摘要：施工类课程是土木工程专业重要的基础课，原有僵化的教学模式已经不能适应市场经济发展需求。情景教学模式(视觉模式和沙盘模拟模式)将繁杂且难以描述的施工情景直接呈现给学生，让学生参与情景模拟演练，使其对所学内容形成深度记忆和有深刻理解，学习成绩显著提高，教学效果卓有成效，为学生就业及更快地进入工作状态打好坚实基础。
关键词：实景模拟；视觉教学；沙盘演练
土木工程在国民经济建设中占据重要地位，支撑我国其他经济产业发展，促进国民安居乐业。所以土木工程行业的地位可谓重中之重，它不仅是国家经济发展的支柱，更为人们提供了大量的就业岗位。然而，从事土木建筑工程的人员普遍知识层次低，专业素质差。如何保证民生居住质量与安全，加大技术监督、技术指导及技术检测，技术管理人员大任于肩、责无旁贷。那作为培养土木工程专业技术人才和管理人才的各大院校，其责任和义务更加重大。
1施工类课程教学现状
土木工程专业课程设置中，施工类课程占比近1/3。其中，工程测量、招投标与合同管理、工程造价、施工技术与组织设计、工程项目管理等课程直接与工程实际衔接。学生毕业后参加工作首先接触的就是施工类课程所涵盖的全部知识。但施工类专业课本身内容枯涩，缺乏趣味性，加之难度大，与工程联系紧密，教学难以体现现场情景，学生难以理解，很容易失去学习兴趣。据学生就业情况调查，企业对我校土木工程专业毕业生的满意度不足50%，主要表现在：学生面对工作茫然无措，对施工流程与技术要求不熟悉，所学知识与应用脱节，难以灵活运用。深究其原因在于：一是灌输式教学模式与学生个性化发展相背。教师在授课中发现，课程内容中若插入施工真实案例，学生注意力马上集中，表现出极大的兴趣。这说明学生不是不爱学，而是教学内容与教学模式不符合现代大学生对知识的需求。所以，要想改变教育现状，只能寻求变革，应用新的教学模式来顺应时展要求，才能培养出符合21世纪的新型专业人才。二是原有僵化的教学模式已经不能适应和满足市场经济发展的需求，从而造成施工类专业人才的严重短缺，所以实行课程教学改革，转换教学模式，势在必行。
2课程改革具体实施方案
我校土木工程专业本科生培养目标是应用型高技能人才，所以应本着提高学生的实践能力和具体实施能力进行教学改革与尝试。以往教学模式缺少对学生具体实施能力的培养，导致学生的工作能力差，因此课程改革要加大这方面能力的培养与塑造。
2.1课程内容改革
鉴于施工类课程的内容与施工实践联系紧密，在教学内容上应引入施工现场真实案例，以案例驱动任务，以任务驱动教学，这样既可以克服教学内容与实践脱节、规范滞后的弊端，使理论与实践真正有效结合起来，使教学内容具象、活化起来，还可以激发学生的学习兴趣。
2.2 教学模式改革 情景教学模式在施工类课程中的应用
土木工程专业各门课程相对独立，如关于预制墙板，在建筑构造中介绍其建筑构件的具体规格、种类及构造要求，在建筑材料中介绍其材料构成及生产制作，在施工技术中讲解其运输、安装、施工要点及相关技术要求。这些知识点分散在三门课程中，而实际施工过程中却需要同时考虑。情景教学中可以形象生动地模拟这一过程，将它们有机结合，使学生能够融会贯通从各门课程中学到的分散的知识，在头脑中形成一个有机联系的专业知识体系。情景教学模式包括视觉教学模式和沙盘演练教学模式。
2.2.1视觉教学模式
