前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学前教育声乐教学多样性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【内容摘要】高职院校重点培养应用型、技能型人才。高职院校声乐教学主要针对的是学前教育专业学生，其声乐教学方法不能只强调发声技巧的训练，应针对高职学生的职业性特点培养其综合素质，提倡教学方法的多样性，在实际教学中充分发挥学生的独立性、创造性。学前教育专业学生就业方向以幼儿园、小学、社区艺术工作者为主，所以教学方法要多样性、多元化，这样才能培养出满足社会和市场需要的高质量人才。
【关键词】声乐教学;教学内容;教学方法;多样性
学前教育声乐教学要突出学生的实践能力，让学生毕业后很快就能适应工作岗位，其教学不能过分依赖或强调自身原有的体系，更不能闭门造车、固步自封。所谓多样性，主要是指对教学方法、教学思路、教学内容、教学评价等方面的全方位研究。教师要大胆突破传统的声乐教学模式，探索适合自身的教学体系，其目的是为了提高学生的学习兴趣，让学生多方面掌握声乐演唱的基本方法，为就业打下坚实的基础。
一、声乐教学内容多样性
（一）美声唱法民族化
在声乐教学中，许多学生在演唱高音时“掩盖”的成分很多，声音能“立起来”，但声音出来的位置大部分集中在鼻梁或上嘴唇，这种唱法为“美民唱法”，或称之为美声唱法“民族化”。笔者的学生万宝安声音甜美，音色纯正，中高声区音色统一，能“竖起来”，声音位置靠前像架在鼻梁上，感觉更像民族男高音，能很好地演唱曲目如《父亲》《两地曲》等。
（二）美声唱法通俗化
一些学生在演唱高音时，声音出来的位置多集中在上嘴唇，演唱时气息比较明显，有通俗化的倾向，这种唱法为“美通唱法”或称之为美声唱法“通俗化”，其中以男低音或者男中音为常见。
（三）民族唱法美声化
在声乐教学中，一些学生虽然有民族化的音色，但在演唱高音时“掩盖”的成分很多，声音能“立起来”，有美声化的倾向，这种唱法也可称之为“民美唱法”或民族唱法“美声化”。比如，学生陈托弟演唱时音色明亮，有浓郁的民族音乐色彩，但在高声区时过于“挤”声音，通过一个阶段的科学发声训练后，在演唱歌曲《亲吻祖国》《报答》时，唱高音就没有卡的现象。这种演唱方法极大地拓展了声音的音域，提高了演唱的表现力。
（四）民族唱法通俗化
在声乐教学中，有许多学生中、低声区真声较多，声音甜美，这样可多用较通俗的演唱方法，使演唱更加亲切。这种唱法也可称之为“民通唱法”或民族唱法“通俗化”。比如，学生李民中声区声音过亮且尖细，经过一学年通俗化的声音训练后，演唱《鸿雁》《醉乡》这一类型的曲目时，行腔自如，情绪自然，音色真实圆润，具备十足的表现力。
（五）民族唱法戏剧化
我国是多民族国家，各族人民由于所处环境不同，逐渐衍生出不同的风土人情以及各式各样的民间习俗，音乐方面亦是如此，不同的文化背景下发展出多种多样的民族唱法。此外，我国的戏剧表演历史悠久、种类繁多，在数千年的发展中，逐渐形成多剧种的戏剧形式。鉴于此，在民族声乐教学中可不拘一格运用各种戏剧演唱方法进行教学。如学生董丽艳从小受秦腔音乐的熏陶，声音高亢明亮、特色鲜明，有明显的戏剧特色。笔者倾向于维持她之前的演唱状态，仅仅在曲目的选择、气息的掌控以及表演时演唱者的情绪稳定方面进行调整，在经过了一系列努力之后，她的演唱能力得到质的飞跃，在进行类似于《情姐下河洗衣裳》这类曲目的表演时，行腔自然、张弛有度，有极强的表现力。
（六）通俗唱法原生态化
兰州职业技术学院学前教育专业还有一些学生来自于少数民族，他们声音明亮、有很强的个性化音色，在教学中可保持其音色的纯真性，突出其“原生态”的优越性。如学生古桑来自西藏山南地区，有一副明亮的嗓音，笔者只在气息运用、咬字吐字、演唱情绪等方面对其进行系统训练，使其能够科学地运用演唱方法，她在演唱《天路》《一个妈妈的女儿》《哈达》等歌曲时，有如天籁，有很强的艺术表现力。人为将声乐教学内容划分成上述六个方面是相对而言的，在表演过程中演唱者往往能够根据声乐作品自身的特点采用与其他作品不同的表演技巧来完成。完成一首作品，不仅对歌曲创作者有着较高要求，同时还需要演唱者具备足够的演唱能力，在演唱过程中灵活运用各类演唱技巧，只有这样才有可能创作出优秀的声乐作品。
二、声乐教学形式种类繁多
在教师教授声乐课时，通常情况下会运用“一对一”小组课的方式展开教学活动。随着当今社会的快速发展和人才市场用人需求的提高，需要加入新的教改因素，逐步完善教学方法。
（一）声乐理论教学
在声乐课教学中，一些教师在教学过程中没有做到多方面兼顾，教学内容较为片面，只关注对学生进行声音等方面的训练，而将那些与声音训练同样重要的基础知识教育忽略掉，很少对学生进行声乐艺术心理学、生理学以及声学物理学等方面的教育。如果教师在教授过程中将技术的训练视为一切教学活动的核心，则极有可能会耽误教学进度，影响学生的正常学习。所以，声乐学习者在学习过程中应当具有长远的目光，提前制定好最适合自身学习的计划，兼顾理论学习以及实践活动。声乐理论集体课往往是大课，通常情况下都是安排一个年级（专业相同）的学生一起上课。之所以这样安排教学活动，主要是为了让学生能够较为科学、有效地了解人声发声器官构造，高效地学习和掌握基本的声乐理论知识。
