第一篇：高中思想政治课情境教学法应用
一、情境教学法在高中思想政治课中的实施
主要包括创设情境，构建问题，自主分析，及时总结四个环节。
（一）创设情境，吸引诱导。
高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”因此创设一个精致巧妙的导入情境能够很好地吸引学生注意力，对接下来的教学内容充满探求欲望。如在高一政治必修一《价格的变动》“影响价格的因素”中可以通过多媒体展示同一种商品在不同的季节不同的地方价格是不一样的让学生讨论分析影响的因素有哪些，同时鼓励学生联系实际举一些生活中影响价格变化的因素。
（二）构建问题，积极探讨。
情境教学法是创设一种具体形象化的情境，吸引学生的注意力调动学生的参与性，但是很重要的一点就是教师在引导学生探索体验中，一定要巧妙设计问题，让学生联系个人实际结合书本知识寻找解决问题的答案，在此过程中教师要不断指导学生，必要时提供一些帮助，总之就是让学生自觉运用新知识解决问题，从而让学生深刻掌握新知识，同时加强新旧知识的联系，学会灵活运用知识。例如还是在高一政治必修一《价格的变动》中，通过导课让学生认识到价格不是一成不变的，它受供求关系的影响，这时教师可以紧接着提出问题：价格是无限上涨或是无限下降的吗？通过举例子说明一个苹果的价格再贵也不会超过一部苹果手机，一辆车再便宜也不会低于一辆普通自行车的价格，通过让学生小组讨论得出结论商品的价格不是无限上涨和下降的，它是由其价值决定的，引出本节课的第二部分内容价值决定价格。
（三）自主分析，加深认识。
前两个环节可以说教师发挥着主导作用，创设情境预设问题都是教师在引导着学生学习。在本环节则需要把重点和主动性放在学生身上。学生在上一环节发现了问题，不断思考问题，而在解决问题找到正确答案的过程中则需要学生自主分析。新课程理念强调要调动学生主动性，建立以学生为主体的教学模式，因此教师不仅要把学生吸引到情境中，而且要让学生发挥自己的主观能动性解决问题。例如在学习《企业与劳动者》中的公司的经营这一部分时，可以让同学们分组讨论，每一小组分别选择成立一种类型的公司，制订公司方案生产什么产品，如何经营。因此，会有不同小组选择有限责任公司、股份有限公司、合伙企业、个人独资企业，等等。在学生自主讨论探索中，需要了解到不同类型的企业的不同特点、公司成立的条件、公司间的区别等知识点。学生通过自己的努力，在教师创设的情境下，积极发言，相互交流，掌握知识。当然教师在期间要不断引导学生，给予设问、提示，尽可能让学生充分表达自己的观点，展示自己的思辨能力和创新能力。
（四）及时总结，升华情感。
一定的教学方法都是围绕教学目标展开的，因此在思想政治课中使用情境教学法也是为了达到预设的教学目标。教师有目的地创设教学情境，发挥学生的自主性和主动性，通过学生的自主探索进而掌握各个知识点。这是相关的知识目标。但是思想政治课是一门比较特殊的学科，它的本质在于德育。思想政治课肩负着党的政策方向，其最终目标是提高学生的道德水平和素质，成为社会主义社会的合格接班人。教师要牢牢把握这一点，在教学过程中要不断熏陶学生的道德情感，培养学生正确的价值观。例如在学习“中国共产党执政：历史和人民的选择”这部分内容时，可以播放抗日战争纪录片让学生直的感受中国共产党为了成立新中国不惜牺牲自己的伟大民族精神；还可以对比改革开放前后中国人民生活状况让学生充分了解到在党的正确领导下人民的生活越来越好，培养学生的爱党爱国情感，使教学内容得到了升华，达到了情感与价值观的教学目标。
二、情境教学法在高中思想政治课中已经得到了广泛应用，但是由于对其认识不清或者过分夸大其作用在实际的教学过程中也出现了很多问题
在这里作者着重提出两点建议希望能够帮助奋斗在教学一线的高中政治教师。
（一）情境的预设要贴近学生的实际。
