摘要:弘扬人文精神是新时期教育改革赋予美术教学的新使命，而借助美术这一载体渗透人文教育应自幼儿始。充分发掘美术学科中蕴含着的人文精神，并采取恰当的教学手段将人文教育与美术教学完美融合，以贴合幼儿身心发展规律的教学手段开展教学，才能切实提升教学实效。幼儿教师应将人文教育融入教学氛围营造中、融入儿童天性解放中、融入核心素养培养之中，并将其融入美术实践活动之中，借助美术所蕴含的丰富的文化养料滋养幼儿心灵，提升幼儿审美能力，陶冶幼儿人文情操。
关键词:人文教育;幼儿美术教学;融合
一、前言
当前幼儿美术教育无论是在价值取向、教学内容构建，还是在教学过程当中都存在偏颇，幼儿美术教育实践当中存在游离于个人价值与社会价值之间摇摆不定，教学内容与幼儿现实生活、知识经验及情感割裂，教学过程中幼儿主体地位无法确立等问题。可以促进幼儿和谐、持续发展的美术教育应凸显其人文精神，二十一世纪的教育改革也呼吁美术教育人文精神的回归。融入人文精神的幼儿美术教育才更具人性化，做到“以人为本”，幼儿的学习主动性才能被充分激活，他们的发展潜力也才能被充分挖掘出来，他们也才能在融入人文精神的美术教育当中不断完善自己、学会关心他人及社会。作为一名幼儿教师，首先应考虑幼儿智能、情感、认知等方面的特点，基于此实施美术教育，才能借助融合人文教育的美术教育提升幼儿审美素质，促进幼儿人格发展。
二、将人文教育融入到教学氛围营造中
在幼儿美术教学中教师经常会遇到这一难题:教师明明依据教材解析将幼儿美术学习需要关注的要点详细、全面讲述出来了，但教师讲完之后相当一部分幼儿仍旧觉得无从着手，在进行美术创作时缺乏积极性、缺乏想象力。解决美术教学中这一难题，教师应为幼儿营造融入人文教育因素的良好教学氛围。营造有利于幼儿审美素质提升以及人格发展的教学氛围，幼儿教师应立足于幼儿的现实生活、结合不同的授课内容创设特定生活情境，幼儿教师还可以创设可以激活幼儿参与积极性的游戏情境，化语言描述为情感体验，帮助幼儿形成对美的认知，将幼儿想借助画笔将对美的感受表达出来的欲望成功激活。例如进行风景画教学时，笔者就首先利用多媒体技术将丰富多彩的风景画作品展示出来供幼儿欣赏，同时配以优美舒缓的音乐，引领幼儿借助多媒体技术获得对风景画之美的直观感受。然后笔者带领幼儿走出教室，漫步在校园当中以及校园周围，让幼儿更贴近大自然，陶醉在在和煦的阳光、轻柔的微风中。笔者还结合幼儿认知特点，引导幼儿从色彩、形态等方面把握风景元素，并鼓励幼儿寻找自己感兴趣的美景，将其用画笔在纸上进行再现。在笔者创设的富有人文气息的良好教学氛围当中，幼儿的生活经验被充分调动起来，他们在笔者的引领下学会用艺术的眼光对生活进行认真观察，用艺术的方式对生活进行再现和美化，他们不仅艺术表现力获得稳步提升，身心也借助教师所创设的蕴含人文因素的学习氛围中得以和谐发展。
三、将人文教育融入到儿童天性解放中
