1医学人文教育的意义
在当今社会多元化的背景下，新的医学模式的出现（生物—心理—社会医学模式），要求医务工作者不但要有高超的技术，更要求对患者有全面认识，不仅局限于病情，在治疗过程中结合患者其他方面予以治疗，如结合患者的生理、心理、生活状况等，给患者更多的人文关怀，这就要求医务人员应具有人文素质。加强医学生人文教育，有利于树立其人文精神，使医学生，培养其成为一名医术精湛、品德高尚的医生，同时促进医患关系和谐正常化。社会的发展需要全面发展的人才，医学人才更应是全面发展的人才。所以在加强医学专业教育的同时，也要加强人文素质的教育，从而培养社会进步需要的全方位人才。传统的生物医学模式，只注重人的生物学因素，而忽视了其社会属性；注重专业知识的培养，而忽略了人文素质的教育。当今社会医患矛盾日益激烈，人们对医务人员的评价较低。认为有些医务人员医德不高，缺乏对病人的精神关怀，没有真正尽职尽责。医生为病人看病除了让患者身体恢复健康，还应考虑其经济利益等因素。但是有的医务人员将重点放在如何谋取利益，违背了职业道德。出现这一现象的原因主要是医生人文知识匮乏，没有将职业理念落到实处。因此，。要改善医患关系，加强医患沟通，应加强对医务人员的医学人文教育，使其具有较高的人文素养。医学生是人们生命的未来守护神，要使其成为全面发展、道德高尚的医务人员，形成和谐的医患关系，医学院校必须对医学生加强医学人文教育。
2医学人文教育的现状
2.1教育观念相对落后，重视程度不够，医学人文教育被边缘化。
尽管现代医学模式已经出现，但传统的生物医学模式仍然根深蒂固。虽然很多院校都出台加强医学生人文素质教育的方案，但是只将国家规定的思想政治理论课程设置为必修课，其他相关的人文素质教育课程也只是通过增加人文社科类的选修课和讲座的形式开设，对更深层次的意义缺乏足够的认识，相应地在人文教育投入方面也不够理想，严重削弱了人文教育的教学效果。使得医学人文教育一直处于边缘化地位。
2.2课程设置重医轻文，教学安排随意性大，存在着不合理性。
首先，在长期应试教育的体制下，教学方法手段单一，医学院校仍以传授医学专业知识为主,学生学习的课业负担较重，无暇顾及人文知识的学习，对人文教育缺乏或重视程度不够。在此影响下，忽略对人文知识的学习，造成了知识结构的严重失衡，医学生人文素养缺失，缺乏应有的社会责任感和使命感；其次，学校开课的随意性与学生选课的盲目性，对医学人文教育缺乏足够的认识，破坏了人文知识体系的系统性；第三，尽管医学院校均开设人文教育课程,但其教学仍然采取传统“满堂灌”的方式，缺乏应有的“实践课程”，忽略了学生的主体性和主观体验，无法在各种实践中感受和领会人文精神的博大内涵和深远影响。使人文教育虚有其表。在一定程度上也制约了医学院校校园人文文化氛围的形成。
2.3师资队伍力量薄弱。
大多数医学院校师资队伍的知识结构仍不合理，人文学科建设较薄弱，人文社科类教育师资匮乏，大多数医学院校中的人文社科类教师均毕业于非医学院校，尽管在医学院校受到医学相关的熏陶，但是对医学知识缺乏基本的、系统的了解，不能从医学专业教育的特点出发，在人文社会科学教学中没有将医学知识和临床事例进行有机的结合，导致文医分离；而医学院校的专业课教师大多毕业于医学院校，他们具备专业的医学知识技术,但受传统医学观念的影响，只注重医学专业知识的讲授，对人文教育必要性的认识不足，在医学基础理论与实践教学中缺乏对人文素养的渗透，不能将临床查房与医学人文精神有机的结合起来，忽视了对学生医学人文精神的培养，导致医文分离。而在美国担任人文课程的教师，不仅在人文社会科学方面具有很高的素养，同时还是医学专家。这样不仅可以保证人文教育的质量，还可以保证人文教育与医学实践的有效结合。与美国相比我国人文课程师资力量略显薄弱，由于学科之间具有显著差异，虽然能够较好地完成人文课程的教育目标和教学任务，但是往往很难实现人文教育与医学相关实践活动的完美融合。
