在中职儿科护理教学中应用情景教学法

2022-09-21 16:44:05 来源:写作指导

摘要:儿科护理涉及的内容比较多,范围也比较广,在教学过程中为了让学生能够真正掌握儿科护理的相关知识和技能,就一定要选择合适、科学的教学方法。情景教学法在护理教学中的应用非常广泛,其通过给学生创设真实的情景来引导学生分析和解决问题,在情景中应用所学的护理知识和技能进行操作,能够有效提升学生的护理操作水平。本文就情景教学法在中职儿科护理教学中的应用进行探析,分析了情景教学法的应用价值和原则,并提出了实施情景教学法的策略,旨在为中职儿科护理教学提供一定的参考。

关键词:中职;儿科护理;情景教学法

中职儿科护理专业的实践性非常强,在教学过程中教师要凸显教育教学的职业性,发展学生的护理技能,让学生掌握儿科护理的基本技能和操作方法,提升学生的职业技能和职业素养,从而提升学生的就业竞争力。情景教学法是一种给学生创设真实、逼真的情景,引导学生深入情景来发现、分析和解决问题的一种教学方法,将学生置身于完整、真实的情景中,通过学生之间的思考、交流、互动等来达成教学目标。在儿科护理教学中,教师可以灵活应用情景教学法来开展教学。

一、情景教学法在中职儿科护理教学中的应用价值

(一)激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣非常关键,只有让学生对儿科护理教学产生浓厚的兴趣,才能确保学生积极参与到课堂活动中,积累相关的护理知识,并提升护理技能。将情景教学法应用到儿科护理教学中,教师需要给学生创建真实的情景,引导学生在情景中发现问题,并进行分析,尝试将问题解决,在这个过程中,学生需要扮演不同的角色,如扮演护士、家长、儿童等,通过自排、自编和自演的方式来参与到情景之中,凸显了学生的主体地位,让学生的学习兴趣、探究欲望大大提升。

(二)提高学生的沟通能力

中职教育要凸显职业性,也就是从学生的职业发展出发来开展针对性教学,注重学生职业技能和职业素养的培养。对于护理专业的学生来说,学生在以后的临床护理中要和家长、患儿沟通,学生拥有良好的沟通能力能够有效提升护理质量,更好地满足患儿家属的需求,减少医疗纠纷的发生,所以教师要将学生的沟通能力的提升纳入教学目标体系中。而采用情景教学法开展教学,学生需要深入情景来扮演不同的角色,在真实的情景中解决问题,对护理方面的问题进行沟通,以此来消除家长的疑虑,获得家长的配合和支持。

(三)培养学生的合作意识和团队协作能力

培养学生的合作意识、团队协作能力对于学生以后的职业发展有着非常重要的作用,将情景教学法应用到儿科护理教学中,一般需要按照小组的方式来展开教学。在这个过程中,学生之间互相配合,共同完成对患儿的护理,开展相关的护理工作,这有助于学生合作意识的形成,同时也能够使得学生的团队协作能力全面提升。

(四)强化临床操作动手能力

儿科护理的实践性非常强,教师在教学过程中一定要注重学生护理技能的提升,让学生在以后的工作中能够更好地完成岗位工作。采用情景教学法开展教学,在情景之中,学生需要进行真实的护理操作,给学生提供了非常广阔的操作平台和实践平台,让学生积极参与到情景之中来练习、操作,从而全面提升学生的临床操作能力。

二、情景教学法在儿科护理中的实施策略

(一)选择恰当的教学内容

情景教学法要给学生提供真实的情景,引导学生在具体的情景之中应用所学的知识来解决实际问题,在采用情景教学法时,教师要合理选择教学内容。比如,惊厥是儿科常见的病症,往往需要进行抢救,由于惊厥的情况非常危急,所以医院难以接纳护理专业的学生到现场进行见习,对于这样的内容就可以开展情景教学。教师可以设计真实的场景和情景,利用道具来扮演婴儿,然后在真实的情景之中指导学生来自主完成惊厥患儿的护理,让学生掌握患儿惊厥发作的急救护理操作,并能够配合医生来实施抢救,促使每一位学生都能够熟悉掌握惊厥患儿的护理技能和知识。

