第一篇：高职英语口语情景教学法研究
摘要:
为了提高酒店英语口语教学质量，有学者支持把情境教学法加入到酒店英语教学中。情境式英语教学法很好地契合了学生水平、教材内容与市场需求等各方面，受到了广大酒店英语老师的欢迎和接受。如何有效地把二者结合，发挥最大作用，是值得进一步探讨的。
关键词:
情景教学法;高职酒店英语;口语教学
一、情境教学法概论
情景教学法，是二十世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法，是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。是把学生引入一个特定的情景里，让学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语，使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆，并能让学生在真实情景和模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力，更好地理解情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，从而加深理解学习材料，获得语感。“情景”，作为具体场合的情景或景象，一般可分为视觉情景和听觉情景两类。视觉情景即发挥视觉功能，把情景活生生地展现出来，幻灯、图片、录像、电影、多媒体等的使用均属于此类。听觉情景则是通过耳听来感觉情景，要借助于人们的想象和功能。在英语教学中，我们完全可以通过情景教学，发挥无意识活动的作用，不断挖掘和激发学生的学习潜力，使他们大大提高学习效率。
二、情景教学法在高职酒店英语口语教学中的应用必要性
(一)情景教学法更适合高职酒店英语专业的教学需要
高职酒店英语相比传统英语教学具有一定的特殊性，这体现在高职酒店英语的口语化和应用化。学生在进入高职酒店英语专业前，在传统英语教学模式下，主要通过高中阶段的英语读、写、译能力的培养，高中阶段的英语教学更加侧重答题技巧，教学范围也仅仅局限于课本内容，教师在授课时主要针对英语的基础词汇、英语的基本语法知识和句型以及阅读语篇的分析开展长时间的大量训练，导致学生的英语听力和英语口语水平存在明显的制约性。因此，学生在进入高职酒店英语专业之前，口语交际能力十分薄弱，需要大量的英语口语语境练习才嫩巩固循序渐进地提高学生的酒店英语相关能力。因此，高职酒店英语专业教学必须采取情境教学法，在逼真的英语情境中模拟与酒店客人之间的口语对话和书面交流，提高学生的英语综合能力。
(二)情境教学法有利于高职酒店英语专业创新教学方法
随着教育体制改革的不断深入，对于传统教学方法弊端的改革呼声越来越大，创新性教学模式的出现已经势在必行，情境教学方法就是在这种背景下应运而生。作为一种新兴的教学方法尝试，情境教学法实现了师生关系的转变，改变了传统教学模式下学生课堂被动性的弱点，提高了学生的学习能动性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主探索、独立思考和应用实践的能力，加强了学生的课堂参与性，落实了教学有效性的实现。在高职酒店英语教学中的应用效果十分明显，从教学内容、教学理念到教学方法都实现了很大程度的改革，提高了学生的应用技能水平，使高职酒店英语教学培养出更多符合市场要求的新型应用人才。情境教学法具有多方面优势使得其成为高职酒店英语教学的最佳教学方法［1］。首先，情境教学法很强的操作性和整合性，在情景教学模式下，学生可以实现视、听、说等多项综合能力的训练，还能够在一定程度上提高学生的交际水平和应变能力。其次，情境教学法符合高职酒店英语所必须的听说第一要务的教学原则。最后，情境教学法可以实现教师与学生、学生与学生之间的互动，增强课堂参与度，实现教学方法的创新化改革，提高学生的口语交流水平和高职酒店英语的教学水平。
三、情境教学法在高职酒店英语口语教学中的应用策略
(一)课堂教学设计
高职酒店英语专业教师在开展情景教学模式之前，应该首先针对改课的内容进行精心准备，创设多种口语练习情境供学生课上操作之用，这些情境应该具有层次性和差异性，使学生在具体练习中实现多种不同语境和多种不同难度的训练，全方位提高学生的口语交际水平。教师在具体授课之前应该合理开展课堂导入，向学生提出一系列巧妙生动的问题，将学生的注意力思维引入到课堂教学中来。需要注意的是，教师所提问题应该与课堂情境设计内容相关，具有实用性和启发性，起到激发学生兴趣和想象力的作用［2］。在具体教学过程中，教师应该根据学生的口语能力将学生分成不同小组，轮流开展各种不同主题和不同难度的口语训练，积极鼓励学生进行角色扮演及合作互动，还可以以游戏模式不断升级任务难度以激发学生的表演积极性和参与热情。
(二)课后实践设计
高职酒店英语专业的教师在开展情境教学法时一定要注意利用实践资源为学生创设一个真实的情境模式平台。教师可以在课内教学结束后，定期带领学生来到身边的酒店环境中进行实地考察观摩，加深对酒店的真实工作环境的了解程度，在酒店的实践环境中掌握具体工作环节的特殊性，与课内学到的理论知识和模式情境进行对照调整，提高学生的具体服务能力。教师还可以根据具体情况为学生体统实习机会，让学生在真实的中外口语交流中得到锻炼和提高，让学生更加熟悉酒店实际工作的对话操作，对课堂教学形成优化互补。
