情景教学论文范文1
现如今，学生接触电脑都比较早，他们对于网络比较好奇，如果在英语教学中运用多媒体进行教学，可以将比较抽象的事物变得直观，把枯燥无味的教学变得生动活跃，使学生产生强烈的兴趣，留下深刻的印象。例如，我们可以在英语课堂的教学过程中，加入多媒体进行创设情景，主要通过多媒体课件和动画片段的形式，刺激学生进行听讲，这样学生的听力和口语也都能得到一定的提高。并且多媒体设备能给学生带来直观形象的刺激，提高他们学习的主动性和积极性。另外，在多媒体课件中，为了丰富内容，可以在其中加入一些图片或者动画以及音乐等元素，这样更能加深学生的印象，引起他们的好奇心和兴趣，并能根据教师的引导自觉地进行学习，以达到学习的效果。但是一定要注意，加入的内容一定要恰当，不能脱离教学目标，应该能使学生真正学到一定的知识，提高他们的口语和交际能力，从而达到提高教学的目的。
二、通过直观教具进行巧设情景
从小学生心理角度来看，他们比较容易接受直观的事物，这样才能调动他们的积极性，图片、模型和实物等直观教具，是比较好的刺激物，如果在教学过程中能巧妙地运用这些实物与学生进行协作的话，它的教学效果将是显而易见的。例如，在教英语单词时，可以让学生通过图片和词形，有效提高教学效率。教学生说“Jump”、“Dance”这样的单词，可以将这些动作用图片表现出来，给学生深刻印象。当教师将这些动作用图片表现出来的时候，他们看到这个图片就会说Icanjump,Icandance等等，这样接下去再问：“Canyoujump?”就会比较容易了。学生们可以回答“Yes,Icanjump.”。通过图片进行教学，就可以使课堂气氛更加活跃、丰富多彩。形式多样的图片是教师在教学过程中的好帮手，可以为英语教学课堂增色添彩。
三、利用表演形式渲染氛围
小学生天生就爱表演，爱动，并且模仿能力比较强，进入角色也比较快，教师可利用这些特性，在英语教学课堂中，让学生通过自己的表演，加深对知识的印象，增强他们的好奇心，激发他们学习的欲望和热情。例如，在学习wouldyouliketodosth的句型时，我们可以假设几个场景，如教室、电影院、超市、商场等，然后让学生任意选择自己想要表演的地方，去练习请求去做某事的句型。拿电影院的场景来进行举例。学生A可以提出要求：Wouldyouliketogotothecinema?学生B可以根据实际情况选择I’dliketo或是I’mafraidnot.Ihadtodomyhome-work。这样学生就能在身临其境的环境中体验英语学习的快乐，给自己一个很好的表现机会，从而使学生得到全面发展。
四、利用游戏创设情景
游戏能激发学生学习的兴趣，这也是根据小学生的年龄特征来决定的。因为只有在轻松的环境中，学生才能在不知不觉中接受知识。例如，英语教材中有对动物园有关动物单词的学习和记忆，这时就可以在课堂中加入游戏来激发学生学习的兴趣。如tiger,monkey,dog,elephant,panda等。这时，就可以让全班同学分成几组，进行比赛。每组派出代表，来读取答题卡上的单词，在规定的时间内，哪个组回答得多，哪个组就能获胜。通过比赛的形式，不仅可以让学生更加努力地学习单词，还能使学生通过小组比较，激发学习的劲头，增加学生的集体荣誉感。
五、结束语
情景教学论文范文2
（1）教学内容充实，有严格的执行量化标准，不得随意增减。军队体育教学内容是依照相关大纲严格制定的，对内容、课时、实施方式均有严格的要求。在3～4年的时间内，要求学员通过近几百个课时掌握十种以上的普通体育技能和20种以上的军事体育技能，教学内容具有丰富的内涵。而且，大纲也对实施方式等提出了具体的量化标准，非特殊条件不得随意改变教学内容和量化标准。（2）目的性强，重复性高，带有一定的强制性。从教学内容和执行标准方面可以看出，军校体育教学的目的具有很强的针对性——学生熟练掌握所学技能并且达到规定的标准。为了实现这一目的，针对个别科目很可能长时间反复练习，不断改进，并保持一种标准的状态。这种教学过程体现出了一种强制性，学员以服从命令为形式，将教学内容作为基本素质和任务来看待，因此在军事体育技能方面也体现出一定的淘汰率。（3）考核标准较高，对教学对象的达标率有较高的要求。具有过硬的军事素质是对军人的基本要求，因此对各种教学科目均有相应的考核标准。而这些标准设置在保证科学性的前提下，与地方高校体育教学相比均有大幅的提升，学员必须在熟练掌握和反复练习的条件下才能达标;另一方面，100%的通过率是军校体育教学的特色，对于不达标的学员将启动相应的淘汰机制。
