情景对话范文1
商务谈判对话情景模拟：情景对话A: Hello? Ms. Patterson? This is Bill from Workmate calling. Im just wondering if you had a chance to look over the estimate I sent for your gala(晚宴) dinner project next month As I said in my email, we can help you with production according to your needs, but we will only be able to give onsite(现场的) management support services on a limited basis.
B: Oh, yes. I reviewed your estimate. But it seems like the project blueprint(项目计划) you sent with the estimate is not quite what we had in mind. Did you get a copy of the specs for this project?
A: Yes, I have several copies, but theyre all different versions(版本) The latest I have is version 12, is that correct?
B: No. Later we decided to opt(选择) for the prior outline, version 7.
A: Hold on, let me pull up your version 7 requirements Oh yes, no wonder our estimate is a little different from what you had in mind. I see the version 7 also includes 6 additional hostesses and a cocktail self-serve bar that wasnt in the version 12. That will definitely add to your cost on this project
B: I understand there is additional cost associated with the hostesses and bar, but weve also eliminated four of the table and chair sets that were in version 12, so the cost should balance out a little.
A: So, what youre saying is, you wont need the table and chair sets on the far wall, but you will require more onsite workers plus the alcoholic beverages(饮料，酒水) to stock the mini-bar? Its not going to balance out quite like youre thinking
这段对话是关于公司节日宴会计划的话题。主办方和承办方在互相协商计划及经费。此类对话在职场中比较常见，无论是团队建设活动、还是会展安排还都要用到类似的对话，马上就要筹办年夜饭和年会了，大家还不赶快学习起来?
商务谈判对话情景模拟：实例对话A: We are going to need confirmation(确认) on these orders today, and delivery must be made before next Tuesday. Do you think you can handle that?
B: We are willing to work with you, but do you think it would be possible to extend your confirmation deadline? We need to check the warehouse(仓库) to make sure the products are in stock. The earliest I will be able to get back to you is tomorrow morning.
A: No, I must know today because we have to go to press for the advertisements. Is there any way you can speed up the process of checking inventory(存货)?
B: We can do that, but it will cost If we have to check our inventory with all our guys on overtime, youre looking at an increased cost of, Id say, maybe 10%.
A: Are you kidding?
情景对话范文2
SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.
KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.
If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.
SANDY： I think we might not see any.
KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？
SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.
And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.
KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？
SANDY： Yes， but I still think it could be better.
KELLY： You are too picky.
SANDY： No， I"m not.
Hey， look at that guy over there.
KELLY： Which guy？
SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.
KELLY： I can"t see him. Where？
