摘要：
随着素质教育的不断深入，教学方法越来越多，应用也越来越灵活，任务教学法作为一种能有效提升教学效果的方式，深受广大教师的青睐。该文就以商务英语为参考对象，研究任务教学法在其中的实际应用。
关键词：
任务教学法；商务教学；应用
商务英语的重要性早已经被人们提上议程，随着世界多元化的发展，我们已经和国际接上轨，作为公认的世界性通用语言，英语在我国早就已经是一门必修的课程，但是所学的都是一些日常的英语，在经济建设中真正需要掌握的是商务英语，为了更好地适应新时代经济的发展，更好地和国际社会交流，学好商务英语至关重要。
1任务教学法的概述
1.1特点
语言教学中的任务教学法有以下特征：（1）教师设计类似真实情景的任务，要求学生结合以往的语言知识和技能完成任务，强调“实践中学习”，以此达到一定的教学目标（LinguisticorNon-linguistic）；（2）在完成任务的整个过程（计划——实施——评估）中，学生始终作为主体，但其间教师起着必不可少的辅导和协助作用；（3）学生通过个人或集体努力完成任务，其中学生之间的合作、协商发挥着重大作用。
1.2理论基础
建构主义理论认为个人的学习主要不是靠他人传授，而是学习者在一定的社会情境（SocialContext）下，应用原有的知识和技能，通过与他人的交互作用（Interaction），实现新的知识和技能的建构。显然，这一理论强调的是学习者在学习过程中的主体作用和来自外界的影响和帮助对学习所起的促进作用。所以人本主义学习理论的根本源动力是学生自己。也就是说学生自己对于学习的态度就决定了其学习成绩的好坏，就直接影响到了其学习的效率。当学生对于学习商务英语的态度是积极主动的，那么他就更能接受新的知识，更能记住单词语法等。但是自身不愿意学习，那么会觉得上课枯燥乏味，读英语味同嚼蜡，效果自然不佳。所以老师在教学之初就应该引导学生对待商务英语的学习有一个正确的态度。而任务教学法能从以下几方面激起学习所需的内驱力：学生以完成任务为目标带来的驱动力；自身作为完成任务的主体所感受的责任感。老师在整个教学的过程中所起到的主要作用仅仅只是引导
2任务教学法在商务教学中应用的意义和要点
商务英语的最显著的特点就是需要进行大量的实际情景的运用，所以学生在学习的过程中就能利用各种实际交际的场景进行语言联系。不同于传统的英语学习，只需要掌握语法就行，在进行商务英语学习的时候需要对商务英语的背景有着充分的了解，同时在和人实际交流的时候，要充分掌握对方的语言习惯，人文背景，懂得一些语言暗示等复杂的关系。我们都知道语言是一项神奇的功能，同样的语任务教学法在商务英语教学中的实际应用研究句在不同的情景下能表现出不同的意思，这就需要学生具有丰富的知识面才能运用得如鱼得水。
3任务教学法在商务英语教学中的应用原则
3.1趣味性
学习英语最基本的就是离不开单词，固定搭配的记忆，只有在词汇量的不断上升的前提下才能更加深入的学习复杂的商务英语。但是这一项基本功却难倒了大部分想要学习商务英语的人，毕竟英语不是母语，所以在背单词时的枯燥乏味对于学生来说是致命的难题。所以老师要注意帮助学生找到轻松愉悦的记忆方法，当人的心情愉悦时，学习的效率事半功倍，对学习的兴趣也会大大地增加，那么记忆单词也就不是什么难事了。这就突出了趣味学习的重要性，这个过程还是需要依靠老师来辅导学生，当然学生自身的态度必须是端正的。
3.2可操作性
在不同的学习阶段，老师要采用不同的商务交际场景给学生来练习，难度偶尔可以适当地提升，但是不宜提升过快，过高的难度会大大降低学习的兴趣，也就直接影响到了学生的学习效率。教师在课堂活动中切忌“填鸭式”教学，更不能“满堂灌”，要发挥出商务英语的教学特点。在教学中要灵活多变，使整个课堂充满趣味性和生动性。比如可以借助案例分析法，促进学生分析能力的养成，使之更好的解决学习中出现的各种难题。还可以通过“角色扮演”的形式，让学生在特定情境中进行练习。例如模拟一场商务活动，主题是商务产品会。在会上需要董事长、产品部主管、营销部主管及主持人等不同角色，每组请几位同学上来扮演。
3.3真实性
真实性原则指的是所设计的任务材料，应源于真实的社会生活。我们学习商务英语的最终目的就是为了应用，而不是应付考试。所以在日常的口语练习中，老师对于练习的情景环境选择就应该以具体的商务活动来进行模拟训练。例如找一些经典的商务演讲视频，让学生进行汉英互译，并列举出视频中出现的高频商务英语词汇，这样就能让学生感受到商务英语的实用性，不仅丰富了教材内容，还提升了学生的学习欲望。
4任务教学法在商务英语教学中的应用
Willis(1996)曾就任务教学法的实施提出过五项原则，即提供有价值和真实的语言材料；运用语言；所选任务能激发学生应用语言；适当注重某些语言形式；不同学习阶段重点也应不同。以商务英语中国际广告介绍为例。
4.1商务英语基础知识铺垫