2实验设计
(1)人员：随机抽取新学员150人分为三个教学班。(2)课时：总共10个课时，平均分为两个阶段，每阶段5个课时。(3)授课内容：穿越障碍的学习和考核。(4)场地：理论教学场地（教室）和实践教学场地（操场）。(5)教学方式：①传统的讲解示范方式：教员讲解技能要点后现场示范，然后由学员自由领会练习；②情景教学方式：采用视听情景、实践情景、问题情景、探究情景等方式展开教学。具体表现为采用多媒体播放示范视频，教员讲解技能要点，然后进行实地练习，并将练习的优缺点以视频的方式采集下来；挑选接受能力强的学员现身说法，介绍经验，然后结合学员自己的练习视频，教员总结经验，提出问题，深入剖析要点，最后学员进行再练习。(6)实施过程：①第一组在第一、二阶段均按照讲解示范方式进行，每阶段结束后进行考核；②第二组在第一阶段按照讲解示范方式进行，在第二阶段按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核；③第三组在第一、二阶段均按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核;④授课教员记录每组每次课的学习和训练情况；⑤每次考核结束后，所有学员撰写该阶段的学习、练习和考核心得。
3结果与分析
根据上述设计，我们在合肥电子工程学院2014年入学新生军事体育教学中进行实验，取得以下结果。(1)第一组首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授课教员的记录表明：首次教学中学员对学习内容表现出良好的兴趣和积极性；随着逐渐认识到障碍学习的困难性和练习的枯燥性，兴趣和积极性迅速下降。学员的心得表明：大多数学员提到障碍学习的困难性，将学习、练习以及通过考核提高到完成任务的理性高度；尤其是第一次考核未通过的学员均制定了一些课余练习计划，表现出了一定的压力。(2)第二组首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授课教员的记录表明：第一阶段的教学中，该组学员表现出了与第一组相同的状态，刚开始的兴趣和积极性迅速被障碍学习的困难性和练习的枯燥性降低下来；然而，在第二阶段的学习中，他们的兴趣和积极性却有所回升，课堂活跃程度明显得到提高。学员的心得表明：少数学员仍然提高了障碍学习的困难性，大多数学员从第二阶段的学习中找到了自己在障碍学习中的不足，也从他人和教员处得到了有针对性的解决办法；第一次未通过的学员中仅有个别情况提到了课余练习计划。(3)第二组首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授课教员的记录表明：两个阶段的学习中，该组学员的兴趣和积极性始终稳定地保持在一个较高的水平，课堂氛围活跃，部分学员甚至提出了帮助大家迅速提高障碍练习水平的新方法和建议。学员的心得表明：无人提到障碍学习的困难性，所有人都将注意了放在了改进自身的不足上；大多数人在考核通过上表现出了足够的信心，几乎所有学员均表现出了对教学方法的认同或喜爱。分析和对比上述实验结果，我们可以再次验证情景教学法在提高军校体育教学效果上的作用。(4)情景教学可以激发学员的兴趣和积极性。从心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、去攀登，向着目标前进的欲望。第二、三组学员在兴趣和积极性方面的表现充分证明了这一点，尤其是使用多媒体的情景教学让学生在轻松、有趣中对教学内容产生了浓厚的兴趣，给教学带来了良好的效果。(2)情景教学可以增强学员的自信心。第二、三组学员在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一个重要原因就是学生的自信心得到了增强。面对新的教学内容，即使在认识到困难的情况下，情景教学可以让学习和练习的紧张氛围迅速得到缓解，并易于学生找到自己的不足，以及获得克服不足所需的经验和帮助。(3)情景教学可以培养学员的思维能力和探究能力。在视听情景下，教员适时提出问题，并引导学生分析和解决问题有利于培养学员的思维能力和探究能力。这两种能力将成为学员认知的内驱力，使之为了解决问题而主动参与教学活动，并从中体会到成功的乐趣。
4结语
情景教学论文范文3