(三)评价模式设计
高职酒店英语口语教学的情境教学法评价模式设计应该突出情境教学法的自身特色，与传英语教学法的记忆能力和字面翻译能力的考评理念不同，突出情景教学法的听、说特点，将学习评价还原到具体的口语情景中进行，培养学生的应用能力。在具体操作上，教师应该结合各个酒店的实际场景组编一系列科学的情境化试题，将学生分配为若干个小组，每个小组由一名同学随机抽取题目，以保证考试的公平性和复习的全面性，然后在多名教师的集体现场考评环境中开展口语情境对话。在设计评价试题时，教师应该注意试题之间的难易程度相对一致，而且尽量具有典型性和实用性价值，并与学生的日常学习程度和内容相关［3］。
作者：毛玉坤 单位：四川职业技术学院外语系
［参考文献］
［1］于亚琦，赵俊明．情景教学法在高职酒店英语口语教学中的实践［J］．亚太教育，2016，03:155．
［2］钟奇峰．情景教学法在酒店英语教学中的应用分析［J］．西北成人教育学院学报，2015，02:49－52．
［3］郭颖．情景教学法在高职酒店英语实训教学中的应用分析［J］．旅游纵览(下半月)，2014，02:280．
第二篇：初中英语课堂设计情景教学法研究
摘要：
随着新课改的不断深入，以应试为指导的初中英语教学已经不能满足当前基础教育改革的要求。当前，初中英语教学应改变教学目标，将情景教学引入到初中英语教学课堂中，改变当前初中英语的教学现状。立足于当前初中英语教学的现状，对情景教学在初中英语教学课堂的教学设计进行研究非常必要。
关键词：
情景教学；初中英语教学；设计
随着全球化进程的不断加快，英语作为世界通用语言的重要性日益凸显。我国初中英语教学是我国英语教学体系中十分重要的组成部分，能通过初中英语教学，使学生掌握基本的英语知识，同时提升自身的英语素质，为高中的英语学习打下良好的基础。因此，如何提升学生的英语学习能力是当前初中英语教学改革应当关注的重点。
一、初中英语教学的现状
当前，教师在进行初中英语教学时，大多在使用传统的教学方式，认为仔仔细细地分析笔记能让学生的成绩更上一层楼。但对此，大多学生都觉得枯燥无味。初中英语教师在应对这种现象时，大多选择严苛对待，用作业、考试、各式各样的练习将学生捆绑起来。同时，教师在英语教学中没有为学生创造一个良好的语言环境，导致初中英语教学完全脱离了作为一门语言的本质。因此，当前我国初中英语教学应变换思路，教师要将英语教学的重点放在如何提升学生的英语学习能力上，并通过适当的英语知识积累帮助学生提升英语素质。
二、情景教学的意义
情景教学在如今的众多教学方法中无疑是成功的一种。情景在初中英语课堂中有着非常重要的作用，一个良好的情景教学式课堂氛围可以使学生在不知不觉中接受整节课的重点，教师在不断教授新知识的同时也可以利用课堂氛围来帮助学生温故知新。情景教学和普通教学的不同之处在于普通教学方式是让学生用被动的方法来学习英语知识，这种捆绑式的教学方式在当前的教学环境下会导致学生对英语的学习效率越来越低。而情景教学则可以改变这种单方面的填鸭式的教学。教师通过情景将学生引入初中英语的教学课堂中，并通过师生之间的交流来提升学生的英语运用能力。让学生喜欢英语，自觉地投入到课堂中，从而提升学生学习英语的效率。
三、情景教学在课堂中的设计
1.提出问题引入情景
初中的情景式英语教学要通过问题的设计将学生引入英语的学习情景中，以文化体验的教学方法将学生引入实际的语言环境中来提升学生的英语实践能力。语言本身便是一种文化的形式，教师可以引导学生学习一些外国的文化象征，例如自由女神像，让学生用who、where、when、why、how组织自由对话，发挥学生的想象力，在活动的最后教师还可以提出拓展问题：WhatarethesymbolsofChineseculture？HowtopromoteChinesecultureinfluencearoundtheworld？从而拓宽学生的英语知识面。初中学校要想实现英语的有效教学，就要从英语语言文化的学习和英语语言情景的建立方面下手。
2.设计英语教学情景
学习英语的目的是让学生更好地掌握沟通技巧，而要培养这种沟通的技巧需要学生与英语进行大量的接触。但在当前的初中英语教学中，学生实际运用英语的机会较少。在没有相关的英语实战练习资源的情况下，教师更应该把握英语教学课堂，将英语教学课堂作为学生真正学习英语和运用英语的地方，而不是一味让学生死记硬背。师生在课堂上可以采用全英语式的教学方式，尽量做到少说中文或者不说中文，把英语教学课堂视为教师与学生之间交流并相互学习的场所。例如，教师刚刚走进教室之中的时候，可以用英语跟学生说：“Howdoyoudo？Howareyou？Goodmorning！”等。如果教师从第一节课开始便使用传统的英语教学方法，无疑会增加日后英语教学改革的难度。相反，教师在英语教学课堂上使用英语授课则可以建立一种好的英语语言环境，使学生一开始便受到英语语言环境的影响，在这样的英语语言环境下学生自然而然地就能学会如何运用英语，从而提升自身的英语素质。教师在进行英语教学的时候要加强对学生英语语言环境的代入感。例如，教师在上课时与学生打完招呼后，站在教室中说道：“Icannotfindmypen.Whereisit？”加上一副着急的表情之后，学生肯定也会和教师一起寻找，其中一位学生说道：“ItisinmydeskIthink.”听到这儿教师便可以走上前去，弯下腰说：“Letmesee，oh，no，itisnotinit.”这时教师看上去更着急了，东看看西瞧瞧。教师和学生之间不断进行英语对话，不仅可以让学生在不知不觉中学习到英语课堂中的重点内容，还可以让学生切身体会到英语的魅力和课堂上用英语交流的乐趣。