作为任务教学法的第一个步骤，首先向学生简要介绍本章要学习的主要内容，然后再介绍一些与广告相关的概念、术语和常识，例如，广告的定义，广告的类型(如InformativeAdvertis⁃ing，PersuasiveAdvertising，ReminderAdvertising)，广告的AIDA模式(如Attention，Interesting，Desire，Action)，广告的媒体(如newspapers，magazines，television，radio，directmail，etc．)，选择广告媒体的影响因素(如CPM，SourceCredibility，VisualQuality，TimingFlexibility，NoiseLevel，Lifespan，Pass-alongRate)等。了解这些知识和术语是学生完成后面任务的前提条件和必要准备。当和国际商人进行商务交流的，应该提前学习对方的商务文化，需要对商务英语的背景有着充分的了解，同时在和人实际交流的时候，要充分掌握对方的语言习惯，人文背景，懂得一些语言暗示等复杂的关系。教师要积极创设条件，有目的的在教学中融入商务文化理念，同时要进一步提升自己的文化底蕴，比较系统的了解英语国家的社会体制、文化背景，商业活动以及管理措施，从而更好地引导学生对比母语，从中找到各自的不同，避免在商务交际中出现差错。
4.2前期任务导入
前期任务的导入的主要作用很明确，既要保证学生将所学的商务英语应用到具体的实际生活所需中，又要引发学生的不断思考，同样的语境用不同的语句来表达，哪种表达方式更加合适，或是同样的语句在不同语境中表达的意思又不同，这些宝贵的经验需要学生在课堂上学习之后，自身亲身体会之后印象更加深刻，才能用于以后的商务活动中，才达到了真正的学习目的。
4.3自主学习
学习英语最基本的就是离不开单词，固定搭配的记忆，只有在词汇量的不断上升的前提下才能更加深入的学习复杂的商务英语。但是这一项基本功却难倒了大部分想要学习商务英语的人，毕竟英语不是母语，所以在背单词时的枯燥乏味对于学生来说是致命的难题。学生对单词的记忆时间不仅仅是在课堂上，课后的自主学习才是最为重要的，利用所有的空闲时间进行学习，单词是需要大量的时间进行记忆的，光靠课堂时间是明显不够的，需要每个学生都了解这一点。所以老师要注意帮助学生找到轻松愉悦的记忆方法，当人的心情愉悦时，学习的效率事半功倍，对学习的兴趣也会大大的增加，那么记忆单词也就不是什么难事了。
4.4分组讨论
该环节通过分组学习讨论的方式将整个班级拆分为多个小组，这样就可以最大限度地为每位同学创造交流的机会，避免了以前那种一个班级总是那几个同学积极发言而大多数同学旁观的局面出现。学习英语重要的就是要求学生敢于开口讲出来，所以分组讨论的形式最合适不过了，老师不直接参与，小组的人员相对较少，对于不敢开口的学生在小组中就没有了胆怯心理，小组学习讨论只是一个过渡的阶段，学员在小组中敢于开口后自信心逐渐增加，就逐次往上增加，敢于在更多人的情况下开口，最后在实际应用中如鱼得水。这只是其中一点好处。小组讨论的另一个优势是学生和学生之间交流起来障碍更少，同学之间相互交流学习经验，也能促进学习的效率。
4.5应用点评
任务型课程教学的一个突出特点就是需要给学生提供真实语料(authenticmaterial)，而日新月异的计算机多媒体技术和网络的发展使得教师为学生提供集视频、音频、图像和文字于一体的真实语料成为可能。既要保证学生将所学的商务英语应用到具体的实际生活所需中，又要引发学生的不断思考，同样的语境用不同的语句来表达，哪种表达方式更加合适，或是同样的语句在不同语境中表达的意思又不同，这些宝贵的经验需要学生在课堂上学习之后，自身亲身体会之后印象更加深刻，才能用于以后的商务活动中，才达到了真正的学习目的。
4.6书面汇总
在执行和完成任务过程当中，学生自然运用语言的机会很多，独具中国特色的“中式英语”时常出现。为了避免这一现象的发生，现阶段多采用书面总结的形式，要求学生将一天学习内容或是任务内容一书面报告的形式进行记录，在记录的过程中学生自然的就会将“中式英语”表露在自己的书面报告中，那么老师就可以根据学生在报告总表现出的不对之处对学生进行更正，并且学生在进行书面汇总的时候，对自身的学习成果也是一个回顾的过程，又一遍的复习所学的知识。
5结束语
在经济建设中真正需要掌握的是商务英语，为了更好地适应新时代经济的发展，更好地和国际社会交流，学好商务英语至关重要。随着素质教育的不断深入，教学方法越来越多，应用也越来越灵活，任务教学法作为一种能有效提升教学效果的方式，深受广大教师的青睐。
作者：沈艳玲 周鹏飞 单位：广东科技学院
参考文献：
[1]郭天宇.任务教学法在商务英语写作教学中的应用[J].当代教育论坛:教学研究,2011(3):89-90.
[2]胡小爱.初级商务汉语教学中任务教学法应用研究[J].技术与市场,2011,18(4):165-167.