1.1因人而异，创设学习情景
从中职学校学生的基本情况看，他们的成绩水平参差不齐，因此在计算机教学中首先应该根据学生的不同特点，进行学习情景的创设。首先，在生活中寻找素材，创设情景。计算机教师应该注意生活中的点点滴滴，在课程讲授的过程中引入日常的素材。比如：在学习“制作密码表单”章节，老师可以通过QQ聊天工具的登陆界面为案例，让学生找出如何用VF制作密码表单，在学习过程中，老师可以随时问学生问题，不断激发学生学习积极性，巩固学习内容；其次，可以通过直观演示，创设学生的美感情景。美感能够激发学生的求知欲，最大限度调动学习热情和学习动机。比如在Dreamweaver章节中，老师可以通过向学生展示自己的个人主页，吸引学生的注意力，这就会给学生一个问题“如何做出这样漂亮的页面来呢？”依托学生高涨的情绪，抓住时机导入新课。
1.2积极引导，强化师生互动
计算机教师在授课过程中，应该积极引导，强化师生之间的有效互动。一方面，加强师生之间的互动。通过在课堂中设置各种情景问题，加强互动。在互动的过程中，老师要认真对待学生提出的每个问题，并且要进行正确的指导，要帮助学生及时克服问题，打消学生的消极心理，使学生的学习兴趣和求知欲都保持一个良好的态势。在互动中，计算机任课教师应该认真分析学生的学习特点，对问题进行提纲式指导。另一方面，还应该强化学生之间的交流与互动。任课教师可以根据课程内容对学生进行分组，让学生在讨论中强化所学知识，比如在学习五笔输入法的章节，老师可以让各个小组进行比赛，通过这种方法加大学生的学习兴趣；再次，计算机教师组织各个小组进行最终评比，通过学生的自我演示、方法交流，互相启发、互相影响，不断优化自身的知识结构，从而形成快乐的计算机教学。
1.3概括总结，深化情感体验
在计算机教学过程中，通过主动学习和实践获取知识往往比单纯的理论学习和记忆更加深刻、更加牢固。在情景教学过程中，还有一个重要的方面就是要引导学生在学习之后进行概括中介，进而深化情感体验，这样以来，学生所学的知识才更加的有条理，记忆的更加深刻。计算机任课教师应当有目的地为学生准备实践问题，使学生在解决实际问题的过程中加深对知识点的理解和内化，享受解决问题后带来的喜悦感和成就感，并最终经过自己的总结和概括，成为一套系统的、有条理的知识体系。这时候对于学生的学习来说，才能够更加深刻。
2结语
情景教学论文范文4
一、信息技术与新闻学课程整合的必要性
一段时间以来，一段名为“广工大学生恶搞新闻联播”的视频在互联网上热传，该视频对CCTV新闻报道模仿得惟妙惟肖，上传短短几天内，占据了几大视频网站的点击排行榜。随后，互联网上各色版本的恶搞版“新闻联播”接踵而至。在一个文化多元的社会，且不说新闻联播的呆板形式，也不论恶搞的是非曲直，但该现象从另一侧面反映出一个不争的事实：现行的新闻教育模式与社会需要、学生需要相差较远。为此，中国人民大学新闻与社会发展研究中心研究员、新闻学院副院长、教授、博士生导师蔡雯曾在《国际新闻界》撰文“美国新闻教育改革的经典个案”大声疾呼：“新闻教育，的确到了需要反省自己与现实需要的差距、反省培养目标与实现这种目标的教育模式是否相适宜的时候了”。
不难发现，当前我国高等学校新闻教育从专业设置到教学实施，从人才培养目标的制定到人才培养计划的执行的所有环节与其他诸如数学等学科无异，理论学习与研究的成分多，而实际操作与动手能力的成分少，换言之，当前高等新闻教育本质上依然可以归结为学历教育。[1]国内的新闻教育是学历教育，国外的新闻教育则更像职业教育。学历教育无法满足职业需求，以至于“四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文，而以在报上发表新闻作品等有具体篇目及质量要求的毕业设计来代替”。[2]从学生实习实践环节看，媒介迫于生存等压力，不能全力放手学生的脱缰思维，实习几乎流于形式。
2010年，中央财经大学王晓乐教授主持进行的“全国财经新闻专业本科教育调查”显示，在就业难的问题上，居首位的原因是毕业生缺乏实践经验。在毕业生反馈意见中，过于偏重理论教学，实践课程设置不足与动手能力弱尤为突出，特别在新闻写作这一基本能力训练令人失望，如何提升学生的实践能力是未来专业新闻教学中的重要课题。凡此种种显示，采、写、编、评、摄等新闻专业能力的培养问题已成为目前新闻教育亟待解决的问题。针对新闻学教学中的诸多不足，有必要对新闻教育方式、方法进行必要的改革，寻求新的突破口。从新闻学与信息技术本身来看，两者具有必然联系。新闻学注重培养学生的能力，要求学生具有复合型、实践性、应用性的特点，而信息技术知识性与技能性特点恰好弥补了新闻学教育教学中的不足成分，利用信息技术设置问题，任务驱动，实现自主学习；模拟情景，启迪思维，培养能力；拓宽认知，增强协作，促进发展。新闻学与信息技术联手，从一定层面上有利于学生新闻能力的提高。
