第一篇：电工电子技术情景化教学模式探讨
［摘要］随着当前信息化教学手段被广泛应用于教育领域，许多教学课程都运用信息化教学手段来进行教学方式的转型，比如在电工电子技术教学课程中运用情景化的教学方法，有利于课堂理论和实际相结合，使学生在情景中加深对电工电子技术的学习印象，学生的电工电子技术也会在情景化教学中得到提高。
［关键词］电工电子；情景化；教学研究
电工电子技术专业是当前职业学校中最重要的组成部分，教师在教授电工电子技术课程时，主要对学生的实践能力和操作能力进行重点培养，但是在传统电工电子技术课程教学过程中，由于教师一直运用单一的教学手段，使得学生的电工电子技术操作能力不强，因此，教师要善于运用当前信息化的教学技术来对学生进行情景化的教学，促进学生电工电子技术的提高。
一、情景化教学在电工电子技术教学中实施的原因
（一）职业学校学生的学习问题
当前社会人们对中职院校教学内容了解不充分，导致当前职业院校生源不足，因此，许多中职院校开始降低录取分数线来保证生源的稳定，致使职业院校的学生整体素质和学习能力偏低，教师在教授学生电工电子技术相关内容时，遇到了许多阻碍。而且由于大部分教师教学手段的单一，使学生学起来比较困难。另外，学生由于在以往的受教育过程中没有养成良好的习惯，从而导致进入职业院校之后无法适应职校的学习生活，很多学生对电工电子技术专业的学习兴趣不高，总是抱着混文凭的学习态度学习。因此，为了使学生真正地在职业院校中学习到技术，就要创新自身的教学手段，才有利于解决当前学生的学习问题。
（二）课堂教学问题
大多数职业院校的学生在学习电工电子技术时在课堂上较为被动，大部分教学内容都由教师根据自身的教学经验和教材内容来安排，导致教学效果往往达不到预期。另外，由于在教授电工电子技术课时，教师在课堂上主要讲述理论知识，而忽略了学生实践能力的培养，从而导致学生的学习效率低下。还由于一些家长不重视电工电子技术，家长的心态也影响了学生在课堂中的积极性和热情。综上所述，学生学习电工电子技术时，如果没有理论知识，在具体实践中就会处于迷茫的状态；如果实践少了，就会是纸上谈兵，因此，实践和理论知识同样重要。为了避免理论与实践的脱节，实行电工电子技术情景化教学是一种新的尝试。
二、情景化教学方法在电工电子技术教学中运用的原则
在电工电子技术教学课堂中，教师运用情景化的教学方法，是学生较为认可的教学方法，并且在电工电子技术教学中，运用情景化教学方法，也可以达到教师所预期的教学状态，情景化教学方法使学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握相关电工电子技术的理论知识，因此，教师为了使情景化教学可以对学生的电工电子技术学习效率产生预期的教学价值，就要遵守情景化教学在电工电子技术课堂教学中的实施原则，从而有利于电工电子技术情景化教学的有序开展。
（一）趣味性原则
教师在电工电子技术基础中运用情景化的教学方法时，一定要注意所创设的情景内容，要最大限度地激发学生的学习兴趣，所以教师一定要遵守趣味性的情景化教学原则来合理地开展相关教学内容，使学生可以在教师所实施的情景化教学中调动自身的学习主动性，例如，教师在讲述串联和并联电路应用时，在向学生讲述完相关的理论知识后，要让学生根据课堂所讲述的内容亲自操作改装电路图，学生可以拿自己改装的电路图来作为实验测试内容。在这个情景化教学的过程中，教师通过让学生自己动手操作来进行实验，有利于激发学生课堂的积极性和兴趣[1]。相比于以往的电工电子技术教学，这种趣味性的教学方法可以激发学生对未知数据的探索欲望，使学生在整个实验过程中可以保持较高的积极性。
（二）主体性原则
教师在电工电子技术情景化教学的过程中，所安排的课程内容一定要根据学生当前的学习状态和技术能力来合理安排，在情景化教学的过程中，一定要突出学生的主体地位，尊重学生的学习意识，有利于学生在电工电子技术情景化教学中，重新树立对知识内容学习的自信心，促进学生激发自身的学习主动性，提高课堂教学的效率。
（三）实用性原则