1969年，国际视觉素养协会创始人之一的约翰•戴伯斯(JohnDebes)最早提出了视觉素养的概念。他认为视觉素养是人们通过观看同时整合其他感觉经验所获得的一系列视觉能力。视觉能力对人类生产学习来说是根本的。1999年，雷扎拜克(Rezabek)提出，视觉素养是正确解释和创造，通过视觉传达的信息的能力。视觉教学就是通过图像、录像等媒体进行教学的过程。人们对图像的认知和识别是直观的，透过图像理解领会，看到事物的本质，并成功地将视觉图像转换成自己的知识，从而表达自己的看法、观点，以及产生创作的欲望。而图像信息更易于引起学生的注意，也更易于被学生接受和理解，所以影像视觉的教学模式必将更受学生欢迎。视觉教学模式与常规多媒体教学不尽相同。视觉教学是将课程内容采用真实场景进行录制，教师将按照施工工序录制成连续影像，在课堂上展现给学生的是书本上的文字或图样描述的现场作业真实场景。结合教师讲解，学生对所有施工过程一目了然，就不会因想象不出而觉得课程内容索然无味。以往的多媒体教学是教师将书本上的文字或图样搬到屏幕上，以屏幕代替书本，难以克服刻板的灌输模式，学生仍需根据教师的讲述而费力想象，因而厌烦学习。对于建筑施工技术与建筑构造类课程，其内容从基础、柱、楼层至屋盖、钢筋制作与绑扎、模板支设以及混凝土浇筑、振捣和养护，到墙体的砌筑拉接，再到室内外装修、防水、保温隔热等，与建筑物的整个施工过程密切相关。虽然有实习环节，但由于实习时间短，学生看到的只是极少的一些工序片段。而课堂教学讲解又缺失现场的直观性、形象性，学生难以凭借教师语言描述想象出其具体的操作与施工过程。因此，笔者采用视觉教学模式，将建筑各个分部分项工程的标准施工过程完整摄制下来，以泥浆护壁成孔灌注桩为例。录制泥浆护壁成孔灌注桩：施工准备→测定桩位→埋设护筒→钻机就位→泥浆制备→回旋钻机钻孔→循环排渣→清孔换浆→钢筋笼制作与安装→水下灌注混凝土。泥浆护壁成孔灌注桩施工过程及其构造较为复杂，很难在课堂上用语言描述清楚，学生往往听得云里雾里，但若是对各个施工工序进行录制，之后对各部分录像进行剪辑、编辑，然后整合成一个完整的施工过程的视频，课堂上学生边看视频或影像，边听教师讲解施工过程的技术要求、工艺流程、安全问题、质量保证以及检验检测等具体内容，并进行讨论。这种对真实场景的讲解，既让学生身临其境地了解到现场的施工过程，又解决了教师纯文字描述的枯燥乏味的问题，激发了学生对知识摄取的积极性。
2.2.2沙盘演练教学模式
沙盘演练又叫沙盘模拟培训或沙盘推演，源自西方军事上的战争沙盘模拟推演，现在普遍应用于企业高管的培训中。它通过引导学生进入一个模拟的真实情景，由学生分组建立若干团队，围绕形象直观的沙盘教具，实战演练和模拟企业经营管理与市场竞争，感悟经营决策等[1]。目前沙盘模拟培训已风靡全球，成为世界500强企业中高层管理人员经营管理能力培训的首选课程。北京大学、清华大学、浙江大学等18所高等院校相继将系列沙盘模拟培训课程纳入其MBA，EMBA及中高层经理在职培训教学中。沙盘教学所具有的巨大优势，使其迅速融入各个行业和院校专业教学中。
(1)沙盘演练教学模式特点
沙盘演练教学具有互动性、趣味性、真实性等特点，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，使学生在培训中处于高度兴奋状态，充分应用听、说、学、做、改等一系列学习手段，开启一切可以调动的感官功能，加深对所学内容的理解。知识对于学生，不再是枯燥的文字和教师冗长的讲述，也不再是空洞的概念、理论，而是真实的情景作业。这不仅调动和激发了学生学习的主动性和能动性，而且能够将其所学的理论知识、具体工作方法以及团队协作理念应用于实践中。沙盘演练教学应用独特、直观的教学模具，考虑现场各种未知变数，结合角色扮演、情景模拟，在教师引领和指导下，使学生在虚拟的现场情境中真实体会企业对整个建筑物的施工管理及建造过程，为学生毕业后从事相关工作奠定坚实基础。沙盘模拟教学适用于工程项目管理、工程招投标与合同管理、建筑工程施工组织设计与管理等领域[2]。