二、模拟情境性新闻学课程教学设想与设计
（一）基本设想
情境性教学法是针对新闻学课程，如新闻摄影、广播电视新闻报道、新闻采访、新闻编辑、新闻评论等课程实践性强，因教学中难以与新闻实际结合，其基本设想是利用信息技术获取、传递、存储、处理、显示新闻教育信息和分配新闻教育信息，重点解决课程教学中的实践环节缺失的问题，针对课程内容中具有强烈可操作性的话题，选择典型案例、新闻事件，通过虚拟学习情景，创建媒体环境，利用信息技术再现新闻事件、新闻现场，学习者以此为依据，进行协作学习、角色学习、基于任务的学习等。学生全面参与实践，全面参与媒体的工作，包括从新闻采访、节目编辑、节目主持到受众沟通、活动策划、市场推广、电台经营、行政管理、甚至作业评价等一切业务，以调动学习者的学习主动性，注重实际，发挥个体能动性及群体智慧，提高学生的实际新闻专业能力。
（二）教学设计
1.课程选择本教学设计选择新闻学实务课程，如电视新闻报道、新闻摄影、新闻评论等。
2.学习平台构建学习平台的构建是任务驱动教学的关键。学习平台的构建应根据教学内容的需求及课时的总体安排，编制多媒体交互式学习课件等学习资源；设置科学合理、正确有效的学习任务；添置必要的学习仪器设备、完成任务设施；提供必要的学习资料、信息资源；建立学习效果评价体系、教学反馈体系等。
3.教学模式设计创设情境：情境的创设主要由信息技术媒体担纲和完成。选择与新闻学课程实务教学内容关系密切的已有典型案例作为学习资源、对比资源。如在电视新闻报道课程的教与学中，选择中央电视台“新闻调查”、“焦点访谈”、“法治视界”等栏目已经播出的节目创设情境。确定问题：新闻学教学中的难点在于学生的新闻专业能力培养环节的薄弱或缺失，这对于培养学生采、写、编、评、摄的能力极为不利。任务大致由阶段性任务与终结任务两部分构成。阶段性任务主要针对课程学习的大纲要求分解成采、写、编、评、摄单元学习模块分别培养学生的单项素质；终结任务要求学生在完成单元学习任务的基础上综合各方面的知识，创造性的模拟或在现情境中的案例内容。自主学习：该环节主要任务，是由学生根据课程任务所面对的问题，自主选择学习内容，了解和掌握解决该问题应具备的学科专业知识，教师向学生提供解决该问题的有关线索，不直接告诉学生解决面临的问题方法，以培养和提高学生的自主学习能力。小组协作学习:新闻学课程中很多实务性任务个体比较难以完成，需要小组群体共同分解任务。效果评价：对于学习效果的评价可以重点关注结果，适当了解过程，通过个别交流了解对知识的掌握程度，方法采用自评、同学评价、教师评价综合进行。当然，学习方式的选择应以个体差异自主选择为宜，学习更提倡“泛在学习，与非正式学习”[3]。
三、《电视新闻报道》情境性教学实践
在新闻学课程中，《电视新闻报道》是一门实践性很强的技能课，是研究电视屏幕上各种新闻性节目的特性、采摄、写作、编辑业务工作具体规律与方式的一门学科。要做好电视新闻报道节目，既要有一定的理论、政策水平，又要具备多方面的知识和熟练的业务技巧。学习电视新闻报道的最好方法，就是去报道新闻。与报刊、广播新闻相比，电视的突出优势是把新闻现场的有效信息通过视频和音频全方位、连续生动地呈现在屏幕上，而这种影像、声音的获取，必须通过电视新闻摄像完成，节目的形成则需要采写编评摄多种能力的综合运用。为此，笔者在甘肃政法学院人文学院新闻学2007级教学中选择模拟情境性教学方法进行了设计与实践。#p#分页标题#e#
（一）运用信息技术搭建学习平台《电视新闻报道》情境性教学实践是在信息技术教学环境下进行的，教师教学课件，通过诸如电视、计算机、多媒体投影机等教学媒体演示与呈现模拟电视新闻报道背景资料等，学生根据学习需要获取所需任务材料。
（二）科学分组，任务驱动通过对参与学习的学生进行个性特点的研究，根据学生采、写、编、评、摄及学生在语言、文字、音乐、美术的能力差异，将学生分成若干学习实验小组，小组中每个成员既有共同的目标，也有不同任务，在任务驱动下进行个体化学习、协作学习、基于问题的学习，最后达成学习目标。