我们在写教案的时候要考虑到学情，在教学过程中创设情境也离不开学情。高中阶段的学生认知和抽象能力都达到了一定水平，他们迫切想要学到所有知识，但是他们的能力水平毕竟有限，同时他们的情感态度价值观都处在一个形成的关键期。因此，教师在有目的地创设情境时一定要贴近学生实际，有重点、有层次地选择教学内容，既满足学生的学习欲望，又不至于超出学生的认知水平。还需要注意的是在选择教学案例时要尽量选取正确的、充满正能量的、能够促进学生形成正确价值观的教学场景和内容。
（二）情境的预设要时刻围绕着教学目标
在很多学校我们可以看到，不少老师都在使用情境教学法，做法都是正确的，但是效果千差万别。在教学过程中往往存在这样一种现象，学生在老师创设的情境中积极参与、踊跃发言，整节课的学习氛围都是热闹的，但是教学效果不理想，很多学生根本没有掌握重要的知识点。所以，教师在使用情境教学法的时候要时刻围绕教学目标展开，恰当地运用。
三、总结
情境教学法是对传统教学方式的丰富与创新，相信随着新课改的发展，改教学方法会变得逐渐完善和成熟，望广大高中政治教师能有效用之。
作者：杨林菡 单位：东北师范大学
第二篇：高中信息技术课堂情境教学法践行
一、结合生活实际践行情境教学法
李吉林认为，情境教学法可以结合学生的生活实际实施，这样的情境创设方法可以有效拉近学生与相关知识学习的距离，让他们倍感亲切，从而有效激发学生的课堂学习兴趣。基于此种情况，我经常在高中信息技术课堂中结合生活实际践行情境教学法，取得了理想的教学成效。执教《丰富多彩的信息》一课，在课堂导入阶段，我结合学生的生活实际创设了这样一个教学情境：“同学们，进入高中之前我们已经对信息技术这门课程进行了基本的学习，相信你们对信息一定有着自己的理解。请结合你们的生活实际谈谈人们是怎样获取信息的？”问题抛出之后，有的学生说：“每当校园内响起铃声的时候，我们就知道铃声不是代表上课就是代表下课。”有的说：“我们可以从互联网上获取信息，比如相关的学习资料和娱乐资讯等。”虽然学生回答的内容各不相同，但是从他们的回答中可以充分看出他们对信息已经有了一个初步的了解。受到该教学情境的刺激，在接下来的学习过程中学生表现得非常积极。
二、结合多媒体践行情境教学法
多媒体的出现无疑为情境教学法的实施提供了有利条件，这是由多媒体独特的声画结合的特点所决定的。在具体的教学实践中发现，学生对于多媒体这一教学手段非常感兴趣，结合多媒体践行情境教学法颇受广大学生的欢迎。执教《信息获取的一般过程》的时候，我利用多媒体给学生呈现一张关于草原牧场的图片，看到这个美丽的画面学生不自觉地被其吸引住了。看到如此场景，我适时提问：“假如你们现在身处其中的话，牧场主要求你去打猪草，不过你并不认识猪草到底是什么样子的，请问此时你能够通过哪些方法来获取有关猪草的信息？这对于我们的生活又有哪些启示呢？”问题抛出之后，学生经过自主思考和合作学习讨论之后，最终总结出了以下几种方法：（1）把猪牵出去，看到猪吃什么草就打什么草；（2）问别人什么是猪草；（3）雇人打猪草；（4）查阅相关的书籍或到互联网上查阅相关的信息。在师生的共同讨论下，大家还得出了这样的启示：在我们的日常生活中，遇到问题的时候要善于思考，要懂得如何利用身边的信息来解决生活中的实际问题，这就是利用信息的重要性。三、结合学生想象践行情境教学法高中生具有丰富的想象力，这一点是毋庸置疑的。在高中信息技术课堂中教师不能死板地教学，适当的时候还应该发挥学生的想象力，学生想象的过程也是他们学习兴趣提高的过程。执教《日新月异的信息技术》的时候，我创设了这样一个教学情境：“同学们，现在的信息技术发展可谓是日新月异，你们能不能畅想一下一百年之后的信息技术发展到什么程度呢？”这样的问题对于学生来说是非常有趣的。有的学生说：“我相信一百年之后机器人一定会在我们的日常生活中出现，为我们的日常生活服务，比如帮助我们洗碗、叠被子等，这样我们就可以省去更多做家务的时间。”有的学生说：“一百年之后，人们或许会利用信息技术发明一种智能服装，这种智能服装可以根据输入的信息变换出不同的颜色和款式，这样多有趣啊！”有的学生说：“一百年之后，当宝宝出生的时候人们可能就会在他的大脑中安装上智能芯片，这样所有的宝宝都会变得非常聪明，过目不忘。”学生的想象丰富多彩，迸发出创新思维的火花。这样的教学情境不仅灵动且更加充满趣味，有效提高了课堂教学效率。