(2)沙盘演练教学模式实施
一项完整的工程项目施工，往往规模大、周期长、作业人数多。而学生用沙盘进行模拟时，可以将其按比例缩小，进而在沙盘上组织设计施工管理中的各个作业程序，以形成一个缩微的施工现场，如临其境，实施建造过程的各个阶段，直至竣工验收。
案例1：分部分项工程组织流水施工
以施工组织案例说明沙盘演练的实施过程。施工组织设计课程中，对某些分部分项工程组织流水施工。将学生分组，通过沙盘实景操作，按照不同施工过程(或工序)，在不同施工段上组织流水施工，并做出具体任务安排，如模板支设组、钢筋绑扎组、混凝土浇筑组、振捣与养护组。各小组根据施工进度和材料使用情况，依次进场、分别作业，并在不同施工段进行流水作业。将流水步距、流水节拍、流水施工、平行施工、依次施工等抽象的概念具体反映在模拟操作过程中，让学生深刻认识到其真实含义，而不再是抽象模糊的枯涩文字。
案例2：施工组织全过程流水
模拟施工组织的整个过程包括施工现场平面布置、施工放线、基坑开挖、塔吊基础施工及设置、基础施工、上部结构施工及脚手架设置、内外装饰工程、水暖电安装工程等。对施工组织全过程进行施工规划、施工进度安排、进料及贮存堆放、施工机具准备、现场安全和文明施工、质量验收检测等。施工过程全部以沙盘演练形式推演，学生在模拟场景中，参与并经历整个施工过程、成本及质量控制，形象直观，为以后工作打好坚实基础。沙盘演练有效地培养和提高了学生的动手能力、主动参与能力、合作能力和应变能力。
案例3：施工现场应急事件处理
先进行分组，如A组和B组，然后让A组学生进行正常施工，B组学生设计发生的若干特殊事件，如恶劣天气状况、工程质量事故、主要材料未能及时到货而产生工人窝工等。要求A组学生采取有效措施应对这些突发情况，合理安排工地现场的人工、材料、机械，保证现场施工急而不慌、杂而不乱、有条不紊、张弛有度。这种特殊事件的发生与处理是工程施工的难点，是学生在实习中难以遇到的情况。将它们引入课堂，以生动的实景演练作为教学手段，学生既可以身临其境去解决现场问题，又可以安全、高效地完成教学任务。针对施工类各门相关课程，沙盘演练教学还可以在原有的纵向课堂讲授环节加上横向实景演练环节，使二者相互协调与配合，形成有机的整体，使学生系统地掌握本学科的专业知识。因此，通过工程项目把各门课程有机结合在一起，学生可以更好地理解各门专业知识的相互联系及其实际应用。沙盘演练教学模式是一个以学生为主体的三维教学课堂，学生在模拟实景演练过程中，边操作，边听教师讲授相关知识与施工要求，即时将所授内容应用于实践，完全摒弃被动消极的角色，使课堂活起来，极大地激发了学生主动创新的能动性[3]。
3结语
情景教学模式极大地激发了学生学习的兴趣，使学习从枯燥的被动式灌输，转化为自主积极汲取知识，不仅使学生成绩得到很大的提高，而且为学生毕业后工作打下坚实基础，能够极快且顺利地进入工作状态，得到用人单位的青睐与赞赏。
参考文献
[1]彭海燕.沙盘模拟与工程项目管理课程教学改革[J].才智,2020(10):83-84.
[2]刘美英.沙盘模拟法在“施工管理”教学中的应用研究[J].新课程研究,2020(9):48-50.
[3]刘依莲.BIM的工程项目管理沙盘模拟实践教学分析[J].砖瓦,2020(8):125-126.
作者：王晓雪 单位：山西大同大学建筑与测绘工程学院