在中职院校的电工电子技术教学课堂中，由于该课程内容本身的特性，导致学生在学习的过程中需要记忆较为繁杂的课程理论内容，从而导致学生在学习过程中，学习积极性和热情得不到显著增强。还由于教师教学手段的单一，导致学生很难将课堂学习到的理论内容运用到实际操作中，甚至有些学生在教师讲述电工电子技术理论知识时产生了抵触的心理，因此，教师为了解决学生当前的学习困难，需要在电工电子技术情景化教学中突出实用性原则，要多运用和借鉴现实生活中的实例来进行教学，使学生可以从真正意义上透彻地了解课堂所讲述的理论内容[2]。教师在进行电工电子技术情景化教学中，要向学生讲述有关电工电子技术专业的实际用途，理解操作要求和学习目标，使学生可以在学习的过程中有针对性地进行操作和理论的学习。
（四）系统性原则
由于电工电子技术课程结构较为复杂，因此，学生需要对电工电子技术课程的每一个环节都进行深刻的记忆，由于职业学校学生的学习能力有待提高，所以导致学生很难将电工电子技术进行系统化的知识归纳。教师为了提高学生学习电工电子技术的效率，需要在情景化教学的过程中将每一章的内容整合成一个课题来向学生进行讲述，符合学生当前的学习水平和认知规律[3]。
三、在电工电子技术教学中运用情景化教学分析
（一）创设问题情景
情景化的教学方法，主要是让学生在教师所创设的情景中进行自主探究学习，因此，教师为了使学生可以在所创设的情景中最大限度地激发自身的学习兴趣，应当在所创设的情景中，根据学生感兴趣的内容或者与学生实际生活密切联系的内容提出有关电工电子技术的问题。比如教师在教授功率放大器组装和调试教学内容时，可以在情景化的教学中向学生提问：学校在开设新年晚会时，由于舞台录音监听的声音不够大，每个学生不能清晰地听到主持人所讲述的内容，那么如何将音源器材中的输入信号进行放大？教师在情景化教学模式实施的过程中，向学生提出带有趣味性并且贴合生活实际的问题，可以自然而然地引导学生进行导入功率放大器的组装与调试内容的学习，使学生的课堂学习效率得到有效的提高[4]。
（二）明确教学目标
在电工电子技术教学课堂中，功率放大器的组装和调试内容占据了大部分的电工电子技术课程内容，因此，教师要将教学的重点放在对功率放大器的组装与调试内容讲述上，学生在学习该部分内容之前，已经了解了示波器和毫安表的使用方法，并且还对示波器内的原件以及故障维修原理进行了初步了解，因此，教师在讲述功率放大器组装与调试内容时，应将教学重点放在让学生掌握三极管的电流特征内容上，让学生在教师所创设的情景中了解工作电路的特征和设计，从而可以进一步掌握功率放大器的调试工作。
（三）利用小组合作的学习方式
由于电工电子技术理论知识较为烦琐，学生假如靠自己一个人来学习的话，学习效率得不到显著的提高，所以教师可以在电工电子技术情景化教学的过程中，运用小组合作的方式来让学生共同探究未知的知识，比如教师可以根据全班学生的学习水平和基础知识掌握水平来划分相应的合作小组，并且要求每个小组成员根据自身的学习水平来领取相应的探索任务，比如在小组成员内，可以由两个人负责万用表或者是示波器的直流稳压电源检测，小组中的另外两个人则负责三极管放大电路的数据分析，使得学生在小组合作探究过程中可以充分发挥自身学习的主观能动性。另外，教师在学生完成了对课题内容小组合作探究之后，一定要向学生讲述有关三极管放大器电路故障分析方法等探究内容，使学生可以充分地掌握正确和全面的三极管放大器的内容。
四、结语
由于在传统电工电子技术教学中，教师运用单一的教学手段来向学生讲述电工电子技术的课程内容，导致学生学习兴趣得不到有效提高，所以教师为了提高学生电工电子技术的操作能力，需要在当前课堂教学中运用情景化的教学方法，来使学生可以全面地理解电工电子技术理论知识，并且教师还要在课堂教学中，利用情景化的教学方法来为学生提供实践操作的锻炼机会，有利于学生学习效率的提高。
参考文献：
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［4］江丽.电工电子技术情景化教学模式的研究分析［J］.课程教育研究，2017（27）.