SANDY： Right there.
KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……
SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.
KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？
SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？
KELLY： I can"t do that.
SANDY： Why not？
KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.
SANDY： You"re too shy.
KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.
SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.
KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.
SANDY： You really are starstruck， aren"t you？
KELLY： I was only joking！
凯莉：希望这里有好吃的。
仙蒂：是啊，好贵，也许不该来的。
凯莉：但是旅行指南上说很多明星会来这里。
如果我们在好莱坞待上三天，我至少要看到一个明星。
仙蒂：我们可能一个也看不到。
凯莉：环球影城好玩吗？
仙蒂：我觉得还好，不过真的太热了。
而且他们应该多一些有趣的表演。
凯莉：我觉得很不错啊。你不喜欢特效室吗？
仙蒂：喜欢，但是还可以更好才是。
凯莉：你太挑剔了啦。
仙蒂：才没有。
你看那边那个人。
凯莉：哪一个？
情景对话范文3
关键词：小学英语；口语情景对话教学；探讨
G623.31
小学阶段，学生的思维还未形成定势，具有很大的发展空间，是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。在这个阶段，教师考虑到学生的年龄问题，往往不注重英语的实践作用，过于注重形式化，以理论教学为主，使学生的英语表达能力无法提升，也错过了学生学习语言的黄金试气。因而，在小学英语教学实践中，教师应该转变传统的教育观念，摒弃传统应试教育理念，从学生的素质教育方向入手，创新和完善英语教学方法，才能不断激发学生学习英语的动力和潜力，培养学生正确的英语学习态度和习惯，有效提高英语口语教学质量。
一、结合生活实践情景，加强学生英语口语交际的锻炼
英语作为一门人际交往中的重要语言工具，与生活有着密切关系[1]。在教学实践中，教师应该注重学生的生活实践体验，由生活实践体验导入口语训练，有利于学生掌握和运用英语。在小学阶段，英语教材相对比较简单，都是以学生的日常生活作为切入点，将生活实践写入教学课本中，因而小学英语的课本内容与生活实践非常贴近，例如打电话、问路等等。教师可以根据这个特点，创设一定的生活场景，通过生活场景引导学生进行英语口语锻炼。例如在学习人教版四年级英语上册Unit 1 My classroom中相关知识的时候，教师就可以利用教室作为现有情景，进行真实的教室打扫，鼓励学生用英语来进行交流和沟通，引导学生在打扫的过程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口语句式，通过这种对话的方式使学生深切的认识和理解英语常用语的正确使用，激发学生学习英语的兴趣和爱好，引导学生自主学习，进而提升学生口语表达能力。
二、创设英语话剧对话情景，强化英语口语表达训练
教师可以根据教学内容，设计相应的英语话剧，由教师担当话剧中的设计师和总导演，邀请学生扮演话剧中的相关的角色，帮助学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语话剧场景[2]。通过英语话剧的形式，吸引学生的关注度，激发学生学习英语的兴趣和爱好。在学生观看完后，教师应该组织学生对话剧表演进行研究和讨论，鼓励所有学生积极参与讨论中活动中，运用英语，主动、大胆地开口表达和发表自己对话剧的观点和意见。当然，这个话剧表演成功的关键在教师身上，教师必须认真剖析英语课本相关知识，将英语相关知识进行编排和设定，创作出良好的英语话剧剧本，使得英语枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的兴趣和主动性。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的话剧情景。“May I come in” “Yes，please come in.”或者是：Who are you？”“What is your name？”可见，通过这种方式和方法，能够很好的调动学生学习英语的兴趣和主动性，进而提升学生的英语口语表达能力。同时，在观察和讨论英语话剧的时候，英语话剧的内容能够带动学生对英语句式的思考和认识，进而提升学生的分析问题、思考问题和解决问题的能力。
三、创设相应的英语教学游戏情境，强化英语口语的词汇
在小学英语教学实践中，教师可以根据学生的爱玩好动的天性，创设相应的英语教学游戏情境，通过英语教学游戏，调动学生的学习英语的积极主动性，使得学生在快乐的过程中掌握英语知识，积累英语词汇，强化学生的英语表达能力[3]。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐俱，增强学习信心。例如在学习人教版三年级英语上册 Unit 3 Look at me时，教师就可以组织学生进行相应的英语游戏，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身体部位进行“贴贴游戏”，将学生分为两两一组，进行上场表演。游戏规则就是由教师下达指令，当教师对两位学生说“face to face”是，两位学生就要脸贴着脸；当教师对两位学生说“nose to face”时，两位学生就要鼻子贴在脸上。这种英语游戏，能够极大地调动学生学习英语的积极性和主有裕营造出良好的英语教学氛围，进而在游戏中帮助学生积累英语词汇。或者，在学习英语单词的时候进行单词分解组合游戏，也可以进行英语简单句式组合游戏等等。通过英语教学游戏情境的设定，使得学生乐于学习英语，为英语口语表达积累英语词汇，便于更好地进行英语口语交流。
四、结束语
英语情景对话教学的创设，需要教师根据学生的特点，结合教学内容，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。教师可以结合生活实践情景，锻炼学生英语口语能力；可以创设英语话剧对话情景，强化学生英语口语表达训练；也可以创设相应的英语教学游戏情境，强化学生英语口语的词汇。通过这些情景教学，帮助学生提升口语表达能力，为以后学习英语奠定基础。
参考文献：
[1]魏琴.小学英语口语训练中的情景对话教学探析[J].教育革新，2016，02（12）：65-68.