三、总结
情境教学法是一种非常有效的教学方法，它的介入让高中信息技术课堂变得更加有趣味，学生的信息技术学习热情也被有效激发出来。希望更多的一线高中信息技术教师不断加入到该问题的研究当中，丰富情境教学法在高中信息技术课堂中践行的研究理论和实践。
作者：郑伟源 朱志霞 单位：广西贵港市木格高级中学
第三篇：高中政治教学情境教学法运用
1.生活情境的创设
政治是一门和生活有着密切联系的课程，学好政治对生活具有指导意义。在政治教学中，教师要善于为学生创设生活情境，让学生感悟生活中的政治知识。在运用生活情境进行政治教学时，教师要做到从学生的生活实际出发，和学生的生活实际紧密结合在一起。只有把教学情境的创设和学生的生活紧密结合，才能够让学生更好的融入到教学情境当中，让学生在情感上产生共鸣。学生在真实、贴近自己生活的情境当中能够更好的感悟和理解政治理论，并且有利于学生在今后运用所获得的理论解决生活中的实际问题。例如：在学习《投资理财的选择》这一部分的教学内容时，为了让学生对股票、债券和保险有更清晰的区分，教师可以把教学内容和学生生活紧密结合。现在的高中生都比较时尚，能够跟随时展的潮流，对生活当中的一些实际问题也比较关注。他们在平时对股票、债券和保险也有一定的了解。在课堂上，教师为学生创设这样一个生活化的情境“假如你现在拥有100万元的资金，你会进行怎样的投资？”教师创设情境之后，学生们都开始大胆设想，发挥自己的想象力和创造力，对自己的财富进行合理的安排。在学生做出畅想之后，教师请几位同学说说自己的投资情况，并请他们说明理由。通过创设情境让学生大胆设想，不仅调动了学生的学习的积极性，让学生踊跃参与到课堂教学活动当中，而且让学生更加全面、深刻的掌握了教学内容。仍然以《投资理财的选择》中“股票、债券和保险”的教学内容为例，在学习保险的知识时教师可以让从保险中受益的学生谈谈自己的想法。在入学时，每位学生都投了意外险，。在这学期，我班有位学生因为一次意外成为了保险的受益者。课上，教师先让学生拿出保单对保险有所了解，然后让班上的这位同学谈谈自己通过保险获赔的过程。通过自己亲身经历的讲解，其他同学也对保险更加了解。
2.问题情境的创设
问题情境教学是情境教学法的一种有效形式。学生是课堂教学的主人，在课堂教学过程中，教师要发挥出学生的主体作用，通过让学生经过自主学习、合作探究获取政治知识。要想提高学生的自主学习能力和合作探究能力就离不开问题的设置。问题是思维的起源，在课堂教学时，通过教师设问，能够引发学生的思考，点燃学生思维的火花，提高学生的思维能力和创新能力。在运用问题情境教学法进行课堂教学时，合理设问是课堂教学成功的关键。教师要结合教学内容为学生设计合理的教学问题。在问题的设计和提出上，教师要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。只有做到问题的层层深入，才能够引导学生逐步进行知识的探究，让学生通过自己的学习获得知识，体会到探究知识的乐趣。在设问时，教师要为每个层次的学生精心设计教学问题，问题的设计要符合学生的最近发展区域，只有符合学生最近发展区的问题才能够取得“跳一跳就能摘到桃子”的效果，不会让学生的自尊心受挫。在提问时，教师也要照顾到每个层次水平的学生。由于学生的学习情况不同，教师在提问时要把简单的问题留给成绩较差的学生，有一定难度的问题要留给成绩优异的学生，以让每个层次的学生都感受到没有被教师忽视，增强学习政治的信心。在运用情境教学法进行情境教学时并不是教师随意设计教学情境。教师所创设的教学情境要具有针对性，要根据教学内容的特点、学生年龄段的特点具体确定。其次，教师所创设的教学情境要具有时效性，教师所创设情境所借助的资料要能够跟随时代的发展潮流，要能够激发学生的探究欲望。第三，教师所创设的情境要具有启发性，只有能够启迪学生的思维，给学生创设创新空间的情境才能够推动新课改的进程。