人文教育强调的是以人为本，强调的是对人包括生命存在、发展等在内的整体关怀。不同的幼儿拥有不同的个性及成长规律，这些个性应借助绘画表现出来，而不是被教师所束缚。在幼儿美术教学中，教师应将人文教育融入到儿童天性解放中。幼儿教师应该在美术教学中将自由表现自己个性的机会还给幼儿，并鼓励幼儿以自己喜欢的艺术形式阐述对事物的理解、对自己的情感进行个性化表达、尽情释放自己的想象力。可以充分释放儿童天性、呈现出幼儿独特审美感受、蕴含着浓郁人文精神的美术作品才是成功的。例如在笔者组织的美术活动———“果蔬宝宝”教学中，笔者首先组织他们进入超市、农贸市场近距离观察那些水果和蔬菜宝宝，然后笔者组织幼儿去采摘园亲自采摘各种水果和蔬菜，进一步加深他们对不同水果以及蔬菜的印象。在接下来的主题活动当中，笔者利用“果蔬宝宝化妆舞会”鼓励幼儿为将要参加化妆舞会的果蔬宝宝们设计服装。在生动有趣的美术主题活动当中，幼儿各自充分发挥自身想象力，有在设计时大胆运用了鲜明的色彩，有的在果蔬宝宝造型上进行创新，还有的将白菜褶皱的叶子作为其他果蔬宝宝的裙子……他们的作品当中融入了丰富的情感内涵。
四、将人文教育融入到核心素养培养中
教育是以各学科教学为载体提升学生核心素养的长期过程，核心素养的培养应该自幼儿这一儿童身心发展的第一个关键时期开始。幼儿美术教学自然应将核心素养培养放在首位，由于美术教育原本就是人文教育的一种，幼儿教师应在幼儿美术教学中注重人文教育，并将人文教育融入到对幼儿进行核心素养培养的过程当中。增强幼儿美术教学当中的人文气息，教师要在融入人文教育的课堂教学过程中以幼儿所喜闻乐见的丰富多彩的创意美术活动培养幼儿敏锐的艺术观察力、陶冶他们的精神、培养他们天马行空的想象力以及创造力。例如为了将幼儿对周围生活环境进行改造、美化的意识以及创造力激活，笔者曾让幼儿跳出纸张的局限，允许他们从生活当中寻找绘画材料，他们有的将画作绘制在盘子上面，有的将画作绘制在衣服上，也有在手套上面甚至脸上涂抹各种油彩进行绘画的，他们的主体性以及自由创造精神在活动中得到充分发挥。
五、将人文教育融入到美术实践活动中
活动是幼儿园最常见的教学组织形式，借助目的明确、遵循既定计划、富有趣味性的各种活动开展教学可以有效激活幼儿学习兴趣、增强活动当中师生、生生之间的多元对话，对幼儿的自觉学习、主动发展有益。将人文教育融入幼儿美术教学之中，教师要善于组织丰富多彩的美术实践活动，并将人文教育融入其中。幼儿教师要善于将丰富多彩的美术实践活动置于广阔的人文背景当中，借助以人文为主题的丰富多彩的美术实践活动让幼儿积累更为丰富的审美体验。例如笔者就曾在人文教育与美术教学整合理念之下开展了以“可爱的动物”为主题的美术实践活动，借此引领幼儿对人和动物、环境之间的关系进行关注及思考，从而帮助他们树立起保护动物、关爱动物的意识。这次美术实践活动美术表现形式极为丰富，既包括集体教学活动，也包括区域活动;既有绘画这种常见的美术表现形式，也包括幼儿喜欢的手工和泥工等。
六、结语
总而言之，教育本就具有人文性特征，新时期的教育改革应实现科学教育和人文教育的完美融合，幼儿美术教师应将美术学科作为对幼儿实施人文教育，培养幼儿人文素养的载体。在广阔人文背景下实施的幼儿美术教育应对包括自然环境以及社区等在内的教育资源加以充分利用，要与幼儿的现实生活与已储备经验相贴合，要可以激活幼儿的情感因素。借助厚重的人文底蕴开展的幼儿美术教育才能在有效提升幼儿审美素质的同时塑造他们完美的人格，助力幼儿的全面、个性化发展。
参考文献:
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作者:赵文玉 单位:贵州建设职业技术学院
