美术动态教学即教师通过创设特定的情景(活动),吸引学生的兴趣,使学生在看、听、讲、做等多种活动中愉悦地、主动地获取知识,从而培养其审美能力的教学过程。
一、美术动态教学的理论依据及可行性
1.由学生的思维发展规律所决定。中学生思维发展处在具体形象和从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的两个时期。因此,学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的。同时虽然学生已经萌发出由形象或表象逐步能通过概念进行简单的判断,推理活动。但是这种抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,具有很大成份的具体形象性。所以教师创设活动或情境旨在使学生通过直观生动的行为参与,主动积极地获取知识。
2.适合于美术大纲的教学要求。根据美术大纲的教学要求,美术课的专业性较强,但我们绝不能把它作为单纯的技法课而应在传授知识的过程中,重要强调通过学生的直观感觉对学生进行审美教育(即逐步由培养其爱好和兴趣向培养其审美知觉、艺术感受的方向发展)和学生观察能力、形象思维及创造能力的培养上。因此开展多种多样的教学活动其目的既在于提高其兴趣,也在于通过活动获取知识。
二、美术动态教学的过程及方法
1.抓兴趣激情点,改平淡为生动引入。美术教育虽然本身具有一定的感染力,能吸引学生的兴趣,但是其兴趣是短暂的。如果教师不注意利用其优势,顺势利导,就不能引导学生深刻地感受艺术美,激发起他们强烈的探求欲。因此,教师首先应根据教材内容,依据学生的好奇、易兴奋和好探求的心理特征,捕捉学生兴趣的激情点,然后在凭借一定的教学手段,创设特定的与之相应的艺术教学氛围,以趣激情,以趣生情,使学生的情感艺术产生强烈的追求而顺利地引入教学内容。其方法有:情境激趣;悬念激趣;欣赏激趣。
2.抓住渗透点,改被动为主动获取。所谓美育渗透点是指教师紧扣教学内容,抓住美术知识的阶段性和层递性,有目的地将课时教学要求分散成若干知识点,挖掘出每一知识点的思想因素和独特的形象表现力,巧妙地将知识要点渗透于生动趣味的活动之中。因此,教师要把握好两个方面;一是处理好美育知识与活动过程的结合,融知识性、技能技巧与活动中,二是要创造性地设计出趣味生动的教学活动过程。这样设计的教学过程就能“顺其童心,投其所好”,学生积极参与教学活动,通过切身体验、比较、讨论等多种形式,主动愉悦地获取知识。其方法有:
(1)解体复合式:指教师引导学生将立体教具或实物有意识地展开或解剖,让学生一一观察其外形,掌握画法后,再按一定程序复合成形的一种教学方法。
(2)实验启迪式:指教师利用教具,借助实验,启发学生通过观察实验过程,再比较分析其原因,揭示其画法的一种教学方法。
(3)牵引式:即教师根据教学内容采取编顺口溜、口诀概括形象特征或技巧技法的方式,教学时让学生先念顺口溜,教师再示范画法,使学生眼、口齐动,进而理解所学知识的一种教学方法。
(4)尝试综合式:是指教师根据学生已有的基本功,依据学生能力互补原理,先让学生试一试,然后师生再共同评讲中综合其优点,进而顺势导入所教知识的一种教学方法。
它包括三种形式:绘画尝试、游戏尝试和制作尝试。
三、抓知识深化点,改单一为多样作业
教师往往重视对教学的引入和学生怎样获取知识的过程,而忽视学生作业环节的设计。学生的作业常常是枯燥的应付或机械临摹,这样不利于学生对所学知识的进一步巩固和深化。因此,教师应抓住课时知识重点,采取方法多样,形式新颖的作业形式,既深化知识点,又提高学生的学习兴趣,进而提高审美能力,其方法有:
1.主题性作业。教师预先创作出能结合教学内容简介的主题背景,在学生掌握所学知识、创作出作品后,将其作品按外形剪下粘于背景纸上,构成一定主题思想的集体绘画作品。这种作业形式新颖,学生兴趣极高。为此要求教师对背景的设计应注意与学生的作业色彩搭配,做到既突出学生的作业,又能体现整体主题思想。
2.表演性作业。即教师在指导学生掌握了一定的基础知识后,随着教学模具或人物动作的改变,要求学生能根据不同形式但同一内容的对象完成作业,从而培养学生举一反三的能力。
3.评改性作业。即学生独立完成作业后,教师引导学生先互评,再互改画,最后教师在学生推荐的较好习作中集中讲评作业,既表扬做画者的优点,也鼓励改画者的独到之处,从而使学生在评改中进一步理解知识。
4.实用性作业。指教师根据教材内容,结合学生实际,将所学知识运用到现实生活中,注重作业的实用性,如学习图案后,要求学生装饰贺年卡,赠送好友。