(二)划分学习小组

情景教学法一般是以小组为单位展开的,因此教师要根据班级的人数来合理划分学习小组,一般情况下需要按照组间同质、组内异质的原则来划分小组,具体根据儿科护理内容来确定每个小组的人数,每一个小组要包含不同学习能力和学习水平的同学,同时还应该尽可能让一个小组包含不同性格的学生,包含学习能力强、学习能力较差,性格外向、性格内向的学生,这样才能互补,让学习能力强的学生带动学习能力较弱的学生,让性格外向的学生带动性格内向的学生。

(三)导入情景内容

教师采用情景教学法,要结合具体的教学内容和要求来提前准备好模拟的病例,尽量选择临床真实、典型的案例,为了锻炼和提升学生的综合护理能力,教师也可以选择一些比较复杂和全面的病例。比如,以小儿惊厥的护理为例,教师可以设计家长抱着患儿来求诊的情景,教师先呈现惊厥患儿的一些临床资料,让学生对患儿的资料和情况做到心中有数。

(四)分组讨论和练习

教师呈现情景内容之后,接下来就是学生进行分组讨论,讨论完成之后进行演练。在讨论环节,学生需要对患儿的病情进行分析,然后确定基本的护理方案和方法等,然后设计场景对话,分配角色,让学生分别扮演患儿的家长、护士、医生,并进行演练。为了确保每一个学生都能够掌握小儿惊厥的护理方法和程序,教师应该要求学生互换角色来进行演练。在练习环节,学生需要互相观察和监督,严格执行无菌操作,确保每一个环节和步骤都做到位。

(五)效果评价

效果评价也是非常重要的环节,当学生演练时,教师要细致观察学生的演练过程,记录学生存在的问题,演练完之后进行讲解。教师要进行点评,包括学生哪些操作标准、哪些不够标准、处理方法是否正确等,及时点评和总结,帮助学生归纳相关的知识,掌握正确的护理程序和操作技能。

三、提升情景教学法效率的有效策略

(一)创设情景要把握时机

将情景教学法应用到儿科护理教学中的优势非常明显,要想充分发挥出情景教学法的优势,就要求教师要把握创设情景的时机。教师可以开展针对性的情景表演活动,也可以将情景教学法融入授课环节,引导学生利用所学的知识来解决现实的问题。比如,在学习小儿急疹相关的内容时,教师就可以在讲解完相关的理论知识之后呈现临床病例,创设情景,引导学生采用所学的知识来进行处理和护理。

(二)创设情景要把握度情景教学

虽然有各种优势,但是在实际应用情景教学法时,教师也应该把握好度,要从学生的实际学情出发来创设相对应的情景,设计针对性的问题。儿科护理涉及的面非常广泛,和医学基础课以及临床学科的关联非常密切,教师创设的情景一定要注重知识的系统性、全面性,并且要从学生的最近发展区出发来创设情景,否则难以调动学生的参与热情。

(三)创设情景要具有灵活性和新颖性

情景教学法本身对学生的吸引力度比较大,大多数中职学生都喜欢参与到情景教学中。情景教学有效改变了传统灌输式的教育方式,将知识、护理技能等都蕴含在情景之中,引导学生在情景中来分析具体的问题并解决,在这个过程中加深对知识的理解。教师创设的情景一定要表现出新颖性和灵活性,能够有效抓住学生的眼球,激发学生的参与欲望。教师设计的情景要层层挑明、环环相扣,并表现出清晰的逻辑,这样才能引导学生深入其中。

(四)创设情景要具有真实性

情景教学法要求教师创设的情景具有真实性,给学生提供真实的病例,以此来调动学生的责任感,让学生参与病例的护理时更全心投入,认真、负责对待。

四、结语

情景教学法应用到儿科护理教学中能够有效激发学生的学习兴趣,锻炼学生的护理操作技能,全面提升学生的护理综合应用能力。在实际的教学中,教师要合理安排情景教学的流程,引入真实的病例,并创设真实的情景,合理组织情景活动,鼓励学生积极参与其中。

参考文献

[1]黄燕玲,苏颖,姚丹丹,等.PBL教学法结合情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2019,24(13):74-77.

[2]张宗霞.情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值分析[J].教育现代化,2019,6(67):180-181.

作者:李江红 单位:麻城市卫生职工中等专业学校