一、建构主义理念下学生主体地位的确定
初中美术教学并不是专业的美术教育，也不是精英教育，而是面向全体初中学生的教学活动。从某种意义上来讲，初中美术教育是一种生活化的美术引导，是落实素质教育的重要实践。当代教师要走出传统教学思想的束缚，肯定学生在美术学习活动中的主体地位。一言堂的传统教学模式，已经不能满足初中美术教学的需求。在教学中，突出学生的主体地位，给学生欣赏美术作品的时间，表达美术学习感悟的机会，是加强建构主义在美术教学中融入的重要表现。初中学生具有自己的思维，对于同一美术作品也有着不同的理解，教师在教学中多给学生机会去发展是十分重要的。比如在讲解《物品上的花廊》的时候，教师可以引导学生对美术课本上的作品进行欣赏，给学生五分钟时间从自己的角度去欣赏与分析美术作品，并用一句话概括自己的感受。教师学会适当“闭嘴”，是对学生学习主体地位的肯定，也是落实建构主义思想的实践。
二、基于建构主义的课堂师生互动方法
建构主义理念提供课堂中的师生互动，让课堂活跃起来，对于学生思维的开放以及学习效果的提升都有积极意义。在过去的初中美术教学中，学生只能跟着教师的思路走，教师让学生欣赏哪个作品，从哪个角度去欣赏，学生就照做。教师说通过欣赏这个作品应当有什么样的感受，学生就有什么样的感受。这样的美术教学是畸形的，学生没有机会在课堂中交流，不能自由地向教师请教。师生互动的缺失大大影响了初中美术教学的科学性，在现在的教学中，教师要创设条件与学生互动，给学生一个开放、拓展性强的课堂。比如在讲解《我们的节日》的时候，教师可以利用看图猜节日的游戏与学生进行互动。教师为学生描述或者呈现美术作品，让学生根据美术作品内容去猜这是什么节日，师生并对这个节日的相关风俗与知识进行交流。在自然的师生互动中，学生接触到了美术作品背后的意义，也能更理性地去看待美术作品，构建自己的美术知识体系。
三、建构主义理念指导下现代教学氛围创设
建构主义理念强调了学习氛围的重要性，一个良好的学习氛围会对学生的学习行为产生直接影响。在平等、和谐的教学氛围中进行学习，学生的思维展开度更大，能够在同样的时间内接受到更多的知识，思考的程度也会加深。在现代技术快速发展的今天，教师可以将多媒体技术引入到初中美术教学中去，利用多媒体为学生展示一个丰富多彩的美术世界，让学生体会美术学科的魅力。比如在学习《中国古代书画》的时候，教师就可以利用多媒体为学生展示一些古代名人的书画作品，让学生在对比与类比中去发现古代书画的美。教师更可以利用多媒体将古代书画作品与当代书画作品进行比较，同时播放一些舒缓的音乐，让学生静下心来去思考，去发展。在现代化教学技术的支持下，初中学生的美术学习趣味性大大提升，知识体系的构建积极性也会有所提升。
四、坚持建构主义理念指导，落实自主合作学习
建构主义关注学生主观能动性在学习活动中的发挥，也提倡学生进行合作学习，建立起合作学习的意识。在初中美术教学实践中，教师可以利用自主学习与合作学习模式的落实，去引导学生发挥自己的主观能动性进行学习，在合作中互通有无，实现共同帮助与共同进步。比如在讲解《时间的“表情”》的时候，教师可以先让学生就“时间的表情”这一主题进行想象，看自己能够想象出哪些与主题相关的美术作品类型，之后自主创作，再与美术课本上的作品相比对。在有了一些思考成果之后，学生自由组成小组进行交流，分享创作的喜悦以及个性化的美术观点，丰富课堂教学内容。
五、结语
综上所述，在建构主义理念的指导下，教师可以有效地摆脱传统教学思维的束缚，促进初中美术教学向着多样化的方向发展。利用建构理论开展初中美术教学，会促进美术课堂的活跃性提升，也会让初中学生的美术学习积极性得到调动。新课程改革，需要教师面对改革新问题，建构主义理论会引导初中美术教学不断规范，不断创新。
作者：吕勇马 单位：江苏省大丰市新丰镇龙堤初级中学