作者:詹前来 单位:广西荔浦市职业教育中心学校
第二篇：情景教学在妇科住院医师培训中应用
［摘要］目的：深入妇科急腹症住院医师培训中，进一步探清情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用价值，从而加深对情景模拟教学的认知与了解。方法：随机选取郑州人民医院妇科学习的低年资（工作年限＜3年）住院医师40名作为本次研究的主要对象，随机划分为对照组、观察组两组，每组医师均有20人。分析与比较两组学员的考核得分，并将数据录入SPSS20.0软件中进行系统分析，避免主观因素对比较结果产生影响与干扰。结果：在两组研究对象人口学特征差异无统计意义基础上，就两组学员学习完毕后的技能考核成绩而言，观察组学员的成绩明显高于对照组学员，差异具有统计学意义（P<0.05）。
［关键词］情景模拟教学；妇科；急腹症；住院医师；培训；应用
急腹症是妇科的一类常见疾病，指的是腹腔内、盆腔和腹膜后组织和脏器发生了急性的病例变化，常见的有异位妊娠、卵巢肿瘤蒂扭转、黄体破裂等，病情变化较快，鉴别也需要花费一定时间，如不能及时就诊，则会给患者造成或大或小的身体影响，严重的话，还会威胁到患者的生命安全。对于患者而言，最重要的是及时救治，这是挽救生命的最合理做法。而负责救治妇科急腹症患者的医师大多为临床一线人员，负责的是非工作时间的患者救治，往往是妇科急诊患者求助的主要对象，而面对急诊性质的疾病，就需要妇科住院医师具备较为扎实的应对能力，还需具备扎实的理论基础，更要具备丰富的实战经验，方可在有限的时间内有效诊断并救治急腹症患者，而想要让医院妇科住院医师具备这样的能力和素质，有必要开展相关培训，而想要让培训有效与合理，就需要采用创新与高效的教学方法，这是情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中出现及应用的宏观背景，以下为情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用价值研究。
一、资料与方法
（一）一般资料
随机选取我院妇科学习的低年资（工作年限＜3年）住院医师40名作为本次研究的主要对象，随机划分为对照组和观察组两组，每组均有20名医师。对照组住院医师均采用传统教授法进行教学，观察组住院医师均采用传统教授法+情景教学法进行教学。其中，年龄在23~30岁，平均年龄为（26.6±3.1）岁，职称均为住院医师。住院医师就年龄、性别上的差异，不具有统计意义（P>0.05）。纳入标准：（1）在我院妇科学习的低年资住院医师；（2）均自愿参与本次研究，并签署知情书、同意书。
（二）方法
采用传统授课法的对照组：教师先进行理论教学，突出重点与难点，组织学生进行预习、学习和记笔记，对妇科急腹症救治进行详细讲解并亲身进行示范，让理解吃力的学生能够知晓教师的意图和目的，并加深对急腹症病症及治疗手段的了解与认知。待教师教学完毕后，可组织学生进行自我学习、小组学习，然后根据学生学习现状进行针对性辅导，即为全部教学流程和内容。采用传统授课法+情景模拟教学法的观察组：改组教学，需在传统授课法基础上加入情景模拟教学法，观察组的传统授课法与对照组基本无异，主要针对后续的情景教学法进行操作，具体内容如下：1.病例设计妇科急腹症是一种急性疾病，此病变幻莫测，标准化的流程仅仅只能作为参考，只因现实生活中的急腹症往往出乎意料、无法预测，这就需要临床医师根据经验、知识和技能进一步做评判、进行治疗。而本次培训的重点也可放在急腹症的变幻莫测上，以此来设计多样的病例情况，每次指定特定人数的住院医师来进行演练和实训，在情景模拟中完成实践演练、加强对学员的磨砺，进而加深学员的知识印象，积累诊断、救治经验。2.过程演练演练前，要明确演练人数、演练人员，并实行轮流制，让每位学员都有机会参与情景模拟演练，进而将培训中的学员主体性体现出来，为每位学员提供实践机会及上升空间。