情景对话范文4
综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不住单词语法；句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积 极性行之有效的方法。《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运用，那么我们应该由简单到 复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于 英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面临的一个重 要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣。
有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能 够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。
一、实物对话
作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简 单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“Th is is my hair.”“It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如 教师指着自己的鼻子说：“This is my ear,is that right ？”学生便会很主动地回答：“No,Its your nos e.”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在 提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的 直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解 释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语 的目的。
随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。
二、动作对话
动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。
教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。
如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述 所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发 学生学习英语的兴趣。
在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的— 一交际。值得注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。
三、图象对话
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中 情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。
例如，我们在初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse me,which is the way to the East Street Hospital？
那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要 求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学 生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中 的运用。
教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养 学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。
四、连锁对话
连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构 。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。 例如在商店里的一幅生动的情景：
In the Shop
[Stuednt A and B are in the shop.A wants to buy a fountain pen.Heasks the shop assistant to show him one.Then he finds his money is notenough.B dodsn't just take any money with him.When th ey want to give upthis idea.Student C is coming. At last.A gets the pen and pays 8 yuanfor it .]
Assistant:Can I help you?
Student A: Will you show me this pen,please?
Student :Certainly.Here you are.
Student A:Let me look at it .Student B,how do you think about it ?
Student B:That's beautiful.
Student A:All right ...oh,don't have so much money ,student B,Can youlend me 2 yuan.
Student B:sorry. I haven't any money.
Assistant: How much money do you have?
Student A:Only 6 yuan.
Assistant: Oh.you'd have brought more money with you.Now,you'd betterbuy it next time.
Students C:Oh,wtat are you doing,student A and student B?
Students B:OK,Sudent A wants to buy a pe,But money is not enough.
Students C:Oh,yes .Here you are .
Students A: Thank you very much .I would give it up if you didn'tcome at this moment. "
Assistand:Ahh,you have a good luck.
Student A:Yes,I'll take this one.This is money ,ten yuan,please!
Assistant:OK,here is your charge.Is there other help?
Student A:NO,thanks.
Assistant:You're welcome next time,bye!
Students A,B,C:Bye-bye!
温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习 课。如我们在初中第四册的前半部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根 据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做 的事情以及以后几天的打算。
在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛 。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行 ，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。
情景对话范文5
一、教材特点
1 课文的写作特点。
一是情节完整生动。本文虽是《三国演义》之片段，但故事的来龙去脉交代得很清晰，情节完整生动。故事以“借”为线索，先写借箭的起因，接着写诸葛亮做借箭的准备，然后写用草船借箭的经过，最后写周瑜自叹不如。故事情节跌宕起伏，紧紧吸引着读者。二是人物特点鲜明。文中涉及的几个人物，或正面描写，或侧面烘托，均显现了各自与众不同的个性特点。三是大段运用对话。对话既推动了情节的发展，又展现了人物的性格。四是前后多处照应。这一写法不仅让文章结构严谨，而且彰显了不同人物的不同个性，有助于读者整体把握故事情节，深入感悟人物形象。
2 单元训练重点。
本课编在本册教材的第五组。无论是单元前的阅读提示，还是单元后的回顾归纳，都明确告诉我们：教学本组课文，要着重指导学生理解主要内容，感受人物形象，体验并增强阅读名著的兴趣。显然，本组教材的教学，在培养学生阅读能力上，要引导学生能概括主要内容、复述故事情节、简要分析人物性格；在阅读方法上，要引导学生运用抓关键词句的方法，捕捉主要信息，通过对语言的品味揣摩，深刻感悟人物内心世界。
二、教学建议
1 补充背景，导入课文，激趣引情。
（1）方法：课文故事发生在三国鼎立大背景之下，在教学前应让学生了解相关背景，有利于学生全面理解课文内容，准确把握人物形象。因此，在课前可让学生通过搜集资料，交流“草船借箭”的背景：刘备要与孙权联合抵抗曹操大军，就派诸葛亮前往吴国共商抗曹大事。通过交流，明白在此前的几个回合，诸葛亮的才能明显压住了吴军的统帅――周瑜，周瑜因而心怀妒忌，总想伺机发难于诸葛亮。当学生对背景有所了解后，便可相机导入新课：让我们一起走进“草船借箭”这个故事，看看这次周瑜是如何刁难诸葛亮的，诸葛亮又是如何巧妙化解的。