（三）创设情境，模拟情景2009年一篇“大学生恶搞新闻联播网上热传，老师鼓励学生尝试”的帖子引起了热议，也激发了学生的好奇与兴趣，同时由于学生对互联网的知识相对熟悉，且模拟制作此类节目容易实现等原因，在这样的大背景下，笔者选择中央电视台“新闻调查”栏目，《反“流氓软件”之路》作为学习样本，通过信息技术以多种媒体途径进行呈现，布置学习任务，提出学习要求：根据个体特点完成一期电视新闻报道节目的制作。
（四）考核评价考核评价是现阶段我国教育教学体系中极为重要的环节，是对教与学整个教学过程及学习效果的检验，一方面学生通过学习取得一定的学习成绩，另一方面通过评价可以完善教学设计，使之更加趋于科学合理。鉴于模拟情境性教学模式与传统笔试模式的区别与特点，评价采取自评、他评、教师评价等方法进行，由于评价是在公众场合公开透明进行的，因而成绩是公正客观的。首先，公示评价方法，即：成绩=平时成绩（40%）+期末成绩（60%），其中平时成绩由作业、实验报告、课堂提问、期中考试、课堂表现等成绩构成；期末成绩由最终制作形成的节目综合评判，内容包括新闻文稿、电视节目及同学评价、教师评价等。其次，自评，即学生对选题、文稿写作、新闻采访设计、节目制作及制作过程面临的问题及解决的方法进行自我介绍，对作业进行自我评价，总结成功的经验与失败的教训。再次，同学评价，即同学对节目进行现场的评价。通过同学之间的互评，取长补短，提高了对学科知识的进一步理解，既增进了友谊，也提高了综合能力。最后，教师评价，即教师根据学生作业的具体情况进行综合整体评价，总结优缺点，发扬优点，指正缺点，促进和加强学习效果。
四、对模拟情境性教学设计的总结与思考
（一）关于教学模式
“没有最好，只有更好”是一句经典的广告语。实际上，任何教学模式都是对教学过程及结果的总结，没有最好，只有更适合。教学模式的选择宜依据学科特点及教学实际灵活运用，没有固定模式，所谓教无定法，学无定法就是这个道理。模拟情景式教学模式正好迎合了电视新闻报道的学科特点，又符合学生实际，加上信息技术的强大收集、呈现的多媒体性、网络化、及时性、重复性等特点，容易实现教学的组织与实施，利于学习者对学习内容的消化与运用，且学习样板容易获得，任务驱动才得以落到实处，学习者学习的积极性、主动性才得以激发，且不可因为猎奇或是追求时尚，拿教学开玩笑，用学生做试验。教学模式的选择是科学严谨与因材施教、因课施教的完美结合。
（二）关于教学过程
从某种意义上来说，模拟情境性教学模式更加接近以美国教育学家J•杜威为代表的实用主义教学论。杜威的实用主义教学论把教学过程分为五个要素，即真实的经验的情境；真实的问题；对知识的资料认知；任务驱动下的方法探寻；核查验证。显而易见，模拟情境性教学同实用主义教学论一样存在重实践轻理论的缺陷，但显然解决了现阶段我国新闻教学重理论轻实践的现实，因而只要我们在运用过程中正确引导学生获得感性知识、理解知识、科学引导和组织学生进行实践作业、检查和巩固知识，通过合理的练习，可以由具体到抽象，又可以由抽象到具体；既可以由认识到实践，又可以由实践到认识。这里运用信息技术搭建学习平台问题显得特别突出。为了科学、合理、高效地完成教学任务，教学中的“三备”任务显得十分艰巨，对教师的劳动强度及其责任性提出了新的考验。
首先是“备学生”，考虑到教学中发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，分析学生的知识差异、能力差异，备课时要巧妙设计教学手段，设计教学做到有的放矢，既尊重学生人格，又要充分信任学生，尽力适应学生的心理，耐心与学生进行沟通，相互调适，积极引导学生完成学习任务。
情景教学论文范文5
1.1可以营造良好的教学环境：
在化学教学过程中，将情境教学法应用过来，可以让学生们在情景中理解教材，将学生的主体性给充分发挥出来，形象化和具体化那些抽象的知识，学生学习起来更加的容易。
1.2可以让学生对感性材料进行获取：
结合实际情况，来掌握相关的理论知识。在具体实践中，教师需要将情景教学法尽可能的运用过来，营造良好的教学情景，这样学生对于科学知识的获取，就更加的直观，然后在实践活动中应用这些获得的知识，加深记忆。
1.3可以将学生的学习兴趣给激发出来：
我国有句俗语叫兴趣是最好的老师，在教学过程中，需要对学生化学学习的兴趣大力培养，鼓励学生积极学习，从知识中获得乐趣，这样学生们方可以主动学习，勤于学习。
