第一篇:高中英语情景教学法创新应用
【摘要】根据时代变化趋势与高中教学实际，提出了符合高考考察内容并能结合时展趋势，且不断丰富与发展的情景教学法创新应用。该教学法主要通过多媒体辅助手段与文字材料补充的手段，在提高学生学习的趣味性、主动性与创造性的同时，加强了学生的阅读能力与对知识的掌握水平，进一步促进了学生认知水平的发展。通过运用高中课文对该教学方法进行具体的示范，表明了情景教学法创新应用的可行性与和传统教学模式相比的优势所在。
【关键词】高中英语;情景教学法;创新应用
一、引言
在全球化不断发展，机遇与挑战并存的世界背景下，我国采取积极主动的应对方式，不断加大对外开放水平，在海外竞争与向外学习的过程中不断创新科技，丰富理论体系，壮大综合国力。在这种形势下，开放与包容越来越成为我国发展的新趋势，英语作为对外沟通的一种媒介、一个工具，是必不可少的。随着经济改革的不断深入，越来越多的企业朝着各自的专业领域深入发展，力求能形成自己的市场竞争优势。在此背景下，实用性与专业性的英语人才成为企业新的需求对象。高考致力于选拔在大学阶段内有潜力继续深造并能在将来推动时代进步的人，如果从高中阶段开始就紧随时代潮流，通过情景教学法的创新应用，教授学生实用性强，专业度较高的英语，眼下能够助力学生高考，将来则能使学生更好地适应大学的专业化学习和满足社会对专业性实用性的人才需求。
二、文献综述
（一）传统讲授法
1．定义。教师通过单纯的语言和文字直接提出抽象的理论与知识，并结合一定程度上的阐释，描绘和示范来帮助学生理解的教学方式。2．国内发展状况。自中国私塾的出现以来，中国就一直推行传统的讲授法。发展至今，由于受硬件条件与思想观念的影响，在高中课堂上大部分的老师仍然倾向于传统的讲授教学方法。这种方式在一定程度上契合了高考对学生记忆能力与理解能力的要求，并与中国传统的教学理念相契合。但毫无疑问，它限制了学生更高水平认知能力的发展。
（二）情景教学法
1．定义。情景教学法是指教师在教学过程中，通过利用实物，多媒体，甚至社会实践等方式，在学生学习相关知识时激发学生的丰富情感，在引用适合教学的生动场景与学习材料的同时刺激学生的多种感官，进而达到提高学生学习趣味性的同时提高学生对知识掌握的熟练度与深度的目的。2．发展状况。在国际上，情景教学法是在19世纪90年代法国人古恩提出的直接教学法、20世纪50年代法国故布里纳与古根汉等推出的视听法、60年代美国出现的认知法，60年代苏联的自觉实践法、70年代的功能法、1977年美国的自然法和80年代中期的任务型语言教学等多种教育方法的基础上不断完善和发展而形成的教学平台。情景教学法是一种综合性教学法，它刺激了学生的多种感官，让学生在学习语言的过程中更有参与感和幸福感。近几年来，我国部分教育水平发达的城市已经有教师利用情景教学法做了一些教学尝试，但还未形成较成熟的教学方法与理念，推广度也不高。
（三）情景教学法的创新应用
本文结合高中教学的实际情况，在传统情景教学方法上进行了创新，即教师在课本所规定的范围内（即词汇、语法、价值观等限定范围内），传授课本知识的同时，结合现代多媒体与课外文字材料，通过电子与书面的双重呈现方式来刺激学生的多种感官，在运用多媒体来呈现教学内容来提高学生专注力的同时，大量引用适合学生学习的文字素材来对课堂上学习的内容进行补充与扩展，以达到对高考大纲内容进行巩固与加强，提高学生的学习主动性与深层次认知水平的目的。情景教学法的创新应用主要有以下几个方面：1．与高考考纲精密结合，在提高学生学习兴趣的同时也增强了学生阅读能力的理解与对单词的掌握程度。