3.总结
情境教学法的运用不能只是注重教学形式，更重要的是要看教学的效率。教师一定要创设适当的教学情境，以完成课堂教学的任务。
作者：石晓琴 单位：内蒙古包头市北重五中
第四篇：高中英语教学情境教学法分析
一、问题教学情境的创设
学生英语思维的灵活运用是基于对英语问题的思考和解决的过程，通过不断提出问题、分析问题以及解决问题，将学生积极的、活跃的思维调动起来，从而有效提高学生应用英语知识解决问题的能力。由于高中生相对于初中生来说，已经具备一定的英语词汇基础和阅读能力，教师在进行高中英语阅读教学的时候，可以通过粗线条的教学方式，将学生作为教学的主体进行教学，让学生在学习过程中自主发现问题、提出问题，并自主解决和回答问题，从而激发学生对英语学习的欲望，在不断地自我探究过程中理解全文的内容，提高英语思维逻辑的能力。例如，在高中英语教学中有一节内容讲的是一位澳大利亚志愿者教师去一个农村支教的故事，这时可以让学生假装成是一个记者，对他们认为感兴趣的话题进行提问，采访支教老师。然后在互动中了解到支教教师的情况之后，再结合课本中的阅读内容ALetterHome进行对比，从而增进对文章的亲切感和阅读欲望，激发学生的主动性。这种让学生自己提问、自己回答的教学方式，可以使学生对文章的印象记忆更为深刻，既掌握了课本中的英语知识，又通过这种问题情境提高了学生的情感思维，从而在享受优越生活的同时懂得帮助别人的良好道德行为。
二、师生互动情境的创设
高中英语教学中的主要问题就是学生在课堂上拥有学习和运用英语的机会，而在实际生活中运用英语的机会不多。主要是因为学生日常交流习惯于母语汉语的原因，因此，在高中英语课堂教学中，教师要改变学生汉语知识对英语学习逆迁移的影响，就要采用师生互动的方式进行交流，为学生创造英语听说自如的情景，从而让学生运用自身的英语知识对英语情景进行理解和体会，同时养成运用英语进行表达和交流的学习习惯。例如，在讲解高中词汇stomachache，toothache，headache和句型What’syourtrouble？以及What’swrongwithyou？的时候，交往时可以通过情景创设与学生进行角色扮演的互动游戏。例如，教师可以扮演病人，让学生来扮演医生，然后教师分别结合词汇做出捧腹、托腮以及按额的动作，同时伴有痛苦的表情，这时学生就可以通过观察与教师进行互动，通过“What’syourtrouble？”“Ihavegotastomachache”的互问互答形式，让学生在真实而富有生活化的情境中感受到英语词汇的真正含义以及句型的运用方法。
三、多媒体情境的创设
传统的静态书本知识的讲解往往给学生枯燥乏味的感觉，因此，在高中英语教学中，教师可以利用现代化多媒体的教学技术为学生营造丰富的教学情境，从而实现有声有色、图文并茂的高中英语动态教学，使学生在丰富的直观情境中理解抽象的英语知识，从而将英语知识的理解和巩固、运用融为一体，掌握英语知识。例如，高中英语语法教学中有一节是区别限定性定语从句和非限定性定语从句的知识，如果教师在这时候只是单纯依靠课本内容进行讲解，很难让学生真正理解该知识点的具体区别，而如果教师这时运用多媒体技术，为学生播放我国长城的壮美图片，使学生深刻领悟到长城的雄伟和壮观，然后教师在合适的时候引入描述长城的定语从句，“HewhocannotreachtheGretWallisnotatrueman.”然后承上启下地引入该节英语课程的主题内容。并通过多媒体向学生展示更多典型的句子实例，并运用语句图示结构来分析定语从句中的代词以及副词之间的关联，从而使学生在丰富的多媒体教学情境中更加深刻地理解和掌握定语从句的相关知识。
四、总结
总之，在高中英语教学中，以教材为依托，通过多媒体等教学工具实现各种教学情境创设，符合学生的年龄特点和心理需求，从而更容易达到高效的教学目的。
作者：徐琴 单位：江苏省阜宁中学左涤江校区