2.情景教学法在高中化学教学中的实施对策
2.1通过实验，对教学情景进行创设：
实验是化学教学中必不可少的一个组成部分，借助于相关实验，可以将知识通过真实生动的现象给体现出来，对教学情景进行科学的创设，这样学生就可以参与进来，掌握相关的理论知识，又可以对学生的动手动脑能力进行培养。在实验中，可以将学生们的注意力给集中过来，将学生学习的兴趣给激发出来，学生知识结构得到了巩固，学生思维得到了启发，又可以对学生实事求是的科学态度进行培养，这样设定的教学目的就可以得到有效实现。
2.2积极联系实际生活，创设相关的教学情景：
化学学科和现实生活有着十分紧密的联系，生活知识体现在现实生活的方方面面，那么在创设教学情景的过程中，就可以结合实际生活，这样可以将学生们的学习兴趣给激发出来，又可以结合实际生活，让学生们更好的对新知识进行理解。比如，在对焰色反应进行教学时，就可以创设一定的情景：在一些重大节日时，如国庆节，元旦节等，人们为了表示兴奋之情，往往会燃放烟花，烟花盛开时好看吗？学生们回答好看。在烟花燃放的过程中，天空中会出现很多美丽的颜色，这些美丽的颜色，是怎么样形成的？教师这时候就可以引入知识，在灼烧或者燃烧很多金属或者化合物的过程中，火焰呈现出来的颜色都比较的特殊，我们将其称之为焰色反应。因为将各种具有焰色反应的金属或化合物加入到了烟花里，就可以呈现出美丽的颜色。那么，金属具有焰色反应，在火焰里会呈现出一样的颜色吗？对的，颜色是不一样的，不同具有焰色反应的金属，它们的颜色也是不同的，比如钠呈现出来的是黄色，锂则呈现出来紫红色，我们借助于这些颜色，还可以对这些金属元素进行鉴别。
2.3展示相关的实物，创设教学情景：
在创设教学情景的过程中，对实物进行展示，这样学生就可以直接观察实物，对物质的颜色、状态和其他的物理性质进行迅速掌握，这样教学目标在较短的时间内就可以实现。另外，部分学生还没有普及多媒体技术，那么在创设教学情景时，就可以对某一特定几何物体的实体进行演示，让学生联系自己掌握到的知识，发挥想象力，可以帮助学生对一些新的抽象的知识进行理解。比如，利用正四面体模型来对比甲烷分子球模型，就可以让学生更好的掌握。
2.4借助于谜语，对教学情景进行创设：
谜语将事物的特点给隐含了进来，它概括能力较强，内涵又足够的丰富。采用了较为简短精炼的语言，虽然字数较少，但是借助于这些生动的语言，却可以将事物最为显著的特点给勾勒出来。谜语有着较强的探索性，可以将学生的积极性给激发出来，让学生开拓思维，通过动脑筋，找出正确的答案。将谜语运用到教学过程中，学生不仅可以掌握相关的理论知识，思维能力也可以得到培养，促使课堂教学效率得到提高。比如，在对磷的性质进行教学时，就可以让学生对“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒”进行思考。学生如果猜到了谜底，自然可以对这种物质或者反应的性质和特点进行掌握，也可以结合别人的正确答案，对物质或反应的性质和特点进行理解和掌握。
3.结语
情景教学论文范文6
数学是思维的体操。数学教学有利于提升学生的思维层次，数学教学也是开发学生思维、挖掘学生的学习潜力的有效教学活动。如果一节课没有学生的参与，这节课注定也是失败的。要想构建良好的教学活动，其中，创设情境教学就符合这个要求。授课时，教师通过优化课堂情境教学，激发学生参与到活动中来的乐趣，促使学生对学习数学知识产生必要的渴望，在这个活动中，还能够将学生的主体地位充分的发挥出来。学生也能够在教师的引导下去感受数学的奇妙，便于他们更主动的去探究数学，且乐意运用数学知识解决一些实践问题。因此，在数学课堂上提问环节的设计或者是情境的创设等，都要充分地将学生的主体地位考虑进去，这也为高效率课堂的创建奠定一定的基础。
二、创设活动性的情境教学
在上数学课的过程中，教师可以根据学生的心理特点，根据教学内容，创设对应的活动情境，为学生提供动手实践操作的机会，这样也有利于学生通过动手、动脑、动嘴等，把抽象的数学知识转化为可以感知的内容，有利于学生记忆相关的知识点。例如，在组织学生学习“排列组合”的相关内容时，为了激发学生的学习热情，教师也可以引入排队的小游戏或者是摸球活动等，让学生更清楚的知道排列分顺序和不分顺序两种不同的算法。再如，在探究有关“圆和椭圆形状”的相关内容时，教师也可以指导学生动手操作，让他们用简单的工具去画椭圆，加深学生的记忆，通过让学生动手去操作，教师也可以引导学生对椭圆进行定义，然后再引入新课，这样也能促使新课顺利的开讲下去，学生接受起来也较容易一些。 实践是建立在主体和客休之间情感的有效手段。在数学课教学中，设计一些小制作、小游戏等，让学生动手操作或者是参与进来等，都能够加深学生对相关知识点的记忆，在操作的过程中还能够放松学生的学习压力，而且还能让学生主动参与到对抽象知识的加工过程当中。