建议将20名住院医师划分为2组，每组10人，分别扮演患者、家属、护士、住院医师等角色，其他小组人员则进行观看和点评。为了让情景更具真实性，患者要竭力按照妇科急腹症症状进行表演，而住院医师则需要根据自身经验、知识储备和能力做出及时反应，如做好接诊、病史采集、借助辅助工具进行检查等，来进一步诊断患者的疾病类型、病情严重性，期间还要囊括住院医师与患者家属之间的沟通与交流，也需要囊括患者与护士的交流和沟通，不管怎么说，需要突出每个人物存在的价值和个人特点。在演练过程中，教师要尽可能地赋予学员自由发挥的权利，鼓励学生不全按照剧本和计划进行表演和操作，只有这样，才能更磨炼学生的反应能力、洞察能力，也只有如此，才可让情景更具真实性，利于学员从中获取意想不到的收获。3.评价和总结这里的评价，即是对课堂上的情景模拟进行评价，包括学员的表演好与坏、住院医师操作行为规范与否、患者对病症的理解到位与否，等等。除了让表演小组进行自我点评外，其他小组及成员也需积极参与到点评与讨论中，除了阐述情景演练中的优点，也需将缺点提出来，确保可以从中看到学习过程中的缺陷和误解，进而将错误观念、错误理论看法进行修正和调整，以此来提高住院医师们的知识储备、见识见闻、应对能力。到评价的尾声，相关教学教师也需对本次课堂中的情景演练进行点评并做出详尽的总结，分析问题产生的原因，并制订纠正问题的方案和计划，以此来提升培训效率，并落实对住院医师学习及进步的实际帮助，相信可以取得不错的成效。
（三）评价指标
评价指标有两个，分别为技能考核成绩对比和学院对教学法的满意度调查。其中，技能考核需在研究结束后进行，满分为100分，对比两组学员的技能考试成绩，以此来明确情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用价值；学员满意度调查则需要让学员对教学中的一切因素进行点评，涉及教学氛围、学习成效、师生互动等内容，满分为10分，7~9分为非常满意，4~6分为基本满意，3分及以下为不满意，以此清晰情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用整体效果，也是进一步探清情景模拟教学价值的合理手段。
（四）统计学分析
本次研究所产生的所有数据均需录入SPSS20.0软件中进行系统分析，计数资料用均数±标准差（±s）表示，采用独立样本t检验统计学计量资料[n，%]，P<0.05时为差异具有统计学意义。
二、结果
（一）观察组与对照组学员培训后技能成绩对比
待培训结束后，分别对观察组学员及对照组学员进行技能方面的考核，满分为100分。其中，对照组考试最高成绩为89分，最低成绩为58分，平均成绩为（76.58±3.2）分；观察组考试最高成绩为96分，最低成绩为65分，平均成绩为（82.47±4.5）分。通过技能成绩对比，可明显看出采用传统课堂教授法+情景模拟教学法进行教学的观察组学员成绩更高，远超只采用传统课堂教授法进行教学的对照组学员成绩，可间接体现情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的价值和作用。详见表1。
（二）观察组与对照组学员教学方法满意度调研
为了清晰培训中住院医师的感受，也为了进一步探究情景模拟教学法的实际应用成效，我们以问卷调查的方式来获取学员的真实感受，并以结果来探查情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用价值。问卷为10分制，7~9分为非常满意，4~6分为基本满意，3分及以下为不满意。具体来说，对照组20名学员中，有10人对教学方法非常满意，有4人对教学方法基本满意，有6人对教学方法不满意，满意度为70%；观察组20名学员中，有15人对教学方法非常满意，有3人对教学方法基本满意，有2人对教学方法不满意，满意度为90%。从满意度上可以明显看出，观察组学员对教学方法更为满意，远超对照组学员对教学方法的满意程度，以此证明情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用成效更好，也进一步体现了情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用价值，详见表2。