3.用游戏和表演来创设活动背景
在英语教学课堂中，一个有趣的教学氛围在整个教学环节中所占的地位非常重要。而如何在英语教学课堂中始终保持活跃的气氛也成了情景教学中十分重要的一点。活跃的气氛可以带动一些不怎么积极学习英语的学生自觉地加入到英语的学习中。对此，教师可以在英语教学课堂中扮演一个类似“导演”的角色，并用一些带有调动性的活动使原本沉闷的英语教学课堂变得生机勃勃。例如，教师在英语教学课堂中采用做游戏的方式来进行英语教学，在授课完毕之后，将随堂测验的听读写单词变成用所学单词编故事，或挑选学生对课本上的英文对话进行表演，介绍一些关于这节课英语课文的其他资料等。这种教学方式不仅可以调动学生的积极性，还可以调整英语教学课堂的气氛，使整节课都在较为轻松愉悦的氛围中进行，让学生感受到学习英语的乐趣，提升学生在英语教学课堂中的参与度，提高英语教学课堂的质量。针对以上所采用方法进行实践考核，依然可以发现当前初中英语教学中存在的一些弊端。例如：在英文对话的表演中，内向不爱说话的学生会变得面红耳赤，一味地让这种学生进行强制性表演的话，会起到适得其反的效果。因此，在情景教学方法下，更应该注意对学生的鼓励和褒奖。在我国初中英语的教学目标是让学生掌握英语学习的基础，但应试教学让初中教师过分地注重学生的成绩而忽略学生英语学习能力的提升，这种教学方式对我国初中的英语教学资源造成了极大的浪费。初中英语教学工作者应当积极将情景教学引入到实际的英语教学中，提高初中英语教学的质量，并通过学生对英语的不断运用从而提升学生的英语学习能力。
作者：田雪刚 单位：江苏省昆山市第二中学
参考文献：
［1］常敬，胡贝贝.基于情景教学法的初中英语课堂教学设计［J］.中国教育技术装备，2011（33）.
［2］孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用［J］.中国校外教育，2012（19）.
第三篇：小学英语情景教学法应用
摘要：
在小学英语教学过程当中使用情境教学方式，能够调动学生的积极性，训练学生听、说、读、写四大能力，从而培养学生学习英语的好习惯，营造生动、自然的英语学习氛围，从而实现打造高效课堂的目的。
关键词：
情景教学法；小学英语；教学；应用
对于小学这个阶段来说，正是活泼好动的年级，因此学习应该从孩子们的兴趣入手，才能够挖掘出更大的潜能，将学习变成生活当中的乐趣，使孩子们在学习当中感到开心快乐。在教学当中老师应该与实际情况联系起来，结合实际激发学生的兴趣，从而能够让学生参加到讨论当中来，因此英语课堂出现了情景教学。
一、利用教材内容，创建情景
小学英语牛津教材，根据小学生的特点进行设计，但是对于不同的学生情况，老师应该做出适当的调整来满足学生的需要，将课堂内容更贴近生活，让学生懂得合理利用，如六年级上册6A第一单元当中的NoParking（禁止停车），可以提问学生这个标识在哪里见到过，调动学生积极参与的积极性后，教师可以进行适当的延伸，在生活当中还见到过哪些类似的英语标志物？如：NoSmoking（禁止吸烟）、NoStopping（请勿逗留）、NoPhotography（请勿拍照）、NoCrossing（请勿跨越）等，这样既让学生有了参与课堂的乐趣，积极回答问题动脑思考，并且能够记住几个新的单词，这样对于学生英语词语的积累有一定的好处。在回忆的过程当中，能够刺激学生大脑的兴奋性，将其英语与实际相结合，这样能让学生感受到生活当中无时无刻有存在着英语，加深了印象。
二、使用现代化电子设备，将教科书变得有乐趣
随着时代的进步，课堂教学也将多媒体引入，这样教学的方式不再单一。教师可以通过播放视频等方式抓住学生的注意力，并且让学生跟上老师的节奏，可以在视频当中看到生动形象的画面，有益于加深学生对单词、语法、句型的印象。学生在聆听的过程当中，也锻炼了学生的听力，培养了学生的英语语感。通过使用这种教学方式，能够在多个方面训练学生的英语素质，从而增加了教学的密度。
总而言之，小学英语主要培养学生对英语的乐趣。在使用情景教学模式的过程当中，可以充分培养学生对英语学习的乐趣，并且增强了英语教学的密度，能够让语言内化，最后可以让学生做到在生活当中灵活地运用英语进行交流。
作者：顾艮生 单位：江苏滨海正红镇第三中心小学
参考文献：
陈艾莎.情景语言教学在我国外语教学中的意义探讨［J］.四川师范大学学报：社会科学版，2008（04）.