与普通的情景教学法所不同的是，本文所提及的情景教学法的创新应用在注重培养学生学习主动性与积极性的同时，还密切关注此方法对高中阶段学生在高考英语成绩方面的提升。在该方法的指导下，教师在讲解一篇课文的时候，除了运用多媒体辅助教学外，还注重大量引用一些外国相关文章。这些文章内的主要词汇与语法，必须在高考大纲的考察范围之内。这样，学生在阅读大量文章时阅读能力不但有了提升，也能在反复阅读中不断体会每个课本中的词汇在不同语境中的具体意思（即一词多义），还能在阅读时对一些将要学习的词汇进行提前了解（即提高课本要求掌握单词的重复率，加深大脑记忆）。高考是一个书面化考试的过程，传统的情景教学法仅仅片面地强调对实物或多媒体等媒介的运用是不切合高考实际的，而情景教学法的创新应用法则紧扣高考主题，大量引用合适的文字阅读素材，这种通过书面呈现的方式既能方便学生课堂笔记的记录，也有利于对学生英语书面阅读能力的提高，进而使学生灵活地应对高考。毫无疑问，这种针对课文进行的有针对性的训练，比起传统的将一些相互主题关联性较小的阅读单独布置给学生作为家庭作业来进行训练的方法要有效得多。2．与时展趋势的紧密结合，加强知识的时效性。如今的时展迅速，高考也越来越注重通过结合时事热点来考察学生的英语能力，在教学过程中创新应用情景教学法，用多媒体与文字的方式不断丰富教学内容，有利于促使学生紧跟时代潮流，了解世界发展趋势，进而在参加高考考试的过程中更加如鱼得水。3．缓解中西方文化差异与价值观多样性所带来的英语使用与理解问题。中西方文化差异是我们在学习和运用英语的时候需要克服的，但是对于高中阶段的学生们来说，有限的时间与精力不能使学生们切实深入地体会英语的形成历史与地道的使用方式。在这种情况下，情景教学法的创新应用就变得很有必要。教师在不同的课文即场景内大量引用国外地道的相关文章，学生通过与老师一同分析文章不仅获取了很多有关课本主题的外国观点与看问题的角度，对很多当地常用和经典的词汇搭配与用法也有了了解与掌握，使学生学到了实实在在、新颖又实用性的英语。这与传统的教学模式使得学生仅记住了单词的声、形、义而未放到具体、地道的语言环境中去体会和了解该词并学习该词与其它词的搭配用法是有很大的不同。4．提高学生的认知水平。安德森修订的布鲁姆教育目标分类学中将认知过程氛围了六个循序渐进的阶段：记忆，理解，应用，分析，评价，创造。传统的讲授教学法更多的是侧重于培养学生的理解和记忆能力，但情景教学法的创新应用则能使学生在更高层次的应用、分析、评价、创造方面的能力得到进一步的突破，而在这些方面的能力要求在高考中都有不同程度的体现。
三、教学案例
为了具体展示本文所推崇的情景教学法的创新应用，本文仅以高中英语人教版教材，必修一的课文“Anne’sbestfriend”为具体实例，展现该教学方法的具体操作流程，并以此来间接地说明情景教学法的创新应用的实效性与可操作性。
（一）教学目的与教学对象
本文展示的是安妮随一家人在二战时期为了躲避德国纳粹对犹太人的残杀，在密室内生活的所见所想。如今的学生身处和平年代，很难身临其境地体会到安妮在那段特殊时期的心理历程，进而无法准确理解文章意思与单词在此语境下所表达的具体内涵。因此，本文希望通过情景教学法的创新应用，学生能更好地体会文章含义，准确掌握文章内的表达与单词内涵，并且能够根据课文进行拓展，掌握课本要求掌握的单词的多种用法。
（二）教学流程