三、讨论
妇科急腹症是一种急性疾病，是威胁女性群体身体健康与生命安全的主要疾病之一，给患者带去不少痛苦与忧愁，且该病变幻莫测，严重的时候，还会威胁患者的生命安全，需要及时诊断与救治，方可挽救宝贵的生命。临床中，妇科急腹症多表现为腹部疼痛，有轻度（隐痛）、中度、重度（剧痛）之分，疼痛程度因人而异。且该病存在诊断上的诸多难点，可通过实验室检查确诊，也可通过影像学检查确诊，不管怎么说，这都需要住院医师具备较强的技能、较为丰富的实战经验和较为扎实的理论基础，这些素质和能力缺一不可，也由此奠定了妇科住院医师培训的必要性，而教学方法在培训中的价值与意义在这个时候充分凸显出来，较好的教学方法无疑可以使得培训事半功倍，也由此引申出了本次的研究主题。本次研究我们为了更清晰地认知情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用价值，随机选取我院妇科学习的低年资（工作年限＜3年）住院医师40名作为本次研究的主要对象，随机划分为对照组和观察组两组，每组均有20名医师。对照组住院医师均采用传统教授法进行教学，观察组住院医师均采用传统教授法+情景教学法进行教学。待培训结束后，对技能考核成绩、学员对教学方法的满意度进行对比和分析，由此印证和清晰情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用价值。结果显示，采用传统课堂教授法+情景模拟教学法进行教学的观察组学员成绩更高，远超只采用传统课堂教授法进行教学的对照组学员成绩。对照组平均成绩为（76.58±3.2）分，观察组平均成绩为（82.47±4.5）分；观察组学员对教学方法更为满意，远超对照组学员对教学方法的满意程度。对照组学员满意度为70%，观察组学员满意度为90%。综上所述，情景模拟教学在妇科急腹症住院医师培训中的应用具有特殊价值，值得进一步推广和应用。
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作者:李枫 单位:郑州人民医院
第三篇：情景剧教学模式跨学科应用
摘要:微情景剧教学模式是从微生物学专业课教学实践中摸索出的创新教学模式，该模式是指在课堂教学中由学生在限定较短时间内将指定的原理或概念以情景剧的方式演绎出来。前期教学实践和研究表明，微情景剧教学模式可以有效调动课堂气氛、激发学习兴趣、锻炼学生应变和表达能力、锻炼抽象思维向形象思维转换的能力。本文将探讨微情景剧教学模式的跨学科应用，重点介绍在6门学科课堂教学中的应用案例，由此归纳该教学模式的一般实施流程和操作要点，旨在为不同专业领域的一线教师应用微情景剧教学模式提供指南。
关键词:微情景剧;创新教学;教学模式;课堂教学;跨学科
教学模式是有效教学的重要媒介。近些年来，教学模式的研究大致可分为三个层面:其一，对已有教学模式的进一步研究;其二，新型教学模式的开发;其三，多种教学模式的融合。从新型教学模式开发这一角度，本文作者在微生物学专业课教学实践中摸索出“微情景剧”教学模式［1］，近七年的教学实践表明该教学模式能有效调动课堂气氛，并对学生创新能力、应变能力、协作能力、表达能力的培养有显著效果。目前，该教学模式已在多种学科中尝试推广，如《微生物学》《食品微生物学》《分子生物学》《实验室生物安全》《中医诊断学》《中国传统造型语言》等。尽管这些学科领域相距甚远，微情景剧教学模式都得以成功“植入”，实施方式也不拘一格、各有特点，教学效果十分理想。本文作者在推广该教学模式的过程中发现，教师反馈最关心的问题是“如何实施微情景剧教学模式”，因此，本文即以上述6门学科的微情景剧应用为例，阐述该教学模式的具体实施过程，进一步归纳该教学模式的一般实施流程及操作要点，以供不同专业领域的一线教师参考。