（二）通过声乐小组课进行教学
现代声乐教学理论要求下的声乐小组实践课，对其成员提出了更为严格的要求，小组成员应当是相同年级或者说相同专业的学生（通常为5至8人），教师在课堂上应当制定统一要求，为学生布置课下任务。随后一同来完成听、唱以及评价等工作。
（三）通过声乐个别课进行教学
个别课的教学是多年来沿用的一种教学方式，相对于传统教学来讲，该方式更具深度和针对性，有方向性地解决学生遇到的问题，提升演唱水平。通常来说，个别课教学主要面对那些基本功较强、演唱能力较为突出的学生。个别课教学通常情况下都是由具备高级职称的教师完成辅导和讲授等工作。
（四）对声乐整体进行教学
当今社会飞速发展，声乐艺术也不断完善。在声乐课堂中，教师应当对声乐教学有着更为深刻的认识，学会从多方面入手，培养具备较强综合能力的学生。
1.对学生演唱技能的培养
声乐教学活动主要包含歌唱基础知识讲授、呼吸、发声等方面的技能训练等。声乐教学活动的核心是通过教学帮助学生提升演唱技巧，增加学生的情感表达能力，让学生学会用更加生动的方式将情感呈现出来，从根本上提升演唱的水平和层次。由此可见，教师在开展声乐教学活动时，应当着重培养学生对于歌曲整体的理解以及对于意境的体会。由于先天条件存在差异，每个人在声音、音色、气息等方面都各有特色。这就要求在日常训练中，学生应根据自身条件，制定出适合自身的训练计划。与此同时，应当注重整体性训练，整体性训练能够帮助学生从根本上提升自身的演唱能力。在进行音程和音阶的训练活动时，要着重注意对肌肉、音准、气息、共鸣等问题的专项训练。决定音乐作品好坏的重要指标是该作品是否具备足够的生命感，音乐生命感越强，说明其情感的表达越到位，作品也就越出色。
2.对学生心理素质的培养
歌唱在当今社会生活中已经成为一种不可或缺的艺术形式，很多情感都能够用歌唱的形式将其传递出来，这是一种情感上的升华。演唱者的外貌、声音等条件只不过是演唱活动的增色剂，缺少真诚的情感表达，则会使演唱空洞无味。教师在教学活动中应加以引导，从内心视觉以及听觉等多方面入手，帮助学生提高自身的情感表达能力。
3.对学生文化素养的培养
想要成为一名合格的声乐演唱者，不仅要具备一定的专业技术，还应当有一定的文化修养。可以说，文化修养是拉开声乐演唱水平差距的重要因素。因此，学生应当加深对文化艺术的了解和学习。文化修养对于声乐发展来说具有十分重要的作用和意义，缺乏文化修养的声乐作品必然是失败的。
4.通过多媒体方式进行教学
很多高校教室都安装有投影仪，借助多媒体可以播放国内外知名歌唱家的演唱片段，或声乐教育家的授课视频等，这能够帮助学生去了解声乐知识。例如，为了将民通唱法和美通唱法进行区分，笔者让学生通过视频了解歌唱家廖昌永和布仁巴雅尔演唱的同一首歌曲《天边》，廖昌永的声音在咽腔处先形成一个通往头顶的“管子”，随后再形成“面罩”，声音高昂清澈，立体感十足。布仁巴雅尔的声音自始至终都是从上颚沿鼻梁逐渐延伸到“面罩”，声音响亮清澈，简洁透彻。借助多媒体的手段，能够形象直观地进行对比，让学生轻松看出两者之间的区别。
5.通过实践的方式进行教学
将授课地点更换到舞台，让学生与舞台进行近距离的接触，能够提升学生的舞台适应能力。除舞台之外，野外同样也是一个良好的教学地点。在进行声乐实践课的教学过程中，除了更换授课地点，帮助学生提升实践能力之外，还能够通过各种观摩活动提升学生的学习效率。此外，可以为学生提供听讲座的机会，通过学生与专家之间的交流，帮助学生提升对声乐的理解和兴趣。
三、声乐教学评价多样性
（一）以演出的形式考试
改变以往学生单独封闭考试的形式，鼓励学生开音乐会，在舞台上演出的学生将声乐考试当成一次难得的舞台实践。此外，邀请学生做评委，演出结束后以座谈会的形式讨论学生的演唱的优点和缺点。这样可提高学生学习声乐的兴趣，取得事半功倍的效果。
（二）鼓励学生用自弹自唱的形式考试
学生李波演唱民通歌曲时非常投入，他用吉它自弹自唱的形式激发许多学生学习吉它的热情。此外，还可以采用伴奏带的形式，这样可使学生有演出时的状态，积累舞台演唱经验。
（三）增加艺术实践内容
立足校园，开展艺术实践活动，积极展示教学成果和师生风貌。如新年音乐会、师生独唱音乐会等活动，进一步提升与外界的沟通能力，展示师生的艺术成就，为学生提供更加丰富多样的机会，培养其自信，为建设文化繁荣的新中国做出应有的奉献。
参考文献：
[1]邹长海.声乐艺术心理学[M].北京：人民音乐出版社，2000.
[2]余笃刚.声乐语言艺术[M].长沙：湖南文艺出版社，2000.
作者:代有俊 单位:兰州职业技术学院初等教育学院