1．运用多媒体辅助手段，在课堂开篇简要地通过视频与图片的方式向学生展示二战时期德国纳粹残杀犹太人的可怕现实，让学生身临其境地体会到安妮在那时的心理活动，为后文讲解《安妮日记》里的内容做铺垫。在观看视频后，老师借此机会对学生们提出问题“Whatcanyouseeinthatvideo？Howdoyoufeelaboutthat？”帮助学生把所见所想组织为语言并表达出来。2．解读课文，并引入一些外国英文素材来丰富课文内容（包括背景介绍，杂志周刊上关于此事件的评价与看法等）。对文章内必要的句子与单词进行介绍，分析与拓展，再结合对学生进行有效地提问。提问内容包括对课文即文章的单词理解，句子分析与自身对这些文字内容的想法与见解。这个过程不但提高了学生对单词，句子，文章的掌握程度，也培养了学生对不同文章的对比与思考的能力。3．布置家庭作业，让学生整理课堂所补充的单词的一词多义，并用日记的方式写下对不同文章的独到理解。便于孩子对知识的回顾与系统的复习，锻炼了孩子的写作表达能力。
（三）研究结果讨论
与传统教学模式（传统讲授法与传统情景教学法）对比：（1）主动与被动的差异。从老师的角度来看，传统讲授方式给予了老师更灵活的教学空间，教师的主观能动性得到了最大程度上的发挥，帮助了老师更好地控制教学进程的快慢，而情景教学法的创新应用则给了学生更多的主动权，教师需要松弛有度，维持好课堂秩序来保证教学目标的完成。相反，传统情景教学法则使课堂气氛过于活跃，老师难以维持课堂秩序，知识教学的效率也比较低。而情景教学法的创新应用则较好地避免了这一点，在合理保证课堂活跃度与学生听课状态的同时，利用书面阅读资料，使学生的课堂学习效率达到了最大化，既活跃了气氛，也学习了知识。从学生的角度来看，传统的讲授法对学生专注能力的要求极高，容易导致大部分学生在传统课堂上的参与度很低，积极性不高，处于较为被动状态，进而对知识的理解深度也有限。所以，这种教学法虽然教学进度较快，教授的知识体系较为完整，但不利于学生对知识的吸收与消化。而情景教学法的创新应用则通过多媒体辅助手段，用更为生动具体的方式，把抽象的知识形象化，提高了学生的学习兴趣进而大大激发了学生学习的积极性与主动性，使学生在对知识在记忆和理解的基础上能再加以自主的思考与创造。再看传统的情景教学模式，该教学模式虽然使学生的积极性被充分地调动起来，但极易使学生的注意力被分散到知识点以外的事物上，课堂学习效率不高。但情景教学法的创新应用则通过引入大量文字阅读素材，有效地避免了这一点，使学生在阅读的过程中专注认知地学习知识。同时，纸面上的相关主题的语篇阅读更为适应高中阶段的考试模式，顺利达到考纲要求。（2）能力与综合素质要求的差异。传统讲授法仅仅需要教师有清晰的逻辑与对知识点的掌握能力，学生具有一定程度上的理解力与记忆力。而传统情景教学法则对老师运用多媒体的能力要求较高，也需要教师大量联系实际生活，把知识迁移到现实生活中，该教学方法对学生的课堂专注能力要求较低。因为在生动有趣的课堂氛围下，每一位学生都基本可以保证课堂专注度。情景教学法的创新应用则又有不同之处，对教师有着更高一层的要求，教师在达到传统讲授法要求的同时，还需要有熟练的多媒体使用技巧，并对课本内容与考试大纲都有准确的把握，以便在给学生补充课外资料时，既能符合高考大纲要求，也能拓宽学生视野，提高学生对知识的掌握准确度与熟练度。（3）教学成果的差异。传统的讲授法使学生能在相对较少的时间掌握更多的知识，但这种知识学生是通过被动的方式来接受的，缺少自己主动思考的过程与情感的投入，进而对这些知识的影响与记忆是短暂的，需要教师通过不断地重复与练习来达到比较熟练的效果。然而，传统的情景教学法虽然使学生积极主动的参与学习，但是由于需要大量的实践与实物来辅助教学，极易使教学进程被大大拖慢，进而难以达到教学目标。情景教学法的创新应用，在课堂学习的过程中就调动了学生的多种感官与丰富的情感，使学生在课堂时就较为熟练地掌握课本知识，并在课后的知识体系整理中得到更好的巩固。通过这种新型的教学模式，学生对学习到的知识的掌握程度就更加深入与娴熟，记忆也更加深刻。