三、利用多媒体为学生创设想象的情境
在数学教学中，结合多媒体课件创设想象的情境，能有效的拓宽学生的思维空间，还能有效的培养学生的想象能力与发散思维的能力。贝弗里奇教授也说过独创性一般都是在于发现两个或者两个以上的研究对象之间的相似点，但是，之前可能认为这些对象或者是设想彼此之间没有关系。在教学中也是一样的，要想让学生在两个看似没有关联的事物之间进行联想，犹如给学生提供一个驰骋的空间让他们去想象。这也是我们通常所说的人的生活中有一种比知识更重要的东西就是想象力，学习数学知识也是一样的，合理的引发学生的想象，对于他们学习数学知识都是很有帮助的。想象是知识进化的源泉。因此，在教学中，数学教师可以充分的利用一切可供学生想象的空间，将学生的想象力因素挖掘出来，发展锻炼学生的想象力。举个例子，在学习“二次曲线”的相关内容时，教材中有很多图形都是“死图”，无法将“二次曲线”的形成过程表现出来，但是，板书上的图形也鉴于技术的原因，也很难画的准确，二次曲线的连续变化也很难向学生展示出来，这个时候借助于多媒体课件就可以生动的把离心率的大小变化和圆锥曲线的形状变化等展现在学生们的面前，这种数与形之间的内在联系通过演示充分的展现出来。此外，也可以将“椭圆、抛物线和双曲线”这三种看似不相关的二次曲线之间的内在联系展示出来。在教学的过程中，还可以让学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件进行探究，培养学生独立探究知识、独立思考问题的能力，让学生在独立探索中得出相应的知识结论。
四、结合生活环节，创造学生熟悉的数学教学情景
根据以往的教学经验，大多数的学生都认为数学是高中阶段最难学的一门学科，原因主要是数学知识枯燥、抽象且无趣；另一方面，也是和数学教师死板硬套的教学方式有关系的。为了改变这一教学现状，教师在教学时，可以根据教学的目标对教学的内容合理的进行分配，比如，教师可以利用学生比较熟悉的事物进行相关情境的创设，这样的教学既能吸引学生的注意力，又能加强学生对数学问题的有效思考，加深他们对相关知识的理解和记忆。例如，可以利用篮球比赛的例子进行设置情境，如可以列出学生们都比较熟悉的篮球明星的名字，设置一些数学问题来活跃课堂的教学气氛，有利于提高学生的注意力和积极性，让学生对数学产生兴趣。教师还可以用学生的考试成绩讲解坐标轴的问题，让学生在坐标轴上找到自己的位置。这种结合学生比较熟悉的事物进行教学情境的创设，可以有效的帮助学生掌握更多有用的数学知识。
五、结语
情景教学论文范文7
（一）以提问创设方式的教学情境
课堂上的教育模式不应仅仅是老师在黑板上一味的讲板书，学生一味做笔记，同样也不能老是对着电脑陈述，学生对着大屏幕看，这样只能徒劳无功，只能让学生更加疲惫、失去学习兴趣。由此可见课堂气氛和师生间沟通是如此的重要。老师可以通过课堂上提问假设的方法进行与同学更深一步的交流沟通。例如《爱莲说》中，作者通过运用反衬的效果对莲花进行赞美。老师可以通过在课堂上假设几个问题，如作者通过对什么的描写衬托莲花的性质？作者为什么要写莲花，在课堂上提问不仅可以加强学习氛围，而且可以让学生集中注意力，跟着老师的思路加深对文章的理解。
（二）以表演创设方式的教学情境
大多数学生不喜欢学习文言文最重要的原因是，文言文里面的人物复杂、对话多、情绪波动大。为了加强学生对文言文的理解能力可以运用语言描述、当时情景再现通过表演的形式让学生身临其境，切身感受文言文人物的形象特点。例如在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，文物复杂，人物表情激烈，老师可以将学生分配成不同的角色，让他们有感情地朗读课文，然后根据自己的理解对文章进行翻译，重新表演。这样学生可以通过表演体悟到文章中的人物心情、语言动作以及人物形态。
（三）以音乐创设方式的教学情境