第四篇：小学英语课堂情景教学法实践
摘要：
小学是学生阶段的开始，所以小学教育对学生以后的发展很重要，在小学英语教学过程中教师不仅要引导学生打好基础知识，还要激发学生的兴趣。情景教学法在教学过程中不仅活跃了教学气氛，还在课堂上给学生一个展示的平台。
关键词：
小学英语；情境教学法；学习兴趣
构建有效课堂是每一位教师的目标，在现代教学的过程中为了跟上教育发展的步伐，让学生收获更多，教师要打破传统的教学模式，用新的教学理念、教学模式引导学生学习。情景教学法是根据所学的知识设置不同的情景，这样在教学过程中一方面可以活跃课堂气氛，引起学生的兴趣；另一方面给学生提供了参与课堂的机会，让学生更加高效地学习，而且英语是一门需要动手动口的学科，更需要学生去实践。
一、提高学生的学习兴趣和课堂参与度
英语对于小学生来说是陌生的，所以在小学英语教学的时候教师要运用灵活的教学方法引入英语的学习，这样学生才会觉得很轻松，在学习的时候不会有太大的压力。小学英语的教学内容一般都很简单，而且贴近于生活，所以教师可以利用这一特点给学生创设一些生活情景，这样就会增加学生学习英语的兴趣，让学生参与到英语的学习中。例如，在学习问候语的时候，教师就可以先告诉学生打招呼和互相问候在生活中都是不能缺少的，然后给学生营造一个生活中见面打招呼的情景，让学生在情景中学习“Hi！”“Whatisyourname？“”Nicetomeetyou？”等句子。根据小学生的性格，他们一定很喜欢这样的学习氛围，所以这样就会引起学生的兴趣，就会在课堂学习的时候积极地参与进来，提高教学质量。
二、帮助学生学习、巩固知识
英语是一门语言类的学科，所以英语的学习不能仅仅局限于英语知识的学习，要学会和生活联系，这样才能加深记忆，在运用的时候能更加灵活。小学学习到的英语知识都是很基础的，而且小学生初次接触英语一定找不到正确的英语学习方法，教师在教学的时候可以引导学生进行情景学习，在情景中帮助学生记忆和巩固知识。例如，在学习文具、数字这方面单词的时候，教师就可以联系教室中的文具教给学生相应的英语，比如“pen、pencil、book、ruler”等，这些词语都是可以通过实物展现出来的，教师可以在教学的时候一边给学生展示物品，一边教给学生英语单词，这样学生在记忆的时候就会想到实物，更容易记忆。在小学英语教学的时候，教师要注重教学模式的转变和改善，从小学就激发学生的学习兴趣，让学生从小就带着轻松、愉快的心情出发，高效地学习。
作者：徐海云 单位：响水县大有中心小学
参考文献：
陈琼瑶.情景教学法在小学英语对话教学中的应用［J］.亚太教育，2015（12）.