一、微情景剧教学模式概述
情景剧是一种起源于美国的轻喜剧，由一个人或几个人为现场观众表演，后来也演化为室内取景的电视剧，其主要特征是轻松幽默、贴近生活、制作低廉。本文作者将情景剧融入课堂教学，由学生将指定的原理或概念以情景剧的方式演绎出来，又因表演时间严格限制(通常为5分钟)，因此取名为“微情景剧教学模式”。以下简要介绍该教学模式的特征及教学功能。微情景剧教学模式具有如下几点特征:(1)即时性。教师讲授某个知识点完毕，当即指导学生登台演绎该知识点，表演时间通常限制为5分钟，因此具有即时性特征。(2)形象性。微情景剧一般选取学科中抽象的概念和原理作为演绎对象，其表演是形象性地解读。形象性也衍生出生动性，即轻松幽默的喜剧面貌。(3)互动性。微情景剧的表演者和观众均为同班学生，彼此间的熟知为互动创造了十分有利的条件。互动性体现在表演学生与教师之间、表演学生之间、表演学生与其余学生之间。微情景剧教学模式的教学功能可梳理成以下5点:(1)调动课堂气氛。微情景剧的演绎因其形象生动、轻松幽默，而且演出者和观众皆为同班同学，亲切自然，因此极容易调动课堂气氛。(2)锻炼应变能力。微情景剧设定的准备时间较短(通常限为1分钟)，一方面是出于教学秩序的考虑，一方面也是着意锻炼学生的快速应变能力。(3)激发学习兴趣。微情景剧的任务设置实为创设问题情境，由学生以肢体语言为主进行阐释，这种问题情境的创设和解决方式能有效激起学生的好奇心、兴趣和求知欲，由此激发学生的学习兴趣。(4)培养表达能力。微情景剧主要使用肢体语言、口头语言进行表达，这对于传统教学片面重视文字表达的倾向是一种补充和平衡，即有效提升和完善学生的表达能力。(5)抽象思维向形象思维转换。学科重难点知识通常为原理、概念一类，其表述形式为抽象语言。相比于用抽象思维来理解原理、概念，形象直观的方法，诸如实物、模型、图片，则更容易达到理解和掌握的目的。微情景剧教学模式可以有效锻炼学生在抽象思维和形象思维之间进行转换，用直观、比拟、感受、体验等形象思维方式来理解和掌握抽象的学科知识。
二、微情景剧教学模式的跨学科应用案例
微情景剧教学模式自提出以来，已逐步推广至多种学科课堂教学之中，以下选取有代表性的6门课程，各介绍一个教学案例，概述其实施过程，以便读者通过案例比较体会共通之处以及多样化的应用形式。
(一)在《微生物学》［2］教学中的应用
案例:病毒的复制周期病毒的复制周期是“病毒”一章重要的知识点，其内容包括病毒复制周期的定义、复制过程阶段的划分、各阶段发生的事件及特点。具体来说，病毒复制周期是指从病毒吸附于细胞开始，到子代病毒从受染细胞内释放到细胞外的过程，可划分为5个阶段:(1)吸附;(2)侵入;(3)脱壳;(4)病毒基因组复制，病毒蛋白合成;(5)装配与释放。一次有代表性的微情景剧的实况记录如下:学生A、B、C牵手合围作为“细胞”，其中一人兼作细胞表面的“受体”;学生D饰演“病毒”与细胞表面“受体”相遇并拥抱(表现第1阶段“吸附”);进而“病毒”转移至细胞内(表现第2阶段“侵入”);“病毒”脱下衣服外套(表现第3阶段“脱壳”);学生E、F饰演“子代病毒”进入细胞(表现第4阶段“病毒基因组复制，病毒蛋白合成”);细胞打开缺口，D、E、F三人作为“子代病毒”从细胞内释放至细胞外(表现第5阶段“装配与释放”)。
(二)在《食品微生物学》［3］教学中的应用