文言文的特点是语言简洁、语句优美具有强烈的节奏感，音乐可以渲染优美、安静、凄凉的氛围。如果文言文与音乐相结合，不仅对文言文的领悟以及体会更加深刻，而且可以得到精神上的升华。例如在《念奴娇•赤壁怀古》中，首先老师播放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生感触文章的写作背景是多么的磅礴、驰骋沙场的场面多么震惊。这样不仅可以让学生与作者在空间差距上交流，最重要的是可以达到文言文教学的目的。但是要注意的是，老师不能为了教学中的要求，在上课过程中进行背景音乐的播放，而不进行有效的讲解，否则不仅不能达到应有的效果，还会让学生感觉更加烦躁、无力。
（四）以多媒体创设视听方式的情境
随着电子技术和传媒的发展，色彩斑斓的画面不断出现在我们面前，人们逐渐趋向于多媒体等一些高科技产品，对传统的读书慢慢淡忘。现在许多的经典电视剧以及电影都是根据文言文改编而成的。我们可以改变文言文的教学模式，采用电影的形式，这样更能激发学生的学习兴趣。现在很热的一部电视剧是冯绍峰等主演的《鸿门宴》，它就是根据文言文改编的。所以，老师在讲授《鸿门宴》时，可以将电视剧里面精彩的片段进行播放，把握刘邦、项羽等英雄人物的形象。通过这种方式可以使古代的情景再次展现，清晰学生们的思路，增强学生们的学习热情。
二、结束语
情景教学论文范文8
实训教学一般分两个阶段，第一阶段是“手把手”阶段，此时重在教与学，教学方法通常采用教师讲解及操作示范、学生接着模仿练习，教师帮助其领会，逐个掌握知识点及技能点。第二阶段是“放开手”阶段，此时学生专项技能已比较熟练，接下来要训练其职场技能。我们采用“CMM”情境景教学法，借助角色扮演创设职业情境，引入企业生产案例、产品质量评价标准，实现教学与岗位对接。具体过程为图1所示三步走方案，第一步机械师（学生）与客户（教师扮演或真实身份）谈判，以契约人的身份签字确认加工合同后，机械师就要讲信用。第二步作为项目负责人接下任务后，要进行资讯收集、寻求帮助，制定工艺方案、准备工量刀具，进行零件加工，在此环节中学生能得到各方面的锻炼。教师需扮演生产车间技术主 管，审批机械师制定的相关技术文件。第三步零件加工完成，对照验收清单，机械师进行自检和客户验收，严格按照企业质量标准，若有一项不合格，零件即认定为报废。“CMM”情境教学法融合了职业技能鉴定和企业实际生产两种模式，学生加工出来的零件按两种标准进行评分，一是企业标准（占10%），只要有一项不合格就为0分，二是以往的技能鉴定标准（占90%），即按评分表打分，两者相加为此次实训成绩。
二、与先前教学方法比较
在以前的《数控实训》教学中，学生加工出来的零件合格与否是实训指导教师根据评分表来进行的，只要分数超过60分就通过。这将给学生造成一种误区：以为在企业实际生产中也按照这种方法来确定零件加工的合格与否。采用“CMM”情境教学法，可以使学生很清楚地认识到：在企业实际生产中，零件加工完成后，在检验时只要该零件的某一项尺寸不符合图纸要求，那就意味着报废；这将给企业造成人力、财力、物力的损失。以前的实训教学，侧重于考证训练，与现有模式有许多不同点。
三、“CMM”情境教学法的延伸效应
采用“CMM”情境教学法后，制定了新的课程标准，逼着师生作相应改变。
1.以前给学生训练只需提供考试题库内相应的图纸即可，新课程标准规定综合实训期间，必须有一定数量的企业实际生产产品图纸提供给学生，且企业案例每年要有更新。这样就逼着教师下企业，与企业人员建立良好关系，方便收集企业案例。某企业生产的三角带轮铸件毛坯及成品，采用这个案例就能拓展学生加工铸件材料的相关知识及技能。
2.实施“CMM”情境教学法是为了提升学生职场能力，提前体验职场氛围、企业文化，实现零距离上岗，因而聘请相关企业技术人员作为兼职教师是必需的。他们与专任教师一道融合企业与学校各自特点，开发出适合学生的实训案例，同时也带来了企业先进的加工技术、加工工艺和零件精密测量方法。
3.挑选合适的加工项目，与真实客户合作，为企业生产产品。类似于新加坡的“教学工厂”模式。某缝纫机厂配件油泵体毛坯，这个零件的加工拓展了学生机床夹具设计能力。
4.采用企业案例进行加工训练，实训教学与实际生产接近一致，教师在这种环境下自然地往“双师型”方向努力，成为真正的“双师”。
5.学生接了定单后，他就是责任主体，要自行准备工、量、刀具，填写工艺卡片，编程及零件加工，在完成任务的整个过程中，指导教师只是起到引导、协助、审核技术文件的作用。采用“CMM”情境教学法后，自然地贯彻了自主学习，少教多学、实用性等教学原则。
四、结语