四、总结
科学技术的不断进步使中国在综合国力各方面发展的手段与方式上都有了全面的改革与创新，对外交流与学习越来越成为我们获取新灵感、引入新资源的重要途径。英语作为对外交流的媒介，其运用的要求也越来越朝着专业化，实用化的方向发展。与此同时，高考大纲的不断完善与发展对学生的英语阅读能力与运用能力也有了更高一步的要求。在此情况下为了适应现代时代的发展趋势，更加契合高考对学生多方面的考察标准，现代高中教学应广泛推广情景教学法的创新应用，培养能灵活应对高考并在未来具有专业性与实用性英语发展潜力的人才。
参考文献：
［1］许满云，方伟．情景教学法在大学英语口语教学中的应用［J］．湖北广播电视大学学报，2012，（01）．
［2］蔡晓红．高中英语词汇情境教学法的有效性研究［D］．东北师范大学，2011．
［3］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．
［4］董现亮．探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用［J］．西部素质教育，2016，（17）．
［5］王巧文．情景教学法在听力教学中的运用［J］．今日科苑，2008，（06）.
作者:辛俊仪 单位:云大附中呈贡校区
第二篇:高中历史教学情景教学法应用
摘要：随着高中新课程教育改革的不断推进，各大高中学科的教学模式都被进行了新的探索，在高中大力推行情景教学法，也已经被得到了广泛的应用。相对于教师的传统教学模式，这种教学方法突破了简单的单向教学方法，学生不再是被动的接受教师的教学，而是以更加积极的姿态，沉浸在老师提供的有互动的教学氛围中，充分展示自己的个性特点去学习和领悟。本文主要通过分析情景教学法在当前高中历史教学中的内涵和必要性，并对相关的策略进行进一步的探索和分析。
关键词：高中历史；情景教学法；兴趣；场景再现
一、情景教学法的内涵概念
情景教学法，顾名思义，就是指教师在教学过程中，引入或创设一定的、充满感情的、以生动的形象为主体的具体的场景，以引起学生的某些态度的体验，从而帮助学生理解教材和教师的教学方法，使学生的心理功能可以开发和疏导。情景教学法的核心是激发学生的情感。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，而情景教学法就是要在教学过程中调动学生积极、健康的情感体验，直接提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生积极、快乐的活动。这在包含历史学科在内的各大高中学科里面都得到了良好地概念延伸和试验应用[1]。
二、情景教学法在高中历史教学中应用的必要性和重要价值
首先，利于提高学生的学习兴趣。传统的教学方法，以教师为中心，学生被动地吸收老师的知识，在这种单向教学模式中，教师和学生的互动是不够的，教师不能保证学生了解并充分吸收消化掉自己的教学内容，学生也可能因为不符合他们的学习实际而忽视教师的教学内容，自然学习兴趣也就不高。情景教学法则能很好地弥补这一缺陷。这种教学方法能给学生带来身临其境的感觉，加深学生的印象，在角色替代的基础上更好地理解教师教学的内容。这种方法改变了学生在死记硬背的教学模式中的弱势地位，可以再现场景，充分调动学生的学习兴趣，帮助学生消除困惑，也可以让老师对教学不合理的部分有所反馈和了解，并在不断改进中完善自己的教学模式，促进高中历史的教学。其次，符合教学理论的观点。我们上文是依据实际教学情形进行的必要性分析，阐释了历史课堂情景教学法的实际教学意义。