第五篇：小学英语情景教学法分析
摘要：
随着我国近些年的快速发展，我国在国际上已经占据了非常重要的地位，在国际方面的交往也愈加频繁，从而使得英语的作用越来越重要，因此从小学一年级开始学习英语已经成为我国教育事业发展的必要结果。就情景教学法在小学英语教学中的应用进行了分析和探讨。
关键词：
情景教学法；小学英语教学；学习兴趣
对于小学生来说，英语是一门比较陌生的课程，不论是英语课程的听说方面还是读写方面，对小学生来说都有一定的难度，从而导致小学生缺乏学习英语的兴趣。为了能够有效激发小学生学习英语的兴趣，将情景教学模式融入小学英语教学中成为有效的方法，提高小学生的学习成绩，让学生更加喜欢学习英语。下面是情景教学法在小学英语教学中的应用。
一、有效利用现代网络技术
随着网络的快速发展，小学生接触网络也都比较早，同时对于网络都有着非常浓重的好奇心。因此教师在教学过程中可以对此进行充分的利用，在网络上查找一些与英语教学相关的动画片或者图片进行播放，不但能够更加形象地讲解英语知识，同时还能够有效激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生学习英语的积极性。
二、有效运用直观教育
对于小学生的年龄来说，其更加容易接受直观的事物，因此在教学中应该对直观教具进行充分运用，对学生的视觉产生冲击，同时运用这些实物与学生进行协作，将会有非常显著的教学成果。在教学过程中，拿出实物照片，例如教师拿出苹果的图片，然后教学生单词，a-p-p-l-e，在激发起学生学习兴趣的同时，更能加深学生的印象，从而有效提高学生的学习效果。
三、通过表演活跃气氛
小学生的天性就是爱动，并且具有非常强的模仿能力。因此，教学过程中教师可以根据教材的内容编排一些小表演。例如，两个人见面的问候语，让学生进行表演，从而激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，合理运用情景教学法，不但能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能够调动学生学习的积极性。在教学中，教师要敢于探索，设计出更多更好的情景模式，让学生在愉悦的气氛中学习，从而提高学生的学习效率。
作者：张彦红 单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗小牛群中心校
参考文献：
［1］赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用［J］.英语广场：学术研究，2013（4）：166.
［2］吕天“.情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用［J］.现代中小学教育，2012（9）：36-39
第六篇：英语教育微课的情景教学法
摘要：
基于微课的情景教学法在师范生英语教育教学中应用具有重要作用，能拓宽学生知识面，丰富学生的学习内容，更好进行自主学习，提高学生课堂学习效率。但目前教学中存在一些问题与不足，为弥补这些缺陷与不足，推动基于微课的情景教学法得到更好应用，任课老师需要结合师范生英语教育教学，综合采取有效对策：恰当选择教学素材、注重关键环节设计、合理应用多媒体技术，并构建科学合理的教学情景。
关键词：
微课；情景教学法；师范生英语教育教学；关键环节设计
引言
随着教学观念更新和方法的改进，情景教学法在师范生英语教育教学中得到越来越广泛的应用。通过该方法的应用，能为学生学习创造良好条件，让学生在具体情景中掌握知识，提高学习效率。另外，在计算机技术不断发展和进步的前提下，微课在教学中得到越来越广泛的应用。通过微课的合理利用，能为学生学习创造良好条件，满足学生个性化需求。尤其是在目前教学活动中，利用微课创设教学情景，为学生学习提供便利，有利于满足学生个性化需求，让他们更好地融入学习活动之中。文章结合师范生英语教学活动实际情况，就基于微课的情景教学法应用提出相应对策，希望能为教学活动有效开展提供启示与借鉴。
一、微课的情景教学法在师范生英语教育教学中的应用意义
在微课的辅助之下，情景教学法的应用得到改进，有利于学生更好地投入学习活动。对师范生英语教育教学来说，基于微课的情景教学法应用具有重要作用，主要体现在以下方面。
（一）微课拓宽学生知识面，丰富学生的学习内容
首先，微课能够提供巩固的机会，课前预习，课后复习和巩固。在微课的辅助下，通过情景教学法的利用，让学生有效掌握所学知识。微课不仅仅能帮助复习，还能进一步拓宽学生知识面。课堂学习结束后，教师可以给学生安排一些拓宽知识面的视频，作业，为学生创设学习情景。而学生根据自己的兴趣，选择性的学习教师所安排的微课，这样就很好地解决了课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。[1]这种利用课余时间进行非正式在线学习的方式，为学生创设教学情景，能帮助学生提高学习效率，还可以充分发挥学生的想力和创造力。让学生在兴趣的引导下合理安排课余时间，在丰富课余生活的同时，可以学习更多的英语知识，拓宽师范生的英语知识面。
（二）微课模拟教学情景，有利于自主学习
传统英语教学过程中，情景教学法作为一个教学环节，被植入课堂教学活动之中。虽然情景教学法的应用是课堂教学的重大进步，但不能确保每个学生学习效率最大化。每个学生英语基础、知识接受能力是存在差异的，教学中很难做出适合学生学习的教学策略。而微课能有效弥补这种缺陷与不足，让每个学生根据自己的需要获取相应的资源，进行自主学习。任课老师可以将微课资源上传至互联网，学生根据自己学习的兴趣爱好选择所学内容。并且当学习中遇到问题时，他们可以随时向老师请教，方便任课老师回答，有利于师生互动，实现提高师范生英语教育教学效果的目的。
（三）提高学生的课堂学习效率
