第一篇
一、情景教学法在小学语文教学中的作用
新课改下将情景教学法应用到小学语文课堂中，一方面提供了较好的课堂气氛，学生开始积极跟进老师教课的进程，另一方面又将语文的知识形象的与生活结合起来，以此赢得学生心中的共鸣，并进一步提高对语文学习的浓厚兴趣，从而促进了小学语文的教学效率。第二，将课堂内容简单化，学生容易理解。小学生都带有一种童真，他们的心智还没有成长不喜欢思考，对语文知识中所包含的深奥的道理和情感理解起来比较困难，而且这样也加重了老师在这一方面的负担。情景教学能够在一定程度上提起学生的热情，这样就是学生的思维更加活跃，而老师将课堂知识融入到贴近生活的场景当中，加上学生活跃的思维，对新知识的理解和接受就相对容易了。
二、情景教学法在小学语文中的应用
无论哪一种教学方式其最终的目标都是为了培养学生在语文方面的实际应用能力，而在实际生活的交往中最基本的元素就是语文的词汇，而实际的交往却是在现实的情境中。现在的小学语文教材每一课都有不同的汉字、词汇和课文，我们的小学语文老师可以根据不同主题设置不同的情境使教学更贴近生活，让学生去适应语文学习的应用环境，在情境中发掘新知识是有一个充满乐趣的过程。
1.将课文放入情景当中，使语文和学生更加亲近
无论是在哪一个阶段，学习都需要一种积极主动的心态，小学教学作为塑造学生自主学习的基础阶段，一个情景便是一个整体，因此在进行语文课文教学时要实施情景教学很有必要，老师要营造以学生为中心的教学环境，尽量给学生提供一个有意义、有情节的学习环境，这样才能有助于课文教学的进行。小学的学生在语文方面都有一定的基础，因此在进行阅读课文时，老师要敢于把一些时间交给学生，让学生自己提问自己回答来完成对课文的理解，学生自己提问，自己回答，不但可以引起学生的积极性，保持很足的学习劲头，也可以让学生充分地理解了课文的内容，并且将课标中的读和写也贯穿到了活动中，综合地训练了学生的能力。新课改下小学语文老师要能够使用美妙的语言设置一个符合课文内容的场景，将学生的注意力吸引到语文课文当中，然后自己再设置一个假想的对象就是作者，与它进行内容的探讨和心灵交流，让学生感觉语文的内涵其实就在身边。
2.调动学生情感，体会作者感情
现在小学语文课文有很多属于美学作品，似乎还带有些许的艺术内涵。这样的课文为老师开展情景教学提供了丰富的情感基础。老师要擅长用内心的情感来抒情，在课堂中深情而又缓慢的语调可以在学生的心中留下深刻的印象，也能够打动学生小小的内心，引发他们的情感流露，让学生真切地体会到作者的感情，激发学生在对课文内容的遐想，学习知识陶冶情操。
3.设置情景预留问题，让学生探究语文生活
课堂的结束不能表示语文教学内容的结束，课堂的结束可以是学生体会语文的延伸，也可以是学生学习语文生活的开始。老师要在下课的时候要为学生创设新的情景，让学生把在课堂中体会作者的情感用到生活中，以此对语文知识进行深入的探索，当语文知识融入了学生自己的生活中，知识也就正真的起到了作用。
三、结束语
新课改下小学语文教师将情景教学法引进并运用到教学当中，将已经退出教学系统的情感、兴趣等因素再一次定位到小学语文教学系统之中，这种多元素的教学空间会点燃学生心中天真烂漫的情感。情景教学带有鲜明的时代性，它所包含的教学思想能够从根本上激发学生对语文学习的兴趣，并且将枯燥无味的文字变得简单、生动、形象、具体，为学生自主参与课堂学习提供了良好的环境，笔者在文中提出了情景教学法在小学语文教学当中的几点应用策略，希望对我国小学教育改革有指导性的意义。
作者：张鹏飞 单位：甘肃省静宁县城川教委中心小学
第二篇
一、情景教学的现实意义