其实，从理论上而言，情景教学法也有其自身的理论基础和理论价值。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”从中可以看出激发学生情绪的重要性，而这恰恰是情景教学法所要追求的核心内容。比如我们上文分析的情绪与认知活动的相互作用原理，就很好地支持了情景教学法的教学作用。再比如认识的直观性原理，也就是说直觉可以使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生形成感性认识。情景教学法是向学生展示某一个具体形象，尽可能地调动学生的潜意识注意力，使学生身临其境，进而使学习活动成为学生自觉、主动的活动，最终让学生在不知不觉中理解和掌握所学的知识[2]。
三、情景教学法在高中历史教学中的几种应用模式举例和注意问题
（一）营造影视场景
多媒体的发展促使影视教学成为最直观的情景教学方式之一，它不仅能使历史场景重现，本身包含一定的历史知识，同时还能集中学生的注意力。因此，有必要在适当的情况下对高中历史教学中的情景进行影视模拟。比如说在讲授中央集权的加强时，可以播放一些相关的影视片段，展现不同朝代的皇帝的大臣向皇帝奏请的几个场景的变化，从秦汉坐而论道，到宋代以后站在最后，再到清王朝军机大臣们只能跪受笔录，让学生看到在中央集权上发生的本质上的变化，进一步让学生回到历史背景来理解这些发展。当然，在应用这一方法时，要注意教师在播放影视信息后，需要深入讲解影视场景所要传达的教学内容，通过这种手段加深学生对影视作品的理解，如果忽视这一过程，很容易让学生在课堂上单纯停留在影视欣赏水平上，无法真正发挥情景教学法的作用效果。
（二）角色扮演
在历史教学过程中，教师可以充分发挥主导的作用，让学生根据历史人物和具体事件，选择自己的角色，模拟当时的环境，再现当时的历史情景，这就是所谓的“角色扮演”。“角色扮演”可以让学生深入到人物的内心深处，让他们充分了解当时的社会背景和历史事件的厚重性，从扮演角色的角度，分析和解决问题。通过这种方式，学生不仅能更好地掌握课堂上所学的知识，而且能学会通过历史思维进行思考。比如说在学习《古希腊、罗马的政治文明》时，为了更好地促进学生理解罗马法，可以专门安排一节活动课，让学生进行“模拟罗马法庭”的历史剧表演。让学生自己参考相关史诗，结合当时罗马的历史背景，设计一个具有代表性的案例，学生可以自己找场地，排练和修改台词，也可以对情节做适当的调整，但整个的流程必须由老师把握，主要体现十二铜表法、公民法、万民法之间的关系和不同，从而促使学生对当时的罗马法律有更深刻的了解，这样在表演过程中也能亲身体会到法律的尊严，加深情感、态度和价值观的教育。
（三）创建问题场景再现
传统的填鸭式教学模式已经过时，教学改革必须从教学方法入手，使课堂不再枯燥。与学生的沟通、交流是教学过程中必不可少的一个环节，通过创设问题情境可以解决许多教学问题。毕竟，情景再现能使学生对历史事件的起因、过程和结果有更多的了解，从而达到教学的首要目标。这种情景教学法在教学实际中应用很多，已经成为应用最普遍的情景教学的方式之一。当然，除了上述三种教学情景的营造方式之外，还有其他营造手段，诸如实地模拟营造场景、教学语言营造场景等，无论是哪一种营造模式，其本质都是通过情景的营造去优化历史的课堂教学，对于高中历史的教学有着改革性的重要意义。
参考文献
[1]张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育,2012,(28):39-40.
[2]靳彩玲.高中历史情景教学方法的应用分析[J].广西教育,2014,(14):72.