随着微电影、微小说、微访谈、微广告等微型文化形式成为一种新的潮流，为社会接受和认可。微课则挑起了教育教学新时代的大梁，成为教育界的潮流。就师范生英语教学来说，按照内容形态，微课可以划分为以下几种类别：阅读欣赏课程、德育活动课程、习惯养成课程、综艺活动课程、动手实践课程、社会实践课程、信息技术课程、综合研究课程、成果转化课程。形式多样，满足师范生教育教学阶段的学生需求。对师范生教育学生而言，微课能更好的满足学生对英语学科知识点的个性化学习、兴趣化学习，按需学习。既可查缺补漏又能温故知新，是以往课堂学习的一种重要补充和资源拓展。在情景教学法的应用中，通过微课视频的播放，拓展学生视野，提高学生的英语知识水平，见多识广。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反馈的资源应用将更具有针对性和实效性。[2]并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，有利于提升教师的课堂教学水平，促进情景教学法在师范生英语教学中得到有效利用。同时，教师也在其中升华自己，推动课堂教学活动有效进行和学生的学习效率提升。
二、微课的情景教学法在师范生英语教育教学中的不足
虽然一些任课老师在教学中注重情景教学法的应用，但由于对微课资源的掌握程度不够，教学设计不到位，课程资源利用存在不足，影响教学效果提升，存在的问题主要体现在以下方面。
（一）素材选择不合理
利用微课创设情景时，未能结合师范生英语课程教学内容，合理选择教学素材。导致情景教学的内容枯燥乏味，难以有效激发学生的兴趣和热情，不利于调动学生学习兴趣。例如，未能将视频、动画等内容融入教学之中，微课视频设计不到位，不利于激发学生的热情和学习兴趣，制约英语课堂教学效果提升。
（二）关键环节设计不到位
利用微课创设教学情景时，非常关键的内容是确定好教学目标、学习内容、教学媒体选择等内容，但目前在教学设计中对该问题的重视程度不够。课程内容安排不到位，关键环节把握不足，制约教学效果提升和学生的学习活动有效开展，今后在教学中应该采取措施改进和完善。
（三）教学情景设计存在不足
多媒体技术的应用存在不足，难以根据师范生英语教学实际合理选择教学内容，微课教学内容安排不到位。例如，对背景文化和视听素材的选择不合理，难以为学生创设良好的视听环节，[3]学生对背景文化知识掌握程度不够，影响课堂学习效率提升。
三、微课的情景教学法在师范生英语教育教学中的应用方法
为应对教学存在的不足，实现对微课资源的有效利用，促进情景教学法在师范生英语教学中得到落实，结合英语教学目标和要求，作者认为应该采取以下有效方法。
（一）恰当选择相应的素材
在微课素材选取时，要注意将知识点有效结合起来，促进知识点的相互融合与衔接，保证教学内容的连贯性与融合性。结合师范生英语学习实际情况，考虑学生英语知识接受能力。素材选择应该做好以下几项工作：把握学生的兴趣点，培养和激发学生的兴趣爱好。掌握学生喜欢观看的动画片或电影，分析他们对故事情节的喜爱程度，恰当选择英文歌曲，更好激发学生的热情，让他们有效融入学习活动之中。又如，素材选择要注重考虑学生关注的话题，从学生较为熟悉的情节和内容入手。通过与学生的联系，了解他们的内心活动与知识接受能力，利用动画和卡通为素材，合理进行微课视频设计。[4]进而调动学生课堂参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识，达到有效掌握所学内容的目的。
（二）注重关键环节的设计
利用微课创设教学情景，其中非常关键的内容是对学生进行全面分析、合理确定教学目标、恰当选择教学内容、科学有效利用多媒体技术。通过对这些内容的合理选择，让学生有效掌握所学内容，理解和把握知识点，促进教学效果提升。同时也能让学生在短时间内有效掌握所学知识，明白微课教学中的情景，促进教学效果提升。[5]不同的教学环节是密切联系的，要注重前后内容的相互衔接，实现对教学内容的有序安排，从而达到更好地掌握所学内容的目的，增强微课教学情景设计水平。也有利于课堂教学中更好安排所学内容，为师范生学习英语知识创造便利。
（三）合理应用多媒体技术
信息技术的发展和进步，推动其在师范生英语教育中逐渐得到广泛应用。微课的特点是资源丰富，内容多样，能为学生的学习创造良好条件，有利于激发学生的兴趣爱好，满足师范生英语学习需要。为此，课程设计中应该合理利用多媒体资源，情景教学的应用过程中，要合理利用多媒体为学生创设教学情景，营造良好的英语学习环境，将视听资料和文化背景知识有效融合起来，激发学生的求知欲望，让学生更为有效的学习相关知识。采用情景化的多媒体环境，加强对学生听说读写的训练工作，增加学生对英语知识的感悟和体验。同时，情景的提供又能为学生用英语进行交流创造便利，有效把握教学的重点和难点内容，进而顺利完成教学任务，让学生更好融入学习活动之中，准确把握每个知识点，促进师范生英语课堂教学效果提升。
（四）构建科学合理的情景
一些任课老师在利用微课开展教学活动时，往往存在误区，对知识的应用技巧掌握程度不够。微课是虚拟课堂的一种，师生可以通过网络相互联系，为此，利用微课创设教学情景时，应该发挥学生在课堂活动的主体地位和作用，合理创设情景。[6]例如，AmericanThanksgivingDay学习时，为了让学生对感恩节有更为全面的认识，可以采用视频和图片形式，描绘开拓者到达美洲时的情景，尤其是利用PlymouthRock表达当时的情景，有利于学生更好学习，增加对西方文化的认可度。
四、结束语
师范生英语教育教学中，为促进微课得到有效利用，推动情景教学法更好落实，应该认识微课的重要作用，明确教学存在的不足。然后结合教学目标和任务合理创设教学情景。从而有效激发学生的兴趣和热情，让他们有效投入学习活动之中，提高学生的课堂参与度和师范生英语教育教学效果。
作者：熊群红 单位：九江职业大学
参考文献
[1]何晴.英语教学中情景教学法的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（4）上：260-261.
