一、情景教学法的发展现状及作用
（一）情景教学法的发展现状
情景教学法是外语教学中使用十分广泛的一种教学方法，特别是在英语教学上的运用已经非常频繁。在我国，情景教学起步较晚，其理论基础多是来自于国外的语言学派的学说。①我国著名儿童教育家、语文教育专家李吉林（1991）认为，情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。目前，学界对情景教学法的研究已深入到情景教学的各个方面，李海鸥(1999)在《情境在对外汉语教学中的作用及运用》中分析了情境在对外汉语教学中的作用，并指出情境设计中应注意“参照、意向、未定”三要素，并对情景设置进行了分类；赵玉霞(2008)在《情景教学在对外汉语教学中的应用探索》中指出情景教学应以“情景构建”为中心，探讨了情境设计的原则；孟爽(2010)在《基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式探讨》中探讨了基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式。
（二）情景教学法的作用
情景教学，即教师应在仔细分析教材并结合实际的情况下，充分利用多种教学资源，为学生创设与课文内容相关的真实情景，充分体现出“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。综合课是集听、说、读、写为一体的以培养学生全面发展的课型，这也为情景教学中“情境”的设置提供了有利条件。教师通过形象、生动的情景设置为学生掌握新知识营造了良好的学习环境，既带动了学生参与课堂的积极性，又提高了课堂效率，使学生在潜移默化中参与到语言学习中来，这种寓教于乐的教学方法使学生在轻松愉快的学习环境中习得语言，同时又能将知识转化为交际能力。
二、对外汉语综合课的教学特点
综合课是旨在培养学生综合能力的课型，在整个对外汉语教学课程体系中起着关键作用。“综合”就是要把多种语言要素结合起来，一方面是基础知识的综合，包括语音、词汇、语法和汉字；另一方面是交际能力的综合，包括跨文化交际能力、实际运用能力以及知识迁移的能力。吕必松先生认为：“这种课型的主要特点是综合性，它的主要任务是全面进行语言要素、文化背景知识和语用规则的教学，全面进行语言技能和语言交际技能的训练，把这几项内容综合起来进行教学。”②吕先生在这段话中强调的“综合”，不仅是指语言技能的综合，又指语言要素、文化知识、语用规则的综合教学。对学生而言，综合课具有其他课型所不具备的特性，是学生学习汉语、积累汉语知识的重要课时；对教师而言，在课堂教学实践中教师应不断创新，努力寻求最有效也最切合实际的教学方法来促进学生知识体系的构建。综合课是对外汉语教学的基础主干课程，具有鲜明的独特性及不可替代性，在对外汉语教学中占据着重要位置。
（一）对外汉语综合课的教学原则：
1.语言知识是基础
对于学习者而言学习一门新的语言，必须牢固掌握该语言的语音、词汇、语法等要素，只有在牢固掌握基本的语言要素上才能实现交际能力的培养和综合能力的提高。在综合课的教学中教师必须从学生的实际需要出发，帮助并督促学生牢固掌握语言基础知识，只有在学生对语言知识准确掌握的情况下教师的一切教学设计才有意义。
2.因材施教，充分调动学生积极性