作者:庞高省 单位:西藏自治区拉萨市第二高级中学
第三篇:高中美术鉴赏教学情景教学法应用
【内容摘要】情景教学法是一种能够迎合学生学习认知、学科教学特点和新课改创新需求的有效教学模式，在高中美术鉴赏教学中具有广泛的应用性。因此，应该利用生活场景和新旧知识来有效诠释教学情景，利用多媒体技术来升华教学情景，给学生提供更加优质的美术鉴赏的学习环境。
【关键词】情景塑造;美术鉴赏;审美能力
在我国很多高中美术教学中，教师还停留在对于课堂教案的反复使用和板书教学的单调重复，只是偶尔采用多媒体技术、信息技术手段来诠释美术教学的重点和难点，学生只能是被动地接受，进行简单地模仿，无法有效培养学生的审美能力、鉴赏知识和绘画技巧，无助于学生创新型思维的提升。通过情景教学法在高中美术鉴赏教学中的有效应用，教师可以创建迎合学生学习需求的课堂教学情景，推动美术鉴赏教学向着创新化、生活化和情感化的方向深入开展。
一、情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用特点
（一）情景教学法必须迎合高中生的学习认知
情景教学法必须从高中生的学习认知出发，遵从于课堂教学原则，倡导建立以学生学习需求为目的的课堂教学模式。在此过程中，教师应该将课堂教学归还给学生，将美术鉴赏与学生自主学习进行有效结合，推动师生对话和学生之间交流合作，引导学生自身美术知识结构的进一步升级优化，保证情景教学法能够迎合学生的生活场景、学习诉求和学习习惯。
（二）情景教学法必须符合高中美术的教学特点
高中美术鉴赏教学注重培养学生的美术鉴赏力和艺术创新力，深入理解美术作品的艺术表现手法和创作手段，结合其他学科有效体验美术作品的内涵，从社会学角度、经济学角度体会美术作品的作用和价值。因此，在高中美术鉴赏教学中开展情景教学法，突出特点就是注重培养学生的多重感官体验，增强学生针对美术作品的欣赏和评价能力，能够真正感受到作者所表达的美术思想和艺术品位。
（三）情景教学法必须符合新课改的创新需求
情景教学法必须符合高中美术鉴赏课程的教学需求和新课程改革的创新要求，集中精力培养高中生的艺术审美情趣、美术鉴赏能力和美术创新需求，推动情景教学法向着生活化、趣味化和情趣化方向发展。因此，高中美术老师在开展情景教学法时应该充分利用生活和自然景色，通过情景故事、多媒体技术来提高情景教学法的生活性、思想性和艺术性，推动学生完成从旧知识点向新知识点的有效过渡。
二、情景教学法在高中美术鉴赏教学中的实践策略
（一）利用生活场景创设教学情景
高中美术教学内容是来源于生活，又是对于生活的高度提炼。因此，教师应该学会仔细研究高中美术教学知识，寻找其与学生生活场景的切合点，将其创设到高中美术鉴赏的教学情景中。例如：在高中美术鉴赏教学中开展抽象美术作品《向日葵》的鉴赏活动时，受困于学生的生长环境和接受具象绘画训练的影响，对于向日葵所表达的抽象概念不能真实领会。教师可以组织学生利用视知觉结构来重新构建向日葵这个艺术本体，通过展示学生在生活中都能接触到的向日葵田地来感受黄色所表达的高贵、圣神，也能体会到青色、绿色象征的生命、青春、和平等。此外，教师可以引导学生观赏不同类型的花卉和静物，有助于他们体会《向日葵》的构成元素和结构特征，体会梵高所要表达的原始冲动和热情的生命体。
（二）利用新旧知识联系创设教学情景