3医学生人文素质教育的对策探讨
3.1转变医学教育模式，树立科学与人文相结合的教育理念。
加强医学生人文教育的重点于转变教育模式，以适应医学模式的转变及大健康观的需求。医学学科包括科学和人文两种不同属性的知识，作为医生不仅应该具备丰富的医学理论和技能知识，更要掌握深厚的人文知识，并将人文知识内化为人文精神，体现在医学的行为当中。在成才中成人，将就业与做人有机结合。树立全面发展的医学教育理念，强调人文教育在医学教育中的重要地位，树立专业知识的教育与人文教育相融合的办学理念及全面发展的教育理念，创新医学教育的新模式。
3.2构建全面科学的人文教育课程体系。
加强课程设置和教学上的综合性，根据不同时期、不同学习阶段医学生特点整合教学内容，构建贯穿于医学教育始终的、完整的、科学的医学人文教育体系。进行课程体系改革与调整，加强实践技能训练，完善医学人文课程体系。要培养医学生人文素质，有必要对目前的课程体系加以完善。课程内容应涵盖文化基础、人文、医学科学等类型，还可以增设一些医学临床相关的人文教育课程，主要包括医学和法律等社科类学科的交叉,如医患沟通、卫生法学等,科学合理的设置人文课程是医学人文教育取得实效的重要保障。要改变当前医学院校人文课程设置当中的不合理现象，须确定合理的教学计划，以培养人文知识、人文精神、形成人文素养的要求为依据，根据素质教育的内在规律以及学生自身成长的他点，建立合理的课程结构。另外，还应加强医学生的人文实践能力。医学人文课程的开设有助于医学生了解医学的社会内涵，将人文素质培养融入医学实践中，提高医学生综合素质，有助于其真正做到“仁心，仁术”。
3.3加强师资队伍建设，提升教师人文素养。
教师是教育的核心环节，是人文素质教育的传播者。实施医学生人文素质教育，关键在于建设一支高素质的师资队伍。医学院校的专业特殊性使得其中的人文教师缺乏医学专业知识，而医学专业教师又缺乏人文知识的现象长期存在。所以，要注重医学类和人文类教师专业知识的互融互通，人文类教师可通过参加医学课程听课旁听的方式补充自身的医学知识，增加其对医学教育要求的了解；对于医学专业教师可以通过开展教师教育培训和知识讲座相结合等形式，培养和提升师资队伍的人文意识与人文践行能力，树立正确的人生观与价值观。大学生有着很强的向师性，教师的言行修养极大地影响着学生。加强人文教育的关键在于提升教师人文素质，加强师资队伍建设。教师应转变观念，树立科学与人文相统一的教学观。
3.4营造浓郁的校园人文氛围。
人文素质教育主要是通过知识传授、环境熏陶使其内化为人内在的相对稳定的品质。优秀的校园人文精神的培养是一个潜移默化的过程，影响着学生的感性认知，医学院校应注重人文素质教育环境的营造，不断提升校园文化的人文素养，拓展医学生人文素质培养场所和教育形式，形成适合医学生特殊心理和特殊社会角色的氛围，减少理论与现实的脱节，对医学生的全面发展具有重要意义。对医学生进行人文素质教育不仅需要人文课堂教学的知识传授，还要鼓励学生走出课堂，深入社会、深入生活，让学生作为社会一员，去了解当前基层的医疗卫生状况，了解“看病难、看病贵”的事实，了解病人的需要，使学生从社会角色担当层面感知医务人员的神圣职责，在实践中将知识内化为能力，从而唤起医学生的责任意识和人文精神，激发他们学习的主动性和自觉性更需要通过环境的熏陶和影响使学生在行为中自我教育，在实践中自我养成。
作者：萨如拉 李营 单位：内蒙古医科大学卫生管理学院