有助于学生自主合作精神的提高，游戏活动是儿童认知世界的有效途径之一，情景教学通过在语文课堂中游戏活动的引入，使学生的运动感官及感知记忆力得到了更好更快的发展。教师可以根据具体的教学内容，设计一些符合教学实际要求的游戏情境，比如在诗词教学的过程中，可以通过教师对诗词意境的初步讲解，引导学生分成若干小组，让学生用舞蹈式的动作来表现诗词中蕴含的意境及情感。在这一过程中，学生通过对诗词的学习及表演创造，在加深对诗词意境理解的基础上，增强了小组之间的沟通交流，使其自身的天真活泼性得到了有效的发挥。
二、情景教学法在小学语文教学中的应用途径
小学阶段无疑是学生身心发展的重要时期，这个阶段的小学中内心中充满了好奇和想象，而小学语文课堂正是培养学生语言能力及表达能力的重要场所，所以在小学语文教学中应充分引入多种方式的情景教学方法：
1.运用多媒体手段创设情景
伴随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已在教学实践中得到了广泛的运用，能有效帮助情景教学在语文课堂中创设有效的教学情境。语文教学课堂中，教师可以通过教学课件的播放，使学生对教材内容有一个更直观的认识，更利于学生把握文章的思想内容。例如在讲解寓言故事时，运用多媒体教学创设教学情境，在教学文本的嵌入图片及音乐，使学生有一种身临其境的感觉，在很大程度上提升了学生的学习效率。
2.通过人物模仿创设情景
小学生本身具有模仿能力较强的的特点，任何他们感兴趣的外界事物都是他们的模仿对象。在小学语文教学中，教师可根据学生的具体特点，选择教材中的任何角色，让学生对其特点特征进行模仿表演，使学生能够亲身融入到角色之中，对角色的任务特征及性格特征有一个更为深刻的认识。在这一过程中，学生的语言表达能力及表演能力得到了同步的提升。
3.利用声音图画进行情景创设
音乐对人体感官有一定的调动性作用，在小学语文教学中，教学可以利用音乐激发起学生的积极性，使学生感觉器官得到调动。随之再融入色彩鲜明的图片形象，使学生达到对教学内容的丰富感知，有效提升了学习的效率。
4.通过实践创设情景
教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进大自然，走进社会，并利用社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，做到教学与实践的相结合，在学生接触自然感受自然的同时，通过生动的语言描述，使学生感受到自然之美。例如，在写一篇关于春天的文章的时候，教师可以根据教学内容安排，组织学生进行春游活动，让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景，之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来，有了这种亲身观察和实践，使学生在写作时有内容可写，有情感可发。在写作能力得到提升的同时，还提升了学生观察能力及感受能力。
三、情景教学法在语文教学中的应用注意事项
从上述内容我们不难看出，新课改下情景教学法对小学语文课堂的重要作用及现实意义，但是其在小学语文教学的运用还存在着一些问题，并没有使情景教学的优越性得到最大程度上的发挥。所以，教师在运用情景教学法提高教学水平的同时，还应注意情景教学法在语文教学应用中的几个问题，要对情景教学有一个深刻及清晰的了解，以便更好的对其进行应用。在情景教学的应用过程中，需要对情景教学应用中的整体性及情感性加以重视。情景教学的重点在于其教学方式的情感性，是通过情景设计或情景再现的方式来带动学生情感从而实现教学目标的，所以情感性是情景教学必须牢牢抓住的重要点。而整体性是指在语文教学中情景教学不是针对个体学生而言的，情景的创设要能惠及到整体学生，其取得教学成果也是针对整体学生而言的。
四、结语