高中美术鉴赏教学面临着教学体量大、作品知识点繁多和课堂教学结构松散等诸多难题，这些都是开展情景教学法需要集中解决的问题。因此，在高中美术鉴赏课堂，教师应该学会构建完善系统的课堂教学体系，推动学生完成知识积累和能力提升，采用“点、线、面”相结合的教学模式，利用新旧知识的串联来推动教学情景的开展和学生美术经验的总结。例如：在开展现代山水画的美术鉴赏教学时，教师应该利用传统山水画艺术的知识内容来创建现代山水画的教学情景，引导学生通过已经掌握的传统山水画知识来理解和掌握现代山水画知识。此外，教师可以利用演示法、观察比较法来指导学生深入研究《江山如此多娇》、《鲁迅故乡绍兴城》和《常熟田》等作品在绘画手法上的创新，从而引导学构建起基于传统山水画艺术和现代山水画艺术相统一的知识体系。
（三）利用多媒体技术创设教学情景
美术的突出魅力在于对于自然生活中色彩、空间、距离的真实反映和艺术加工，保证给欣赏者传递美好记忆和美学享受。因此，在高中美术鉴赏教学中开展多媒体技术应用具有得天独厚的优势，有助于情景教学中的视觉营造和艺术熏陶。例如：在高中美术鉴赏教学中开展中国工笔画《簪花仕女图》、中国写意画《奔马》和油画《奴隶与狮》等三幅表现形式不同的绘画作品时，教师可以播放《簪花仕女图》的Flash动画版本，学生可以身临其境地感受到中国工笔画的绘画魅力和创作手法。教师可以制作写意画《奔马》的幻灯片课件，组织学生感受齐白石在创作《奔马》时的创作手法和艺术表现力，力图从声、像、景等不同层面完整展现作者的创作历程。通过一系列多媒体技术的运用，从而能够真正为学生打造丰富多彩的教学情景，为学生的全面成长创造一个优良的环境。
三、总结
目前，高中美术鉴赏教学是培养高中生美术鉴赏能力和艺术创新能力的重要手段，它培养了学生掌握扎实的美术鉴赏知识，激发了学生浓厚的美术学习欲望，也通过美学教育营造了学生思想上的共鸣。因此，我们的高中美术老师应该认真掌握高中美术鉴赏课堂的教学特点，学会利用情景教学法来有效诠释课堂教学重点、难点，激发学生的学习兴趣，启迪学生美术创作思维，有效培养创新的美术鉴赏思维与美术绘画技能。
参考文献
[1]方黎丽.高中美术鉴赏课的教学方法研究[J].美术教育研究.2017,08.
[2]李磊.浅谈如何开展高中美术鉴赏课教学[J].美术教育研究.2017,07.
作者:何丽红 单位:江苏省海门市证大中学
第四篇:高中英语教学情景教学法应用
摘要：英语学科是高中阶段的一门重要学科，在高考中占据重要位置，在生活中具有很强的实用性。高中英语教师要不断研究、探索情景教学法在高中英语教学中的应用。通过创设问题情景、创设生活情景、充分运用多媒体情景来培养学生的思维能力和应用能力，拉近学生与英语的距离，进而激发学生学习英语的浓厚兴趣，提高高中英语教学质量。
关键词：情景教学法；高中英语；教学
一、创设问题情景，培养学生的思维能力
情景教学法就是指在教学过程中，教育工作者根据自己的教学目标，引入或创设带有一定情绪色彩的、生动具体的场景。并引导学生进行体验，从而帮助他们更好地理解教学内容，并使学生的身心得到均衡发展的教学方法。情景教学法非常适合高中英语的教学实践。因为读高中的年龄阶段正是一个人发展辩证思维和逻辑思维能力的关键时期，高中生的人格发展日益健全，逐渐形成稳定的为人处世方式。但是情绪起伏较大，具有较强的自我意识和自尊心，希望通过优异的学习成绩得到老师、同学、家长的肯定和认可；也会因为一时的失利而有强烈的挫败感，甚至感到“前途灰暗”，思维极端化比较明显。因此，在高中英语教学中，英语教师可以通过创设问题情景、创设生活情景、充分运用多媒体情景来培养学生的思维能力和应用能力，拉近学生与英语的距离，进而激发学生学习英语的浓厚兴趣，提高高中英语教学质量。兴趣是最好的老师，激发高中生学习英语的兴趣，是英语老师的首要任务。兴趣来源于对知识和问题的好奇，好奇心可以激发学生学习英语的强烈愿望。因为每个人都对未知的事情充满兴趣。