对外汉语教学是针对外国人的教学，对他们的管理不同于对中国学生传统的纪律约束管理。（姜丽萍，2008）因学习者来自不同的国家，接受不用的文化和教育，因而存在有明显的个体差异。教师在教学过程中不能一蹴而就，必须从学生的个体需要和实际情况出发，因材施教，在兼顾整体课堂的情况下采用灵活多变的教学手段，引导不同类型的学生积极参与到课堂活动中去。例如，欧美学生在课堂上很活跃，能够主动参与课堂活动，勤于并善于思考，口语能力强但书面语能力相对欠缺；而日韩学生性格较为内向，很少参与课堂活动，口语表达能力相对较差，但同时又由于国家地缘关系，他们的认读理解能力较好，学习较为扎实。针对这一情况，就要求教师从学生的实际情况出发，有意识地引导和鼓励日韩学生积极参与教学活动，同时要敦促欧美学生及时复习巩固所学知识，如此才能营造出良好的教学氛围，进而提高课堂效率。
3.注重交际能力的培养
学生掌握一门语言的根本目的是为了交际，而语言的本质也在于其交际性。对外汉语综合课是集听、说、读、写为一体的全方位课程，内容量大、占用的课时较多，很容易使学生陷入只积累而不懂运用的怪圈中。因此教师在教学过程中必须把交际能力的培养贯穿于课堂教学的始终，从准备教学到课堂的导入，再到新词汇的讲解、句型的操练等都必须精心设计，使书本知识不能脱离现实情境，让学生尽可能多的运用知识，提高自身的交际能力，把所学运用于实际生活中，真正做到学有所用学以致用。
（二）对外汉语综合课课堂教学存在的问题
陆俭明(2004)：“要提高教学质量，必须具备三个条件：一是高素质的教师队伍；二是高质量的教材；三是恰当的教学方法。”当前，对外汉语综合课教学中存在的问题有：
1.教师教学的原因
由于综合课本身就具有课时量大、教学内容多且的特点，教师通常采取的教学模式都是：导入-新词讲解-语法讲解-课文内容-课后练习。如此循环往复，使学生误以为综合课就仅是词汇、语法知识的积累而忽视了交际能力的培养，而教师在教学的过程中也往往会因为教学内容繁多而感觉力不从心。在如此单一死板的教学模式中教师和学生都没有做到互相配合，教学相长，相反教师因为学生被动的接受知识而对教学没有了激情，学生因为枯燥无味的课堂渐渐失去了对语言学习的兴趣，厌学情绪增加，学习积极性明显下降。这就要求教师要不断提高自身教学能力和教师素养，结合实际情况及教材相关内容，合理安排教学流程，采用多样化的教学手段，以丰富的课堂内容吸引学生的注意力，以饱满的精神状态感染学生，从而达到师生互动，彼此促进的目的，在寓教于乐的环境中完成教学任务，提高教学效率。
2.教材编写及选用的原因
课本内容的编排应从现实出发，有实际的交际意义，同时要做到深入浅出使学生容易理解和接受。学生学习语言的目的就是为了更好地运用到实际生活中去，所以教材的编写也应体现交际性和针对性的原则，一本好的教材要能够兼顾到学习者各方面素质的培养。但在大量的对外汉语综合课的教学实践中发现：很多对外汉语的教材内容落后于时代，脱离实际，过于强调语法的规范性，在内容上过多重视词汇的积累而忽视了句子的灵活性。这样的教材教师教起来没有创新可言，学生学起来也觉得索然无味，毫无意义。
3.学生自身的原因
留学生大多来自不同的国家和地区，接受有不同的文化教育且汉语水平也参差不齐，这无形中加大了对外汉语综合课的教学难度。学生在学习的过程中会遇到各种各样的问题，有的学生可能会及时克服困难，适应汉语教学的要求，而有的学生可能会得过且过，知难而退，如此就造成了课堂不能同步的现象，本身掌握的较好的学生越学越好，而本身基础薄弱的学生就会变得越来越差，这对于教师的教学工作而言无疑是雪上加霜。所以这就要求学生要对自己严格要求，课后多下功夫，牢固基础，端正学习态度，积极参与到课堂活动中去。
三、情景教学法在对外汉语综合课中的运用