（2）作用：这个过程一方面是导入新课，另一方面也是在学生心目中建立起对人物初步的价值判断。例如诸葛亮这个人物，在“草船借箭”之前，就显示出了雄才大略而遭到周瑜的忌恨，学生自然对诸葛亮在情感态度上有一种支持的主观倾向，也引发了大家的阅读期待，收到了激趣引情的效果。
2 紧扣“借箭”，感知情节，分清因果。
（1）方法：本文是围绕“借箭”展开故事情节的，在学生充分读准字词，读通课文的基础上，可以指导学生以“借箭”为落脚点感知情节的发展过程，了解故事的起因、发展、高潮、结局，并形成这样一条情节行进路线：借箭原因――借箭准备――借箭经过――借箭结果。
再依照以上提示，分清故事的前因后果，用简洁的语言，试着概括课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮的才干，要他十天造十万支箭。诸葛亮立军令状把期限缩至三天，备好草船用计向曹操“借”箭十万支，挫败了周瑜的阴谋，让周瑜自叹不如。
（2）作用：结合“小说”文本特点，运用抓住“借箭”主线、捕捉关键信息的方法，实现对文本内容的整体把握，是感知情节、理清脉络、品评人物的前提。用复述故事、分清小说情节发展基本环节的方法，培养学生的阅读能力，养成阅读小说的思维方式。
3 抓住特色，品读词句，感悟形象。
（1）品读“对话”，深入内心悟形象。对话，即人物的语言，是人物内心世界的反映。反复品读人物的对话，就能捕捉人物的内心活动；剖析人物的对话，就能把握人物的个性品质。对话主要在周瑜与诸葛亮间展开，此外还有周瑜与鲁肃，诸葛亮与鲁肃的对话。文中涉及诸葛亮与周瑜这两个人物的对话均鲜明地展示了各自的性格特点。
第2自然段主要是周瑜和诸葛亮两位主要人物的对话，也是文中两人唯一的一次正面语言交锋。随着对话的步步深入，人物形象也渐渐从文中树立起来。教学这一段，先要带领学生反复把文本读通顺，再引导学生抓住三个问题品味文字、揣摩内心：他们各自说了什么话？是在什么情况下说的？你从中体会到什么？围绕这三个问题，学生就会透过文字走进人物内心。周瑜：忌才试探，提出疑问顺水推舟，设下圈套暗自高兴，步步紧逼；诸葛亮：胸有成竹，回答果断满口应承，顺势反问提前期限，立军令状。
这一番对话看似平静，实则风起云涌，周瑜的狡猾奸诈表露无遗。面对周瑜的步步紧逼，百般刁难，诸葛亮应对自如，游刃有余。细细剖析这一切，不得不让人对他心生佩服：①面对刁难，不动声色――顾全大局；②“十天造好，必然误了大事”――精通军事；③“只要三天”――才干非凡；④这一切早在他的意料之中――神机妙算，料到周瑜会借此加害自己，并想好了解决问题的妙策。尽显诸葛亮有胆有识，才智超群。
最后再带着感悟返回文本，通过朗读把人物的内心世界展现出来。
第3自然段是周瑜与鲁肃的对话。读了这一段话，周瑜的险恶用心就成了司马昭之心――路人皆知。要引导学生重点品读周瑜的话，抓住关键词语体会周瑜的特点。“是他自己说的，我可没逼他”、“故意延迟”、“不给他准备齐全”，无不显示了周瑜的虚伪、阴险和狡诈。
诸葛亮与鲁肃有两次对话。“借箭准备”部分，我们可以分三个层次体会诸葛亮的形象：一是从诸葛亮大段的语言中体会他对借箭一事周密的考虑与周全的安排。二是从“不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”领悟诸葛亮心明眼亮，早已识破了周瑜的用心。可见，开头他立下军令状并非意气用事，逞匹夫之勇，而是早有计划。三是尽管诸葛亮信任鲁肃，还是未把全部计划向其和盘托出。至此，诸葛亮办事周全、机智谨慎、不留破绽的形象，在读者脑海里逐渐鲜明起来。
“取箭”部分是诸葛亮“笑着”说的。纵观全文，描写诸葛亮的语言有很多，均为最为简洁的提示语――“诸葛亮说”，唯有此处，他是“笑着说”。这一笑真是耐人寻味。我们不妨让学生反复读读，联系上下文，走进人物内心去体会诸葛亮笑什么？诸葛亮怎么会笑？第一问提示了“笑”的丰富内涵：笑曹操谨慎多疑要送箭，笑鲁肃忠厚老实多担心，笑自己神机妙算功将成，笑周瑜如意算盘要失算……这其中有轻蔑的笑，有友善的笑，有自信的笑，有得意的笑，有讥讽的笑……个中滋味难品尽。第二问完善人物形象：军令状的期限，大雾弥漫的恶劣天气，一支箭还未造……如此境遇又怎笑得出来？只有一个解释：一切皆在意料中。诸葛亮“神机妙算”这一形象水到渠成，在情节的高潮中达到了顶峰。
（2）品析“照应”，前后联系悟品质。诸葛亮的“神机妙算”是他诸多特点中最为典型的，是最能概括其人物品质的。而要能充分体会其“神”与“妙”，就要借助文中的“照应”，前后联系。教学时要引导学生纵观全文，画出前后照应的句子，一组组细细品味：算准鲁肃乃可用之人，“鲁肃答应了”与“果然不提借船的事”；算准天气利于借箭，“只要三天”与“第三天江上大雾漫天，连面对面都看不清”；算准曹操必会用箭，“曹操一定不敢派兵出来”与“曹操下令只叫弓弩手射箭”；算准环境利于脱身，“船顺风顺水，要追也来不及了”；算准周瑜定会疑惑，安排鲁肃一起借箭……在前后照应的行文过程中，在玄机不断的情节发展中，诸葛亮的策略真是丝丝入扣，步步精准，神妙无比，深入人心，让人不得不佩服，连周瑜也自叹不如，与开头呼应，让周瑜的心胸狭窄、阴险奸诈把诸葛亮烘托得高大无比，神不可测。