因此，高中英语教师要深入发掘教材，创设符合教学目标的问题情景，让学生在问题中不断调动自己的大脑来思考问题、分析问题、解决问题。高中生不同于小学生和初中生，他们经过九年义务教育已经有了较为稳固的学习基础，词汇量也达到了一定程度。所以，英语老师不用为学生翻译分析整篇文章，而是应该让学生有足够的时间去自学。通过自学发现问题并通过互相讨论、查阅相关资料等方式去解决自己发现的问题。这样，学生对英语的学习就从被动接受变成了主动吸收，解决问题的过程也是对思维能力的一种训练，寻求到的答案是对学生努力学习的最好肯定。这必然会帮助他们建立自信心，培养学习英语的兴趣。
二、创设生活情景，培养学生的应用能力
随着社会发展和科学技术的不断进步，全球联系不断增强。国与国之间、不同地区之间的交流日益频繁，英语作为国际通用语言，它的实用性是不言自明的。英语是一门实用学科。在工作、生活中能够熟练地使用英语进行听、说、读、写是学生学习英语的最终目标。所以，在高中英语教学中，应注重英语在实际生活中的应用。创设生活情景，培养学生对英语的应用能力，是教好英语的重要方法之一。高中英语老师要充分发掘高中英语教材和现实生活的紧密联系，让学生最大程度地在现实的交流环境和生活情景中学习英语。尤其是在英语听、说两个方面，对现实生活情景的模拟可以让学生身临其境，减少在传统课堂上听、说时的顾虑。让学生自然而然地用英语进行对话，在提高学生英语成绩的同时，锻炼他们的交际能力，使学生做到学以致用。
三、充分利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
当今社会科技发展突飞猛进，信息技术的发展为教育教学提供了很多便利。多媒体教学日益普及，多媒体设备日渐成为大部分学校的标准配置。因此应充分运用多媒体情景，拉近学生与英语的距离。语言是社会的产物，多媒体教学的广泛应用，可以让学生跨越时间和空间的限制，在超越课堂的情景中学习英语。可以通过多媒体给学生呈现英语国家的一些历史文化、风俗文化的纪录片、图片等，让学生了解西方的文化和历史，消减学生对英语的陌生感，拉近学生与英语之间的距离。把空洞、抽象的语言学习变为具体而形象的内容，让学生通过感知来增强对英语的理解，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。比如，在对英语单词的发音进行教学时，如果只依靠教师的领读和学生跟读，很难让学生看清发音的口型，也就让学生难以学会标准发音。这个时候就可以充分利用多媒体技术，利用幻灯片和小视频向学生展示标准口型和发音，让学生直观感受重音、轻音、连读、清辅音浊化等发音技巧。还可以利用多媒体技术对学生的发音进行录播，让学生对比自己的发音与标准发音之间的差距，优化学生的口型和英语发音。总体来说，情景教学法在高中英语教学中，就是通过创设问题情景、创设生活情景、充分运用多媒体情景来培养学生的思维能力和应用能力，拉近学生与英语的距离，进而激发学生学习英语的浓厚兴趣，提高高中英语教学质量。所以，高中英语老师应充分学习和研究情景教学法，深入发掘英语教材中的问题情景和生活情景，不断学习多媒体技术并运用在高中英语教学实践中，以此全面提高学生的听、说、读、写能力。
参考文献：
［1］刘正喜.新课标下英语情境教学策略的优化［J］.教学与管理（理论版），2012（9）.
［2］何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析［J］.教育教学论坛，2011（30）.
［3］赵保仙.浅析情景教学在高中英语课堂教学中的应用研究［J］.小作家选刊，2016（1）.
作者:姜珊 单位:广东省汕尾市海丰县实验中学