[2]沈化.微课在高职公共英语教学中应用的探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2015（7）：39-41.
[3]黄婷.浅析微课在金融英语口语教学中的应用[J].福建金融管理干部学院学报，2015（2）：56-60.
[4]付东杰.浅探情景教学法在商务英语教学中的应用[J].河南广播电视大学学报，2011（2）：99-100.
[5]孔建华，张宁.微课在高职英语口语教学中的应用探讨[J].职业研究，2015（11）：153-154.
[6]杨晚星.主题式任务型教学法在高职商务英语视听说微课中的应用[J].开封教育学院学报，2014（11）：121-123.
第七篇：英语口语情景教学法交际能力培养
摘要：
当今社会对英语口语表达应用能力的需求不断增强，然而应用型本科院校学生口语状况并不乐观，课堂上依然是理论多实践少。针对这种教学现状，情景教学法得以提倡并应用于口语课堂。该论文简述了应用型本科院校学生的英语口语学习现状，并提出了情景教学法在英语口语教学中的现实意义、情景创设原则、创设方法及教学实例。
关键词：
情景教学法；应用型本科院校；英语口语
一、引论
目前，部分应用型本科院校仍未将培养目标转向职业化，仍采用精英教育模式下的研究型人才培养目标，这在其人才培养实践中没有体现出应用性。如果依旧按照传统的教学手段，教学方法，评价标准和学术标准来要求他们，不仅难以适应学校的要求，还不利于学生的全面发展和个性发展。对于应用型本科院校的学生来说，掌握好英语这门语言工具，也是他们在本科学习阶段的重要目标之一。然而，“听、说、读、写”四项中的“说”仍然很不理想，其主要问题在于语言环境。语言环境的缺乏不利于调动学生学英语的积极性。新时期对学生尤其是应用型本科院校学生的要求是以实际应用能力为主，培养学生的交际能力，从而使“听、说、读、写”四项能力全面发展。这就要求英语口语教学要根据教学内容和学生的实际学习情况创设出合适的情景，在此情况下，英语情景教学法应运而生。
二、理论基础与情景教学法的特点
情景教学法(SituationalTeachingMethod)自20世纪60年代开始就已应用于英国的外语教学中，是由英国学者霍恩比(Homby)在帕尔默(Palmer)的口语法基础上提出的。情景教学方法还基于建构主义(Constructivism)理论，其中建构主义认为意义学习产生于个体融入社会活动中的时候。学生的学习和活动，本身是完全独立的发展线，由于意义学习环境的创造而聚合在了一起。情景教学法为语言功能提供充足的实例，并使所教语言知识更加生动，通过设计出一些真实性和准真实性的情形和景象，从而来达到教学目的的较为有效的一种教学方法。此类情景的形象性与生动性能将学生带入生动的情景之中，帮助学生更好地理解信息，激活思维，触景生情，提高学生的学习兴趣。对教师的教学而言，有利于创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。
三、应用型本科院校口语教学现状
当今社会对英语口语表达应用能力的需求不断增强，然而应用型本科院校学生口语状况并不乐观，英语基础较薄弱，理论较多实践较少。教师教学方法也存在一定的问题，多采用枯燥的教学模式和方法，培养出来的学生的英语口语水平普遍不高，表现为发音不纯，羞于开口，讲起英语结结巴巴或者出现中式英语。此外，有部分学生认为大学学英语主要目的就是考级，而口语这项通常不在出卷范围之内，所以对口语的学习更加松懈，学习态度也不够端正，不重视英语口语的学习。因此，这种英语学习环境难以培养学生运用英语进行交际的能力，让英语离社会实践、离真实生活却越来越远。学生不能适应经济和社会的发展，特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要。针对这一状况，我们应在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，着重研究具有特色的英语口语教学模式，较多地运用情境交际法，尽可能多地提高学生对英语的兴趣。
四、创设情景应遵循的原则
采用情景教学法进行口语教学，对教师的教学管理能力、多媒体利用能力、资源搜索能力以及知识面都有较高的要求。如果利用不当，教学的有效性会受损。所以，应用情景教学法需遵循以下原则：
(一)循序渐进原则
在口语教学中应当由易到难，情景的设定要适应于学生的智力水平和知识水平。导入部分应当浅入深出，新的语言点通过情景介绍进行操练；口语词汇尽量先从最常用的偏易的单词入手，逐渐扩充词汇量。由简入繁地解释语法，采用归纳法。
(二)情景优先原则