总之，情景教学方法有其鲜明的时代特征的独特的优势，在有效培养学生思维及学习主动性的同时，产生了良好的学习效果。作为教师，应积极利用各种条件，在语文课堂中创设满足教学需求的情景，达到教学水平及教学质量上的提高。
作者：余敏秀 单位：甘肃省陇南市洛塘中心小学
第三篇
一、动态教学，感受参与的乐趣
为了让“实践活动”真正成为学生喜闻乐见的学习方式，必须注意语文与其他学科的融合，在“听、读、说、写”的基础形式上，画一画、唱一唱、做一做、演一演……让学生充分的参与学习，课堂真正的成为学生展示自我的舞台。
1.动手画、做，在操作中理解文本
教师在平时的课文教学中，依据文本内容的特色，不妨指导学生动手画一画、做一做，不仅能使学生更好的理解课文，还能有效的培养学生形象思维能力和创新精神。
2.在表演中深化认识
新课改下苏教版小学语文教材收录了许多童话体文章，很适合学生进行表演。《嫦娥奔月》中“逢蒙威逼”和“嫦娥周旋”这两处情节十分简洁，很容易成为教学的中的“盲点”。笔者精心设计了一个两步走的教学环节：第一步，抓住情节，分小组设计剧本，学生笔下的逢蒙和嫦娥个性鲜明，冲突激烈，极富有戏剧色彩。第二步，以小组为单位，分角色表演。学生表演时，体态语言非常符合人物的个性特点。这一教学设计，给学生提供了想象的余地，展示的舞台，每一位学生都体会到了成功的喜悦。
3.实施弹性作业
作业是语文教的重要的组成部分。设计作业在顾及其一般作用时，应尊重学生的个别差异，使不同层次的学生得到不同程度的发展。我的做法是：针对学习有困难的学生，在作业上为他们“减负”。
二、及时反馈，提高参与的效率
教学过程是师生双边活动的过程，教师只是教学的指导者，学生才是教学活动的主体。教师及时将学习结果反馈给学生，不仅有利于强化学生主体参与意识，教师还可以从反馈中清晰的看到教学效果。因此，为了提高参与的效率，教师应及时反馈教学信息。
1.培养问题意识
培养学生的问题意识，是素质教育的最重要目标之一，应把培养学生的提问能力和问题意识作为搞活课堂教学的切入点。教学中，教师要从字、词、句着手，交给学生质疑的方法，引导学生学会提问；要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题，可引导学生认真探究解决，对没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法予以处理，以保护、鼓励学生发问的积极性。对学习后进的学生尤其要"高看一眼"，切不可对他们有丝毫的鄙夷神态和挖苦语言，以免挫伤其发问的积极性和求知的欲望。通过“小组合作”的方式互助学习，总结发言，使学生敢质疑，勇争论，抢发言，激发学生主动参与的热情和自我表现的欲望，培养学生的问题意识。
2.树立学困生自信
“学困生”普遍存在的弱点是缺乏自信，这就要求教师要善于及时发现他们的“闪光点”。当他做了一点好事或在学习上有点滴进步时，及时给予恰如其分的表扬，使他的进步行为得到强化和巩固；当发现他某方面的素质较好或某些特长时，给予正确的引导，精心培育，使他发扬壮大，使他从自己的成功里发现自己，树立自信心。为了帮助学困生更快的赶上队伍，教师除了日常生活学习上的关心外，更需要付出精力，鼓励他们课内课外多说多练，各抒己见，甚至，要为他们保留话语特权。在各种教学活动中，教师在深入了解学生的基础上，精心调整教学结构，积极鼓励学困生参与各项竞争，激发他们潜藏的能量，就会不时奔出匹匹“黑马”。
三、总结
有参与才有互动，有互动才有生成。通过主体参与教学，学生可以获得主动表现的机会，课堂充满了学生的学习热情，教学活动才会具有丰富的人情味。在这种教学氛围中，课堂教学才会富有朝气与活力。
作者：何艳云 单位：江苏省丰县赵庄镇中心小学