接着，教师要找到经典的题型引导学生进行练习，一步步分析题设信息，将知识进行有效运用，从而更好地构建生物思维。通过这样的方式，将理论学习与实践练习有机结合起来，实现活学活用，也加深了学生对知识的理解与掌握，有利于培养学生的生物思维。
三、更好地培养学生的学习能力
高中生物不仅仅要让学生收获重要的知识，提升知识水平，还要培养学生的学习能力，让学生能够主动进行知识探究，使学生取得长远进步。以神经调节的教学为例，这一章节主要引导学生了解反射、反射弧等基本概念，同时让学生全面了解神经调节的过程。为了更好地培养学生的学习能力，教师可以要求学生完成探究性学习，让学生掌握学习的主动权。在探究性学习中，教师充当引导者，为学生准备好基础的学习资料，对重要的理论知识进行有效理解。随后，则要创设一个问题化的教学情境，学生要在其中发现问题和解决问题，从而深化对知识的理解与运用。并且，要求学生能够以合作学习的形式，解决个人难以解决的问题，更好地培养探究学习能力。最后，要求学生总结学习成果，实现培养学生生物思维和学习能力的效果。通过这样的方式，组织学生完成有效的探究性学习，培养学生的学习能力，为学生奠定长远进步的基础。
四、全面优化实验教学模式
实验教学是高中生物教学的重要内容，但不再是让学生通过简单的实验器材就能验证基本定律。生物实验有着更高的要求和难度，需要教师进行全面优化，培养学生的实验思维与实验能力。就以DNA和RNA的教学为例，这一章节主要让学生了解遗传物质的基本知识，同时要求学生通过实验了解其在细胞中的分布。教师要引导学生积极参与到实验中来，首先，需要教师改变过去的实验教学模式，引导学生充分了解实验原理。比如，根据DNA与RNA的染色规律，从而学会选择正确的染色剂来进行实验。于是，学生以这些知识为引导，设计科学的实验方法。接着，要求学生了解实验器材的使用规范，并且根据实验方法将各个实验步骤串联起来，参与到实验验证中来，加深对理论知识的理解与掌握，提升学生的实验能力。通过这样的方式，全面优化了传统的实验教学模式，让学生进行思考，有效地设计和完成实验，锻炼学生的实验思维与实验能力。总而言之，开展有效的高中生物教学，是为了培养学生的生物思维和综合能力。做好教学设计，实现高效教学，是实现这一目标的重要途径。在今后的教学中，需要教师认识到教学设计的重要性，以实际教学内容为依据，探索具有针对性的教学方法，根据学生的学习能力和学习情况进行精心设计，从而更好地构建高中生物高效课堂，使学生取得全面进步。
参考文献：
［1］金晓芳，林国栋，董新姣.高中生物课堂学习共同体的构建［J］.北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（6）.
［2］李卫丰.在高中生物学课堂中体现学生的主体地位［J］.生物学通报，2009（12）.
作者:胡小莎 单位:江西省景德镇市第二中学