（3）学习方法，形成技能。阅读教学的核心目标是发展阅读技能。通过对人物“对话”的品读，努力形成关于品读“人物对话”的基本方法步骤：说了什么话？在什么情况下说的？从中体会到什么？通过对“照应”的品读，让学生初步掌握用前后联系的眼光，整体评判人物的阅读方法。
情景对话范文6
关键词：情景教学 中职英语 教学研究
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0244-01
英语在中职的教学中主要的教学目标就是在学生具有一定的英语能力的层面上能够更好的运用英语，在实际应用的层面提高学生的能力。这是对于教学效果的更高要求，也是适应社会变化的一种手段。在现代的社会中实际的运用知识的能力在实际的工作中是非常重要的能力。而情景教学就是在这种提出来的一种为了实现教学效果提升的一种教学手法，本文就教学研究中遇到的现象和得出的结论进行讨论，对现在情景对话在中职英语教学中的作用进行探析。
1 情景教学法的含义和特色
英语情景教学法就是在教师的教学中，将英语课当做是社交的场所。教师将学生带入到创建出的一个真实情景，使学生能够进行现实的言语沟通，将英语课上学过的知识点运用到现实生活中。以此来达到教学目的的一种授课方式。这种方式下教师为主导学生为主体，教学具有实战性、环境具有模拟性、条件具备真实性的特色。
情景教学中情景对话就是最基础的一种方式，在这种教学环境中锻炼学生的英语运用能力。情景对话的作用也不仅仅是在学习效果方面，在教学中对于学生学习能力和学习环境的改善也有助于更好的进行教学活动。
2 当前中职英语教学状况
2.1教学模式和理念僵化落后，不利于学生英语能力提高
大多教师在中职英语教学中因为教学进度、课本教材、学生考试等各方面的约束，盲目地以“满堂灌”的形式完成自己教学任务作为原则。学生为考试而学习为高分而努力，被动地接受知识。只是听只是看只是从书上学，机械地学。合作机会很少，学习模式僵化，死板。学生只是学习，而不是“会学习”，不注重培养学习的能力，学生自主意识弱，不利于能动性和创造性的培养。学习能力的提升才是教学的最终意义，而学习成绩的高低并不能决定学生的学习能力。这也是目前教学目标的一大问题，过度的注重了学习的成绩而非学习的能力。
2.2教学过程枯燥缺乏创新，学生兴趣不高
在以往的教学中学生在课堂上只是接受教师的陈述，学生则成为学习的机器。学生在这样的学习过程中也获得不了学习的乐趣，也就没有达到很好学习效果。死记硬背现在已经成为了英语学习的最笨的办法，课堂的意义也在这样的教学过程中一点点的浪费掉。学生也在这样的环境里慢慢丢失了学习的兴趣没有了学习的热情。学而不思则罔，思而不学则殆。说的就是在学习的过程中需要进行思考和感悟才能进步，不然就会迷茫。
3 情景教学法对中职英语教学的作用
结合现实场景模拟学习环境，在实际的环境中结合当时的情景在学习内容中找到合适的内容对情景中的情况进行处理。在这种实践的过程中学会了实际英语的应用能力。小组对话方便学生使用英语，在小组学习的时候学生有了自己的学习伙伴就会更加注重自己的变现，能够达到温故知新的效果。
3.1可以提高学生自学能力
在英语教学中教师需在备课时就根据学生需要掌握和应用的英语技能来创设特殊的情景环境，在随后的讲课环节中加以运用。学生在教师创设的情景环境中将所要学的知识在实际中得到运用，通过实际的对话和交流提高自己的英语水平。此种根据特殊情景设定的教学方式，可以提高学生对英语的学习兴趣，从而更主动地进行学习。在学习过程中学生的知识通过在实际中的应用增强了他们的自信心，同时对英语作为一门语言的理解也更为透彻。在反复练习的情况下，学生就会树立了自主学习的习惯，提高了自身的自学能力。
3.2可以提升学生的听说能力
情景教学的最主要的形式是学生通过特定的情景进行交流。情景教学主要是利用对话的方式来进行英语的实践。所以，情景教学法可以对学生的听说能力产生直接的影响。在英语中听说能力是最核心的能力，而情景教学正是通过听说来提高英语能力。其中听说能力是得到提升最明显的。
3.3方便教师因材施教
中职英语教学中通过情景教学，老师与学生之间、学生与学生之间，各种角色互相交错有助于彼此之间的影响。也有利于检测教学效果，从而使教师在以后的教学过程中可以因材施教。也能从其中看出教学的重点和难点，及时发现和调整教学的方法。情景教学中的角色交错活动对于中职英语教学特别重要，可以达到调动全体学生学习积极性的目的。
3.4迎合学生的学习兴趣
情景对话的教学模式在中职学校中的优势还表现在了中职学生的学生更加容易对这种别具一格教学方式产生兴趣，教学过程的灵活性也受到很多学生的喜爱。语言的交流也充满现场感和可操作感，抽象的书面表达变换为具体形象的情境，帮助学生直接感受到英语的具体运用。学生学习英语的兴趣会因英语本身的特点和生活化的表现形式而被激发，唤醒了学生的主体意识。从而使得学生更愿意在课堂上展示自己所学，享受成功滋味树立英语自信。在不知不觉中掌握英语技能。
4 结语
在情景教学的过程中将知识和实际环境进行联系，使得学习环境和实践环境相联系。这种互动式的教学在学生参与度和教学效果实效性上都有着很大的优势。在教育发展趋势的引导下，情景教学中的情景对话必定会被更多的教学过程所采用。因此，情景对话也必定成为以后英语教学中一种行之有效的方式。
参考文献：