案例1:黄原胶的性质和用途黄原胶是经发酵生产的一种微生物胞外多糖，是由D－葡萄糖、D－甘露糖、D－葡萄糖醛酸、乙酸、丙酮酸组成的五糖重复单元聚合体。黄原胶性能优越，可作为乳化剂、稳定剂、增稠剂、浸润剂、膜成型剂等，广泛应用于国民经济各领域。在一次课堂教学中，某学生小组以“黄原胶的性质和用途”作为选题表演微情景剧，采取连环叙事的方式依次展现黄原胶的几种性能及其用途，此处节选“乳化剂”一节的表演简述如下:学生A扮演“油”，学生B扮演“水”，学生C扮演“黄原胶”。“油”与“水”在其他同学的牵拉下伸手相连而不得，此时“黄原胶”出场，扫清阻力，“油”与“水”得以相连，且以相拥的方式象征二者融合，此时，充当旁白的学生D解说道:“黄原胶可以用作蛋白质饮料的乳化剂，防治油水分层”。值得一提的是，学生将“油”和“水”的名片牌分别写作“油君”“水妹”，给情景剧增添了几分诙谐，也更为形象。该微情景剧是由小组自选题，课前有所准备，而且使用了一些道具，诸如名片牌(头戴式)、雨伞，等。案例2:食醋的酿制食醋是以粮食等淀粉质为原料，经微生物制曲、糖化、酒精发酵、醋酸发酵等阶段酿制而成。食醋的酿制是本课程“微生物与食品制造酿”一章中较重要的知识点，具体可分为酿造原料、酿造微生物、酿造工艺三个部分。一次有代表性的微情景剧表演记录如下:学生A扮演发酵产物，学生B扮演发酵酶，学生C、D、E牵手合围充当发酵容器，学生F担任旁白。学生A置身于学生C、D、E合围的“发酵容器”之中，用举名片牌的方式示意自己担任的角色，先后充当淀粉、葡萄糖、乙醇、醋酸;学生B也用举名片牌的方式示意担任的角色，先后充当曲霉、酵母、醋酸杆菌。扮演发酵酶的学生B进入发酵容器之中并与学生A拥抱，随之旋转一周，用以象征酶促反应的发生，随后扮演发酵产物的学生A改变名片牌，以示意发酵产物的转换。
(三)在《分子生物学》教学中的应用
案例:蛋白质翻译蛋白质翻译，是指将核酸中由A、U、C、G四种核苷酸组成的遗传信息破读为蛋白质分子中的20种氨基酸排列顺序。mRNA是指导翻译的模板，tRNA是氨基酸的转运载体，核蛋白体是蛋白质合成的装配场所。翻译过程可分为起始、延长、终止三个阶段。关于该知识点的微情景剧演绎，学生采取角色扮演的方式，具体如下:6人饰演A、U、C、G核苷酸，手牵手象征mRNA模板(含2个密码子)，1人饰演tRNA，2人饰演氨基酸(与2个密码子相对应)，其表演以蛋白质翻译过程为主线，以特定故事情节融入，颇具观赏性。
(四)在《实验室生物安全》［4］教学中的应用
案例:“实验室安全日”实验室生物安全教育在我国是一门新兴学科，其教学目的在于为将来从事科研工作的学生培育良好的安全意识和安全知识。该课程内容主要包括生物安全实验室简介、实验室主要设备及操作、个人防护装备、危险标识、理化及消防安全、消毒及废弃物处理、突发事故防范与处理，等。在本课程讲授结束之后，可选“实验室安全日”为题，组织学生分组排演微情景剧，将各章知识点贯穿起来，作为全课程复习的一种独特形式。具体来说，每个小组设计基于实验室工作的剧本，其中需要体现个人防护装备(如实验服、手套、口罩)的使用、实验仪器的操作、危险化学品的使用规范、废弃物的处理、突发事故的处理等一系列知识点，并且有意安排不合规范的操作细节，留给观众“找碴儿”。各个小组轮流上场演绎，一组表演，其余各组找碴儿纠错，课堂实践表明微情景剧互动效果极佳。
(五)在《中医诊断学》［5］教学中的应用
案例:中医问诊问诊，是医生通过对患者或陪诊者进行有目的的询问，以了解健康状态、诊察病情，是医患之间直接进行语言交流的临床信息采集方法，在疾病诊察过程中具有十分重要的作用。问诊是本课程独立的一章，待理论知识讲解完毕，即可安排微情景剧环节，作为问诊实践模拟。学生以4人为一组，分别扮演医生、助手、患者、陪诊者，医生围绕患者的痞闷、疼痛、困倦、麻木、沉重等征象进行询问，在掌握患者具体症状之后进行辨证施治。该微情景剧的角色有统一规定，而问诊过程可以自由发挥，各小组轮流上场，教师在各组演绎之后做点评。
(六)在《中国传统造型语言》教学中的应用
