一、情境教学法在社会交往课程中的应用
（一）充分利用公共资源，开发实体性情境场所
对自闭症学生而言，语言沟通障碍困扰着他们，并且直接导致其理解能力受限，严重影响和限制其社交能力的发展。通过模拟情境、语言情境这样的间接情境感知学习内容，既需要自闭症学生学会适应和想象，更需要他们学会迁移和运用。这对他们来说无疑增加了学习的难度，因此最理想的情境教学就是走进社会现实场景中，在那里练习。但实际的教学条件有限，考虑到学生安全以及公共场所的正常运作等因素，教师很难将教学活动放置在社会公共场所中进行，只能通过有限的实践活动及家庭亲子活动实现部分教学。为解决这一问题，教师应学会利用校内现有资源及开发可利用的资源，在相对实体性的情境中进行教学活动。如可以利用学校的展览馆（如校史馆）、图书馆、会堂、体育馆等资源。例如，在进行《参观展览》主题教学时，提前预订好校史馆的参观使用时间，做好馆口的指示牌。利用课堂教学时间为学生讲解参观流程、参观时的注意事项等要点，然后让学生在体验参观活动的过程中提升社会交往能力，学会解决突发事件。通过拍照、摄像等方式保存学生参观活动的影像资料，回到课堂教学时帮助学生回忆和总结参观的细节行为。通过这样的实践活动，该主题的教学效果非常明显。此外，要指导家长开展亲子参观活动，鼓励家长周末带孩子去公共展览馆参观，以及时帮助孩子建立和巩固良好的社交行为，学生的社交能力将有明显进步。
（二）建立多感官体验情境，转变教室功能
自闭症儿童的社会交往障碍使他们的思维受限，缺乏对环境的探索，更不会设计和想象，很难理解教师用丰富语言所描述的环境和场景。建立一个多感官体验情境，使自闭症儿童在特定场景中掌握社交技能。社会交往课程以主题教学的形式帮助自闭症学生从多角度学习该情境的社交技能，每个主题教学通常持续4周左右。因此，教室不单单是教学活动的实施场所，适时地转变功能使其成为主题功能教室是建立多感官体验情境的首要步骤。我们可从环境布置、自制教具、准备服装道具、制作交互式电子白板课件等方面着手，建立多感官体验情境教室。例如，在进行《乘车礼仪》主题教学时，教室桌椅按公交车或者小汽车的座位结构放置，制作方向盘创设司机驾驶位这一概念，教室板报及墙壁上布置车站指示牌、公交地铁线路图、身高尺、乘车注意事项等与主题相关的资源；制作或准备硬币、投币箱、刷卡器、乘车卡、安全带、垃圾桶、拐杖、婴儿道具等物品以解决主题教学过程中的重点、难点；利用交互式电子白板录制公交车报站语音，播放车辆行驶、刹车等音效以丰富和渲染主题情境。在这样一个乘车情境下，自闭症学生可以体验独立买票乘车、寻找座位、让座、丢垃圾、使用安全带等乘车活动，亦可在教师预设的突发情境中掌握交往的技巧和提升解决问题的能力。比如乘车卡丢了怎么办？遇到孕妇和小孩乘车时怎么办？坐过站了怎么办？多感官体验情境使自闭症学生社交能力在模拟情境中得到练习和巩固，为参与社会活动做好准备。
（三）利用交互式电子白板提高教学效率
1.利用交互式电子白板设置情境任务，优化刻板行为
几乎所有自闭症儿童都存在不同程度的刻板行为，不管教师如何努力都很难改变这些行为。比如依序排列铅笔或珠子、固执于自己在集体中的位置甚至他人的位置、遵守同一作息时间等。但我们可以尝试改善这种行为，使常常造成困扰的刻板行为成为良好的学习习惯或工作品质。利用交互式电子白板设置情境任务,促使自闭症儿童刻板行为转化为满足需要的动机。如在进行《超市购物》主题教学时，为了让儿童明白取物制度，利用交互式电子白板的容器功能制作模拟超市货架，指导儿童学习如何按类取物，通过设置归位任务帮助学生养成良好的购物习惯。实践证明，当自闭症儿童大脑建立了正确的商品归类摆放原则后，其固有的刻板行为特点转变成了满足归类需要的动机，使《超市购物》这一主题的教学不再依赖于外在环境的要求，更节约了制作教辅具的时间。
2.利用交互式电子白板强大交互功能，提升自闭症儿童的理解能力