在对外汉语综合课的教学过程中，情景的创设一般是对现实场景的真实模拟和再现，教师通过运用多种教学资源为学习者营造和谐良好的学习氛围，学习者会受环境的影响主动将新的语言知识接受并且将旧的知识灵活运动到交际中，这时，语言知识的积累就不仅仅是局限于书本上的文字而是实实在在的现实情景，学生也才能更深刻的理解语言背后所依附的文化。同时综合课又是一门集多种语言要素在一起的课程，正确的情景教学法会使得对外汉语综合课事半功倍。因此，学生在交际中对已有知识的运用会变得更加得心应手，而对新内容的出现他们也会表现的更加从容和淡定，这时语言输出也就更加准确和得体。教师在教学过程中应从学习者的认识水平和语言能力出发，综合考虑多种因素，从学生的需要出发，以表演、模仿、对话以及真实场景再现等方式，使学生熟悉和掌握新知识，巩固和练习已有的知识。根据教学对象、教学任务的不同，在综合课中的教学设计也应不同，情景的创设也应有所区别。
（一）词汇教学
对于初级阶段的学习者而言，词汇的积累是关键。这一时期由于学生处于入门阶段，教材内容也相对简单，应而教师可以采用图片法或实物法，以最直观的形式让学生掌握该词的意义。例如，在对韩国初级阶段的学生讲授新词“炸鸡”时，最简单的方法就是带“炸鸡”和“啤酒”，因为韩国人非常喜欢炸鸡啤酒的搭配吃法，这样做一方面拉近了与学生的距离，另一方面也很轻松的就将词汇融入到了生活中去，等学生彻底掌握基本的词汇后还可以进行拓展练习，继续讲解关于饮食方面的知识，如果条件有限教师不一定必须带实物去展示，通过图片也可以很好的诠释单词的内容。而对于中高级阶段的学习者而言，词汇教学除非特别难以解释的内容需要具体说明外，大部分的词汇学生主要靠多积累，这一阶段的学生重点在于对词汇的灵活运用。
（二）课文教学
对初级阶段的学习者在课文方面的要求并不高，教师通过相关图片展示来帮助学生理解课文内容，最后再运用提问来复述课文。课文中包含有本课的新词和句子，所以教师可以采用先讲解生词句子后讲课文的方式，也可以通过在课文中讲词汇和句子的方法，总之所有的教学设计都是为了学生更好的掌握新知识。在学生学习完课文内容后，教师可以先带着学生复述课文内容，然后创设与课文内容相关的场景，让学生分角色扮演。例如，在讲关于“买东西”的课文时，学生掌握了基本的词汇和句子结构后，教师可以为学生创设真实的卖场情景，有实物的尽量实物展示，没有实物的图片替代，让学生有的扮演卖家，有的扮演买家，可以进行课文内容的复述再现，也可以让学生进行自己创作，运用所学过的语言完成这次交际任务。对于中高级阶段的学生而言，这样的情景展示同样有效，只是对学生的语音语调，词汇的表情达意以及用语的规范性和得体性都必须提出更高的要求。
（三）课堂活动
初级阶段学生的汉语水平有限，情景的创设也比较简单和单一，多为展示图片或实物。例如，讲解关于特色小吃方面的内容，像油条、豆浆、小笼包等这些外国留学生非常喜欢的中国小吃，教师可以带一些到教室，学生的印象会非常深刻。或者教师手拿关于各类颜色的图片，让学生一目了然，然后走到学生中间与学生互动，提问其关于颜色的词，进行多次的重复和巩固，还可以让同学间对彼此所拥有的颜色进行抢答练习。而中高级阶段的学生，除了掌握基本的词汇和语法知识外，需要对课文进行延伸训练，同时由于客观条件的限制，还需要学生结合真实的生活情景充分发挥想象力，更多的时候需要两种或两种以上的情景模拟来设计课堂活动。
四、结语
教学设计的过程也是艺术创造的过程，教师精心营造的课堂学习情景和氛围都是为了提高学生的汉语运用能力。本文主要在情景教学法的相关研究基础上，从对外汉语综合课的教学原则及教学中存在的问题两方面分析了对外汉语综合课的教学特点，最后研究了情景法指导下的综合课的教学模式，同时本文的研究仅限于笔者在实践中的一点个人认识，不具有代表性和普遍性，具体研究还有待深入。
作者：刘静 单位：渤海大学