案例:书体的演化中国传统造型语言是针对艺术类学生开设的一门集视觉艺术原理、中国艺术史、艺术批评、艺术实践于一体的视觉艺术课程。该课程涉及的中国传统造型语言包括书法、白描、建筑、皮影、刺绣等，学生通过临习和制作中国传统造型作品，思考如何将中国传统造型元素进行现代转换。关于书体的演化这一知识点，可以尝试微情景剧演绎:多名学生分别扮演甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书等各类书体，以肢体语言或者舞蹈的形式表现各类书体的关键特征，并设计一定情节连贯起来，以示书体演变的过程。在背景音乐选取方面，考虑到不同书体的形成有其特定时代，音乐风格需与之相应。
三、微情景剧教学模式的实施流程和要点
纵观上述关于微情景剧在不同学科课堂教学中的应用，演绎风格虽各有不同，而实施方式是有规律可循，可以概括出一个基本实施流程，分为三个步骤:其一，教师讲解完某一课程知识点即指定数名学生分配微情景剧任务，限定准备时间(1～2分钟)和表演时间(3～5分钟);其二，被指派的学生聚集于讲台一侧讨论情节安排和角色分工，有时还需要准备简易的道具(比如:示意角色的名片牌)，接着上台开始表演;其三，学生表演结束，教师对表演的创意等方面进行点评。微情景剧实施流程的三个步骤，起先是由教师主导，然后是由学生主导，最后回到教师主导。此外，考虑到微情景剧设计和表演的难度差异以及道具的准备和制作，有些知识点的微情景剧排演并不适合当场进行，对此可以给学生布置任务进行课外准备，在下一次课堂上直接表演。在上述几个教学案例中，“黄原胶的性质和用途”“蛋白质翻译”“实验室安全日”即采用了课外准备、课堂表演的实施做法。微情景剧在跨学科的推广过程中，收到了来自不同学科领域一线教师的反馈，问题焦点集中在实施流程和实施效果两个方面，对于后者，本文作者认为任课教师需要特别注意以下几点:(1)教师引导第一次表演。微情景剧并非普遍应用的教学模式，学生对此没有先前经验，所以在第一次实施微情景剧之时，教师需要做较为详细的介绍和引导，否则学生将无所适从。(2)谨慎选择知识点。需要明确一点:并非所有知识点都可以进行微情景剧演绎。对于某个知识点，教师需要考量是否适合演绎以及预期的效果。此外，简易或不重要的知识点，即使适合于微情景剧演绎，也无此必要。微情景剧应该侧重于重难点和较抽象的学科知识点。(3)严格约束时间。应在教学设计中合理分配微情景剧时长并严格执行，教师需要向学生说明准备和表演的时间限定，如有超时应该提示和督促。没有时间约束的微情景剧必然干扰课程进度和破坏教学秩序。(4)选择背景音乐。恰当的背景音乐可以增强情景剧氛围，帮助学生“入戏”，同时也作为演出开始的提示音。背景音乐绝非无足轻重，不仅需要而且应当仔细挑选。(5)留给学生自由发挥的空间。教师在引导学生完成第一次微情景剧之后，学生即已掌握其基本范式，诸如实施流程、角色扮演、拟人与象征的表现手法等，其后的微情景剧应该减少对学生的干预，留给他们更加自由的空间，将会收获更加精彩的创意和演绎。
四、结语
近些年在教育教学改革领域倡导“以学生为中心”的教育理念，与之相合的一批新的教学模式应运而生。然后，并不存在一种教学模式可以适用于任何学科、任何学生群体，也不可能解决所有的教育教学问题。循此思路，本文作者在教学实践中探索能贯彻“以学生为中心”的教育理念，而且能有效提升教学效果的教学模式，微情景剧便是其中一例。数年来的教学实践表明，微情景剧教学模式能有效激活课堂气氛和师生互动，而这一点正是当前高校课堂教学亟须解决的困境。微情景剧教学模式，操作简易，不需要特殊的道具，不需要过度挤压课堂教学时间，而且在跨学科的推广过程中已表现出极强的“普适性”潜力。此外，微情景剧作为一种教学模式可以很好地融入其他教学模式框架之中，如BOPPPS、五星教学模式、PBL以及传统的讲授法模式，表现出很好的“兼容性”，本文作者也在探索微情景剧模式与课程思政［6］结合的可行性。我们相信，微情景剧教学模式以其优势将在高校课堂教学中独树一帜，在跨学科应用方面有着广阔的应用前景。
作者:柳叶 张胜威 周玉娟 柳林子 胡佳杰 单位:湖北中医药大学检验学院湖北美术学院