《普通高中语文课程标准》明确指出，阅读是学习者的个性化活动行为，要求教师应在阅读教学活动中引导学生个性化阅读，获得个体的阅读体验，促使高中生在个性化阅读中提升阅读能力与认知水平。基于此，本文从个性化阅读教学视角管析高中语文教学的优化路径，聚焦“启智润心”的教育教学目标，展示区域“启润”课堂特色，启发，启迪，启学，推动高中生在个性化阅读过程中提升语文的核心素养和关键能力。
一、精心整合单元教学内容，为学生个性化阅读开展铺设丰富的素材
课改很多年，但高中语文阅读教学中仍然存在很多“传统”的方式，尤其是“老教师”的课堂。主要表现为：教师大多采取按部就班的教学模式，机械地按照教材中编排的内容和教师的“经验”逐个讲解。这种现象的存在是因为教师对教材内容缺乏处理能力，教师只是在教教材中的内容，而没有做到灵活地组合教材、运用教材。教材是教学的主要依据，在学科教学中发挥导向的作用，这一点毋庸置疑。但是一位好教师有能力在把握教材编写者意图的基础上，结合本班学生的基础情况、学习能力，结合教学目标和时代要求等因素精心选择、灵活安排、创造性地运用教学内容，让教材内容更好地发挥出教育教学的效果。比如，教师可以立足于整体单元意识，针对学习内容的目标、重难点及学生身心、学习特点，关注知识体系、单元目标、课时内容之间的关联性及递进性，梳理整合文体相同、题材相似的文本，丰富内容，帮助学生在相似主题或相近题材的文本对比性阅读中，引发个性化阅读思维，实现个性化阅读。
二、精熟运用适合的多媒体，为学生个性化阅读意识的生发创设情境
高中语文课堂中多媒体的运用已经非常普遍，多媒体用得恰当可以为课堂锦上添花，用得不当则喧宾夺主，甚至出现了有些教师在课堂上被课件牵着走的现象。这样的课堂中，学生个性化阅读能力发展的空间逼仄。教师必须牢固树立一个意识：学习的主体是学生。语文学科的特点决定了高中语文教学，必须突出学生的个性化阅读意识及效能。只有课堂的环境足够开放，素材足够丰富，思考的空间足够宽阔，才能够保障学生个性化阅读活动的顺利开展。精选适合的多媒体，并能在课堂中熟练地运用，这是高中语文教师必备的基本功。让多媒体教学技术创设适合的情境，吸引高中生的学习兴趣，调动高中生在语文阅读中多种感官的共同协作，在情境中获得情感的触动，对阅读内容展开合理的想象，有利于激活学生的个性化阅读意识。如教学《我与地坛（节选）》一课，可以先展示地坛的环境、史铁生在地坛中的照片，再引入文本的阅读。在展开“生命”的研讨时，可以加入“天亮了”的音乐，播放相关视频片段，感受是“父母用自己的双手为孩子托举出‘生’的希望”，由此再思考，“为什么作者的母亲会整天偷偷跟着残疾的儿子？”韩红在创作歌曲时表示自己最恨不尊重生命的人，联系疫情下人们对生命的态度，说说“你是如何看待生命的”。
三、精巧设置有梯度的问题，为学生个性化阅读思考的生成做好导引
高中的文本阅读要求更细腻，更有层次性。许多学生会因为思维受限，而无法作个性化解读。教师可以在设置情境等基础上，精心设置巧妙的问题，引领学生走向个性化阅读。如教学《林黛玉进贾府》，很多学生读过青少版的《红楼梦》，但对作者、作品的创作缘由以及故事的社会背景了解甚少。加上这篇文章的篇幅较长，学生对中心情节、人物关系不是很清楚。这些不利于学生的个性化阅读。对此，教师可以设置有梯度的问题来引导。提出课前问题，促使学生主动搜集相关的背景信息，并带着问题进入个性化的阅读学习中：①林黛玉生活在怎样一个家庭？②为什么要写林黛玉得了不治之症？……课中问题：①文章用较多语言介绍贾府构造的用意？②写了王熙凤的几件事，此人在文中起什么作用？③不同人眼中的黛玉形象有何差别？通过提问的方式带领学生个性化地品读课文内容，培养学生质疑的意识以及文本个性化分析的能力。
四、精细组织小组合作研讨，为学生个性化阅读的酣畅表达提供机会
高中生能够从文本的阅读中实现个性化的理解固然重要，但是个性化的阅读教学不应仅仅停留于此。很多学生的个性化阅读理解都是转瞬即逝的，若是教师没有抓住最佳的时机巩固学生的个性化阅读理解，会让高中语文阅读教学的效果大打折扣。大量实践证明，让学生将所理解的内容表达出来，会加深学生的理解与记忆，因此教师应为学生的个性化理解创造出表达与交流的机会。如在《边城》一课中，教师组织小组研讨“你能总结出边城有什么特点吗？”通过希沃投影，学生的表达丰富多样：“边城的特点是‘美’，人美，水美，山也美。”也有的学生表示：“边城的特点是‘自然’与‘和谐’，人们淳朴自然，人与人之间的相处和谐”……每个小组都积极展示，同学们在表达和评点中丰富认知，提升感受美与表达美的能力。此类研讨活动还可以拓展到社团活动中，班级每周的作文、随笔文字等交流中，给学生机会让思维充分碰撞，有助于高中生的个性化表达能力的发展。
五、精练迭代多元教学评价，为学生个性化阅读的发展提供持续保障
教学评价对“教”与“学”的活动具有监控与导向的作用。对教师而言，可以从教学评价中更加细致地了解学生的学习情况，在学生的综合学习效果检验中诊断教师自身的教学问题，以评价反馈出学生的学习水平以及发展需求，并以此作为教师教学行为调整的依据。对学生而言，可以了解到自身的学习水平、优点、存在问题和发展空间，树立个性化阅读学习的自信心。因此，教学评价标准应科学、多元并根据学情迭代优化。结合学生个体差异性以及语文学科的个性化阅读要求，制订多维度、不同考核内容的阅读评价，从而发挥出评价对学生个性化阅读的激励作用。同时，教师还可以制作成长档案袋，记录每一个高中生在不同时期内的成长情况。当月末、期中或期末的时候，将成长档案袋拿出来，让学生看到自己在个性化阅读中的点滴成长与进步，可以帮助高中生获得更加浓厚的内在学习力，形成自我效能感，以成功的体验促使学生产生继续学习的愿望。除此之外，教师还应做到评价内容的综合性，在关注学业成绩评价的基础上，融合学生对作品内涵的整体把握、思想情感的独特解读、作品信息的个人处理、逻辑的分析辨别等，借助综合性的评价，让学生意识到教师对于个性化阅读的关注，更加积极地参与到个性化的阅读学习之中。也可以请学生参与到学习评价标准的制订中来，让评价更灵动，更贴合学生的发展需求。总之，个性化阅读有助于发展高中生的阅读思维，助力高中生捕捉到独特的阅读体验，提升语文素养和关键能力！高中语文课堂中的个性化阅读的实践，也是知识经济时代的需求，是课程改革的要求，对高中生的语文学习具有十分深远的影响。基于个性化阅读视角看“启润”高中语文教学，我们寻求的语文课堂是教会学生学，推动学生会学、慧学。以个性化阅读为端口，锤炼知识型传递、能力型培养、素养型发展的高中语文课堂。问题启思，体悟启学，润心启慧。
作者：翟俊泉 单位：江苏省启东市教师发展中心