一、贴近生活实际，切入新闻热点导入新课，引导学生主动探究
常言道：“良好的开端是成功的一半。”如果教师的新课导入环节像磁铁一样牢牢地吸引住学生的注意力，并能自然贴切地利用与生活密切相关的实际问题，把学生引入教师所创设的教学氛围中，那么这必然是一节成功的课程。例如，在财务会计讲授商业折扣这一内容时，笔者巧妙利用了会计专业女生多，处于青春期爱打扮，对于逛街买衣服有极大热情这一特点，创设了生活情境。首先结合商业折扣的内容利用多媒体技术给学生展示“万达商场夏季衣服换季清仓打折”销售的画面：一个售货员正在销售牛仔裤，并对消费者解释说如果买两件以上本品牌的衣服可给予30%的折扣，三件以上给予40%的折扣，四件以上给予50%的折扣。学生看到自己感兴趣的画面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。这时，教师因势利导提出问题：“为什么在夏末秋初的季节商场会采取打折销售？商场的会计人员对折扣应该如何核算呢？假如你是商场的负责人，你会采取季节性打折销售商品的方式吗？这样如连珠炮式的提问，好像炸开的爆竹，引得学生你一言我一语地议论纷纷，争先发言。
教师根据教学内容和学生特点，准备一些可以吸引他们注意力并能引起学生共鸣的社会热点问题为切入点，在会计课堂上利用图片、视频或学生表演情境等方式导入新课，从而激发学生对新知识的好奇心和求知欲。例如，在基础会计课，教师讲到“财产清查概述”一节课时，导入新课可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新闻视频画面。这是当年轰动一时的社会热点，画面重点播放企业厂房倒塌、机器设备毁损严重、材料物资破损丢失的场景。视频播放完后，学生的心理受到了极大的震撼。教师抓住机会引导提问：“灾区企业受损如此严重，在党和全国人民的大力支援下开展重建工作之前，作为企业的会计人员应该首先进行什么工作呢？”学生思考并回答：“财产清查工作。”教师此时利用学生高昂的热情引入新课：“大家思考一下财产清查的意义是什么？如何进行财产清查？这节课我们就来学习一下财产清查的内容。”通过如此摄人心魄的教学情境设计，既快速地吸引了学生的注意力，又很自然地引导学生主动去探究新知识，并进行了意味深长的德育教育渗透，一举多得地为该节课的教学打响了头一炮。
二、勇于创新设疑，分角色扮演和体验，启迪学生的想象力
教师要“授人以鱼，不如授人以渔”，因为对于学生来说“会学”比“学会”更重要。在教学中，教师让中职学生机械地背诵一个概念并不是什么难事，但是让他们深入地理解其中的涵义就没有那么简单了。由于学生的主体地位不容动摇，所以教师应根据教学内容适时地调整教学设计，逐渐由“传授知识”转变为“激励思考”。例如，在基础会计课教学中，教师针对会计核算的四个基本假设之一的会计主体假设，用一个简单的例子进行解释，学生就能很快地理解其真正含义，起到事半功倍的效果。教学设计如下：大明公司是一家个人独资的私人企业，由学生分两组分别表演采购业务和报销业务。第一组两位同学，一个扮演会计小王，一个扮演采购员小李。今年九月五日，采购员小李去济南采购一批金丝小枣，九月八日返回，并拿回采购发票、火车票、住宿发票及餐饮发票找会计小王报销，会计小王审核无误经公司张总经理签字后予以报销。第二组两位同学，一个扮演会计小王，一个扮演张总经理，一天张总经理拿来一张春节带外地亲戚去餐厅吃饭的发票找会计小王报销，并如实相告事情真实情况，会计小王却断然拒绝。
轻松诙谐的表演过后，学生们对于这两个案例的处理结果产生了争议。这时教师不必立即当场裁决对错，而是给予他们相互争论、探讨的时间，然后由不同意见方派出代表阐述分析各自理由。最后老师裁决：第一组和第二组表演的案例中会计小王的会计处理都是正确的。第一组的表演完全符合会计报销制度的规定，原始凭证真实齐全、报销程序合法，而且此项经济业务属于会计主体核算内容。第二组的表演，虽然报销者是公司的老板，但是这笔费用不可以报销。因为会计主体这一基本前提要求会计人员只能核算和监督所在主体的经济活动。这笔费用与企业的生产经营没有任何关系，所以不符合会计主体假设。最后教师进行会计课堂小结，同时对学生在会计课堂上的角色扮演给予恰当的评价和必要的激励。在这一堂课中，学生们很轻松地掌握了该节课的重点内容，教学效果非常突出。角色扮演教学不仅能鼓舞学生的学习劲头，体现学生主体地位，激发学生的想象力，还能促进学生学习的后劲，让学生今后每节课都能兴致盎然地投入到学习中。教师看到学科对学生产生了吸引力，并对学习充满信心时，就要趁热打铁，不断变换教学形式，把日趋复杂的教学内容通过新的方式传授给学生，培养学生积极参与的精神和勇于创新的意识，久而久之形成良性循环，最终养成良好的学习习惯。
三、巧设“竞赛”情境，激发学生学习兴趣
珠算是一项传统的会计技能，在计算技术课教学中，学生掌握了一定的运算技能后，就会感到枯燥无味，失去兴趣，这也成为影响运算能力提高的因素。尤其是个体练习中，缺乏竞争与激励，长此以往，自然会使学生的积极性受挫。教学中，教师可以不失适宜地创设“竞赛式”练习情境，使学生产生学习兴趣和动力。一是“超越自我”。这是一种个体竞赛的方式。教师让每个学生先运算十道题，计算出时间，以此作为标准，在以后的运算中力争超越自己。一旦超越，便要确立新的标准，然后再去超越。这样不断创造出自己的最高水平，学生可以不断地看到自己的成功，极大地激发了学习积极性。二是“超越强者”。这是一种集体竞赛的方式。教师先让全班学生同时运算十道题，计算出最快的时间，以此作为班级记录。在后面的运算中看谁能打破班级记录，一旦新的记录出现，便立即确立为班级纪录，然后再次组织破纪录。这样的竞赛，使“强者”为保自己的记录不断创新，“弱者”为突破记录不断努力，学习积极性会十分高涨。三是小组之间互相比较。这种竞赛方式充分体现了团队精神。以小组为单位进行比赛，教师将班内学生分为若干个人数相同的小组，限定时间，每个成员限答一道题，答完后下一位继续进行比赛，以此类推，直到比赛时间结束，以答得最多最准确的小组为获胜组。这种方式进行珠算教学，需要全组成员共同努力，相互配合，每一个同学都是关键人物，每个人的快慢及准确率都直接影响全组的成绩。因此，集体的荣辱兴衰会激励暂时落后的学生不得不在课下多下工夫加强练习，希望下次不再影响全组的成绩。这种方法在很大程度上促进了学生珠算计算水平的提高。
四、反思
一堂优质的会计教学课程需要教师智慧的支撑，教师要不断提高自身综合素养，加强灵活的应变能力，注重平时点滴的教学改革和反思，用自身的魅力去感染学生、引导学生、启迪学生。情境教学法还有很多，随着情境教学法的日趋成熟与完善，必然能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使其真正成为学习的主角，作为导演的教师也能在优化会计课堂教学上事半功倍。只有师生之间真正互动起来，情境教学法才会充满乐趣，最终达到教学效果最大化。
作者：刘婷 单位：唐山劳动技师学院