自闭症儿童思维非常具体，他们常常需要视觉导向的帮助，以完成一天的活动。虽然自闭症儿童不断地学习语言，而他们的语言库里也并不缺词语，但是这些词语绝大多数是消极的、无内容的，只是一些语音的空壳。因此，理解性语言建立的过程，也是概念建立的过程，而正确概念的建立能更好地促使其理解性语言的发展。例如在进行《探望病人》这一主题教学时，为了让自闭症儿童明白“病人”一词的概念，利用交互式电子白板的页面记录、聚光灯、照相机等功能，让页面中病人形象突出，用清晰的视觉导向帮助自闭症儿童建立概念；利用交互式电子白板的重复、拖拽、移动等功能，演示“进入病房后，坐在病人床前的椅子上”这一句话；通过交互式电子白板强大的交互性帮助自闭症儿童理解、掌握病人一词所指为何以及相关句子含义，指导儿童理解并掌握探望礼仪，避免在实际情况中出现不当行为。
二、情境教学法在社会交往课程中应用的注意事项
（一）创设实体性情境场所时，应事先做好预设及安全教育
实体性情境因其本身的具体化，使学生能够得到真实、有效的体验，但是实体性情境的复杂性及高密度的互动性，易造成自闭症学生情绪行为上的巨大变化，所以课堂预设及安全教育工作显得尤为重要。例如，一名自闭症学生在家长的带领下体验乘坐公交车，上车后发现没有空座。课堂上做过预设练习的学生在这种情况下会抓好扶手、双腿略分站稳，并等待空座。而未做过预设练习的孩子则会刻板地要求坐在习惯的那个位置上，出现哭闹、拒绝等待、拒绝抓握扶手等固执行为，甚至拉起其他乘客或是跟其他乘客挤坐一个座位。因此，事先做好预设及安全教育能够帮助自闭症学生适应现实情境中的突发情况，使其减少心理恐惧和排斥，减少社会人士的不解，为家庭教育提供更多支持。
（二）建立多感官体验情境时，请学生参与建设情境
多感官体验情境教学需要学生有一定程度的想象力，这对自闭症学生来说是很困难的。例如在教授《超市购物》这一主题时，请学生参与布置超市的各个区域，如货架、收银台、称重处等，在参与的过程中对照课件中超市的真实场景逐一认识各个区域的功能，这样学生就不再对电子秤等感到陌生和好奇。通过交互式电子白板的互动功能，与学生一同练习如何把超市货品分类有序地摆放整齐，学生逐渐对超市的物品分类区域有了自己的认识和理解，也能够很快地在超市找到需要的物品。因此，学生选择性地参与情境建设有利于稳定情绪，缓解陌生环境所带来的焦虑情绪。此外，参与建设情境的过程也是概念建立和适应环境的学习过程，可谓一举多得。
（三）利用交互式电子白板创设情境时，需要注重实用性
1.使用交互式电子白板解决重难点，忌页面信息过多
评价从事自闭症儿童教育教学的教师的课堂效果如何，关键看教师能否用最简洁的方法教会儿童写一个字、理解一个词。交互式电子白板的强大功能为提高课堂效率提供了有力支持。但切忌为了使用功能而做课件，为了展示课件制作能力而制作课件。应从教育教学实际出发，根据自闭症儿童学习特点合理使用交互式电子白板的功能，让其为儿童所用，尽量细化知识点，哪怕用一页或多页讲解一个知识点。
2.使用交互式电子白板宜页面清晰，减少视觉干扰
使用交互式电子白板制作课件时，应保持页面显示清晰明了，减少使用可能干扰自闭症儿童注意力的图片、声音，乃至色彩浓重、花哨的背景图案，课件应以简约清晰为美。
3.使用交互式电子白板前应反复试用，谨防出错
课前教师应反复调试课件是否能正常操作，尤其是与儿童互动环节的部分，避免出错，以免因错误导致自闭症儿童对操作失去兴趣或产生负面情绪，影响教学效果。课件的反复调试可以提高教师的操作熟练程度，并使教师能根据课堂教学随时快速地调整、修改课件。
三、情境教学法在社会交往课程中应用的发展创想
情景教学法在自闭症儿童社会交往课程中提供的帮助不再赘述。笔者在使用过程中对其应用也逐渐有了更高的期望，如如何将实施情境教学的相关资源整体打包，使之能够在需要时反复使用，节省制作时间，成为所有教师都能用的资源。又如，情境教学在其他学科中的应用，如何建设多功能的情境教室，等等。希望情境教学法能给自闭症学生带来更多愉快的体验。
四、结语
总而言之，情境教学法给自闭症儿童的学习过程注入了一股新鲜力量，它既为教师解决了难于教的问题，也为自闭症儿童解决了难于学的困境。情境教学法的应用对教师提出了更高的要求，如何合理、科学地在实际教学中应用好情境教学法，使其服务于课程、服务于儿童，应成为特教教师新的思考方向。
作者：孙成雯 单位：广东省深圳元平特殊教育学校