第五篇：高中篮球课堂情境教学法探研
一、结合多媒体创设情境
结合多媒体创设情境，可以让情境呈现的更加真实、直观，这样的情境教学法的运用方式对于我们高中篮球教师来说无疑是一个很好的选择。在高中篮球课堂中为了激发学生的篮球学习兴趣，我经常会结合多媒体创设情境，同学们对于这样的情境创设方式也颇感满意。执教单手肩上投篮一课时，我发现很多学生的单手肩上投篮技术动作不同程度上均存在错误。针对此种情况，我用手机偷偷拍下了部分同学单手肩上投篮技术错误的影像，第二节课时用多媒体呈现给同学们看。当同学们看到自己的影像出现在多媒体上的时候大感意外，经过我的一番解释，同学们才恍然大悟。接下来，我对部分同学的单手肩上投篮技术错误动作进行了一一分析，最后再呈现出正确的单手肩上投篮技术动作影像。经过一系列的多媒体教学之后，同学们在大脑中均建立了正确的单手肩上投篮技术动作表象。多次的教学实践均表明：在高中篮球课堂中创设多媒体情境，可以有效提高课堂教学质量，由于同学们对于多媒体这一教学手段颇感好奇，因此也在一定程度上激发了同学们的篮球学习兴趣。因此，高中篮球教师可以在课堂中适时创设多媒体情境，让多媒体情境发挥其应有的作用。
二、结合游戏创设情境
为了调节枯燥的篮球课堂教学氛围，在高中篮球课堂中也可以适当创设游戏情境。游戏情境的创设一般在准备活动阶段和正式教学阶段进行，具体何时运用需要高中篮球教师根据具体的教学情况伺机而行。执教单手肩上投篮一课时，经过一段时间的练习之后，发现部分同学产生了疲倦感，参与练习的积极性大幅下降。看到此种情况，我并未生气，而是微笑着说道：“同学们，接下来我们一起玩一个游戏好不好？”听到玩游戏，同学们的热情似乎再次被点燃起来，于是我宣布游戏规则：四人一组，在画好的圆圈内站成一个正方形状。每个小组发放两个球，持球组员运用单手肩上投篮的动作将篮球投给小组内的任意一名同学，在这个过程当中如果球出圆圈亦或是人出圆圈，均宣布游戏结束。这个游戏同学们之前并没有玩过，因此他们在玩的过程当中显得格外兴奋。就这样，通过游戏情境的创设，同学们不仅体验到了游戏的快乐，在无形当中也巩固和练习了单手肩上投篮的技术动作。在高中篮球课堂中创设游戏情境所采用的游戏可以是教师自行设计，也可以选择一些现成的游戏。具体如何抉择需要教师根据实际情况而定。这里需要注意的是：游戏的时间不能过长，更不能光求热闹而忽视了游戏本身的质量。
三、结合故事创设情境
故事情境的创设似乎很难与高中篮球课堂教学关联起来，而事实并非如此。为了引导学生更好的学习篮球技能和知识，在高中篮球课堂中适时创设故事情境显得尤为重要。但是这里需要注意的是：故事情境的创设要切合教学主题，过于勉强的故事情境创设不利于课堂教学质量的提高。执教单手肩上投篮一课时，我给同学们讲了这样一个故事：“我原来学单手肩上投篮的时候也存在很多困难。由于之前打篮球是野路子出身，并没有受到体育教师的专业指导，因此我的单手肩上投篮技术动作存在很多错误，投篮的时候命中率也不高。进入高中之后，我在体育教师的专业指导下纠正了以往的错误动作，现在回想起来真的非常感谢我的高中体育教师。”听到我说完这个故事，同学们似乎也略有所悟，看到同学们的这种表现我接着说道：“在接下来的时间里，我希望同学们也能够耐心接受我的指导。我一定会全力以赴，帮助同学们克服自身的单手肩上投篮所存在的技术动作错误。”听到我这样说，同学们纷纷点头，接下来的课堂学习积极性似乎也变得更高了。高中篮球教师除了结合自身的生活经历创设生活情境之外，也可以给同学们说一说一些篮球名人的故事，说一说篮球发展史的相关故事。通过相关故事情境的创设，相信高中生的篮球学习兴趣一定会得以质的提升。
四、结语
在高中篮球课堂中践行情境教学法并不仅仅局限于上述三种，篮球教师可以结合比赛创设情境，结合角色扮演创设情境，结合实践活动创设情境等。不论在课堂中采用何种情境创设方式，均需要与具体的教学主题密切结合，唯有密切结合，才能让教学情境的创设更显实效性。
作者：杨飞跃 单位：合肥北城中学