情境创设应当放在首要位置。首先，让学生观察和理解情景；然后，再要求学生进行听音、模仿和练习。如此，能更好地帮助学生感知和理解语言材料。
(三)参与性原则
教师应积极鼓励学生参与到创设的情景中来，在实践中感悟，提高学生的学习积极性。学习场景的设计应具有戏剧性、激情、幽默和多样性，激发学生的兴趣，主动参与到情景中来。重视引导学生学习源于生活的知识，运用所学知识来解决实际问题。
(四)可操作性原则
情景的创设应当具有可操作性，方便而实用，具有灵活性。在教授知识的同时，多组织学生活动，避免过度依赖教材与多媒体，这样学生还能练习与检验所学知识。与此同时，情景的创设还需具有直观性，防止学生认知能力的脱节。
五、情景创设方法与教学实例
(一)利用实物或图片创设情景
实物的利用给学生最直观的感受，也能最真实地呈现情景的设置。这样不仅能激发学生的态度体验，还能帮助他们更加深刻地记忆和理解知识。在一次教学活动中，为了尽可能地呈现真实的场景，将相机、墨镜、帽子、背包和地图应用为场景道具，让一个学生扮演游客，其他两位学生扮演当地人。这些小道具使学生对场景的体验更加丰富，更有代入感，学生们对这次角色扮演表示很有兴趣，活动开展得很顺利。图片的利用主要是为了使课本内容更加形象化、直观和具体。图片不仅直观而且还隐藏着大量的知识，要求学生细心观察，把观察到的静态图像通过练习表达出来。例如，在练习口语时，为了更好地培养学生的语音语调和肢体语言的协调性，在导入视频之前会先给学生几张卡片和几个句子，让他们先猜哪一句话搭配哪一幅图中的肢体语言更合适，学生做出了自己的判断以后，再播放视频，检验一下自己的判断是否正确。培养好这种习惯，学生以后在口语表达的时候会下意识地模仿相关表达的肢体语言，使其口语无论在语音语调还是肢体语言方面都更加地道。
(二)利用语言描述创设情景
课堂语言是教学活动中教师与学生间传递信息的工具，它是心理、情感与知识相互交织、相互促进的一种综合交流，是任何教学媒体都不能取代的。标准的发音能给学生带来听觉的美感享受，更容易吸引学生的注意力，从而将学生带入所创设的意境当中。例如，在角色扮演的开头，先用语言导入情景设置。之前让学生排演过CinderellawithBigFeet(大脚灰姑娘)的话剧，人物出场之前先是一段旁白导入，“Long，longago，therewasacutegirl，hernameisCinderella……”。在剧中，不同的场景都需要旁白来创设。应当注意的是，在语言描述创设情景的过程中，语言表达要注意抑扬顿挫，制造气氛，还可适当加上配乐。随着语言的描绘，运用移情想象，能将学生带入一个更真实的意境之中，使其身临其境。
(三)利用多媒体创设情景
多媒体具有视听结合、声情并茂、图文并举、生动形象的特点。在口语教学中，辅以多媒体演示，教师不仅能为学生营造一个声像同步、色彩缤纷的情景，还能使原本单调的教学内容形象化，进一步激发学生学习的兴趣和调动积极性。例如，学习EnvironmentalProtection这一单元时，我借助幻灯片中的图片和文字对学生进行提问，问题导入后，再让学生根据小视频带着问题进行思考，连锁问题层层递进，由浅到深。
六、结束语
作为应用型本科院校的学生，对知识的应用和实践能力应当经得起考验。学习语言的最终目的是为了交际，能有效并得体地运用英语在不同场合进行交际是学生学习口语的重要目标，也是教师组织课堂口语教学的教学目标。为了引导学生积极主动地逐步掌握一门语言，一个真实的、丰富的、有意义的语言环境显得尤其重要的；情境交际法在教学中的应用使语言学习尤其是口语学习变得轻松快乐，课堂形式更加丰富活泼，有利于提高学生的学习效率。然而，如对此教学方法使用不当，教学内容易成为教学工具的附庸，损害教学效果及其有效性。因此，需遵守其基本原则并合理利用其创设方法。教学有法，但无定法，在口语课堂中我们主张以情景教学法为基础，可综合采用其他教学方法的教学模式，对学生的实际情况具体问题具体分析，适时完善教学模式，使语言教学保持生机。
作者：余慧君 单位：安徽三联学院外语学院
参考文献：
[4]邓滋栎.商务汉语口语教学中情景教学的应用研究[D].西南大学,2011.
[5]庞维国.自主学习，学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[6]让•皮亚杰.结构主义[M].北京:商务印书馆,1984.
[7]孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考[J].中国高教研究,2011(4).
[8]徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语,2011(8).
