情境教学案例范文1
1．1研究对象
随机选择2010级临床医学专业本科1班学生为试验组，采用情景模拟与案例教学结合的教学方法；2010级临床医学本科3班作为对照组1，采用传统讲述式加案例教学的方法；2011级临床医学（美容方向）本科班学生为对照组2，采用传统讲述式教学法。
1．2研究方法
1．2．1按临床医学教学大纲的要求，从临床工作中，挑选并编写典型的临床案例，如外科无菌技术、外科基本技术操作、心肺脑复苏、清创术、胸腹部外伤、胆道结石、泌尿系统结石以及常见骨折等教学大纲重点疾病的临床典型病案，将外科学课程内容进行优化整合。教师以典型案例为基础，设计情景模拟的方案，设计每一个角色的作用及任务。
1．2．2试验组的学生在每次单元课程教学结束时，给其布置下一阶段的教学内容要求，要求学生课前预习书本知识，并且利用现代互联网技术查阅相关文献，让学生在下一次上课前基本了解这一单元疾病的知识，为课程教学的开展准备好理论基础。教师在课堂教学前充分备课，同时通知联系模拟病人或准备实验动物、药物和器材，为课堂教学准备好物质基础。
1．2．3在课堂教学上，首先教师以本单元典型疾病进行案例式教学，经过学生充分的病例讨论教学后，按照课前设计的情景模拟的方案，分配模拟的角色，学生分组进行典型案例的情景再现。在外科学实验室进行本单元典型案例疾病的模拟诊疗演练。4人一组对模拟病人（经过培训的学生）或实验模拟人或实验动物等进行体格检查、鉴别诊断、基本外科技能操作、治疗等模拟练习。
1．2．4情景模拟结束后，各小组集中对典型案例的情景模拟内容进行讨论，分析情景模拟医疗操作过程中的成绩和不足，最后由教师进行总结，做到案例教学与情景模拟教学方法的紧密结合。一学期外科学课程结束后按外科学标准化试题进行测验，根据学生的考试得分，试验组与对照组1和2进行外科学考试成绩的比较。
1．3教学评价
一学期外科学习结束后，对三组学生的教学效果进行考核和评价，主要包括基础知识、病例分析及综合应用知识两个方面，每一方面各100分。其＜60分为“不及格”；≥60分，＜70分为“及格”；≥70分，＜80分为“良好”；≥80分为“优秀”。
1．4统计学处理
采用SPSS13．0软件进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2研究结果
三组考试成绩比较，在基础知识中三组教学效果比较无差异，无统计学意义（P＞0．05）；而在病例分析及综合应用知识测试中试验组与对照组1和2有明显差异（P＜0．05），说明医学生在分析病情、鉴别诊断、合理治疗及医学知识综合应用方面进步显著。
3讨论
3．1医学院校外科学的教学现状
外科学是一门紧密联系基础医学与临床工作的重要学科，是一门应用性和实践性都很强的课程，为临床医学专业开设的核心课程之一，在医学教学中具有突出的地位。其教学方法的改进对培养合格临床医师具有重大意义。现今外科学教学中，其基本模式：课堂理论讲授＋课间见习＋毕业实习这一固定模式，由于操作模式单一枯燥，基本上仍以“师带徒”老式的传、帮、带方法，教师的主体作用过于强势，没有发挥学生的主动性、创造性，学生的学习兴趣不高。同时这一教学模式周期较长，理论课程与实习操作间隔日期较长，期间缺乏一个对理论巩固理解的过程，学生难以有较深的教学体会，学生在毕业进入临床工作中对外科学基本技能教学印象模糊，教学效果不佳。这种教学方法已不能适应培养现代执业医师的需要，也不能满足学生掌握外科操作技术的要求。
3．2案例教学与情景模拟结合教学改革研究
自2012年来，笔者课题组对外科学的理论与实验教学内容改革进行了一些有益的探索与尝试。
3．2．1案例教学法是在外科学专任教师的指导下，从某一单元疾病的临床工作中，由各个专业的教师精心挑选的典型病案，它能够反映本单元疾病的主要知识点和基本内容。在课堂教学中由教师为主导，把握本单元学习的主要目的和方向，组织学生对案例进行学习和参与病例讨论的一种教学方法。情景模拟教学法是一种医学生将教学中典型病案的各个角色进行充分模拟，情景重现的一种教学方法。二者结合发挥案例教学的形象性、具体性优点，同时具有情景模拟教学的实践性、参与性、趣味性等特点，可以调动每一个医学生对外科学的学习热情和兴趣，加深学生对本单元疾病基本知识点认知，同时对相应疾病鉴别有所了解，提高学生在现实医疗工作环境中，与病人进行沟通和交流能力，减少了医患矛盾与纠纷。学生以病案为基础，对病案的分析讨论，学习基础理论知识，再进一步模拟医生与病患，使其转变为医生的角色和了解病人的心理，加深对理论课程的理解。
3．2．2案例教学与情景模拟教学结合中的几个关键问题：
（1）挑选案例必须要反映本单元疾病的发病特点、病理机制、临床表现、治疗方法，较好的涵盖本单元疾病的基本知识点，同时可以方便进行鉴别诊断的典型病案，可以多系统多脏器疾病交叉存在，但要摒弃疑难杂症、诊断不清的病例。（2）必须尊重学生的学习兴趣，发挥学生主动性，让学生作为学习活动主体，让学生参与到学习实践中，开发他们的创新和操作能力。（3）专任教师必须要把握课程的进度和方向，学生为主体教学时，学生有时过于发挥创造性，很难控制学习方向和时效，可能会出现学习目的错误、疾病的基本知识点理解不彻底、诊断错误、鉴别诊断困难、治疗方法适应证选择不清楚等问题，无法在规定的时间内完成教学计划，此时教师必须给予指导，把控方向，顺利完成教学内容。
3．3外科学教学改革的初步成效
3．3．1新的外科学教学模式从每个系统的典型案例中深入研究，以点带面，让每一章节的疾病内容前后衔接，改变了传统教学模式中某个系统疾病条块分割的现状，构成了一个完整的理论体系。例如在泌尿系统疾病中挑选泌尿系统梗阻的疾病典型案例，将本系统中泌尿系结核、炎症、肿瘤、结石等疾病串联起来，使之成为一个整体，简化学习程序，加深理解。
3．3．2从课堂教学的情况看，学生的学习热情较以往高涨，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。外科学课程考试成绩分析中试验组学生在病例分析及综合知识应用方面明显优于对照组。在教学评价会上，新的教学模式得到了学生的普遍欢迎和肯定，在124名学生的问卷调查中，95％的学生赞成此种教学方法，他们认为该模式有利于培养实践操作能力（95％）、医患沟通能力（85％）和临床思维能力（85％）。为使学生更好的由被动学习转为主动学习，提高教学质量，尝试引入案例教学与情景模拟教学相结合教学法，是对外科学教学的有益补充。
4结语
情境教学案例范文2
1.人员情报
根据犯罪嫌疑人是已被缉捕归案还是在逃，可以将情报归为在案人员情报和在逃人员情报。将资助恐怖活动、走私假币、虚假广告、假冒注册商标、假冒专利等经济犯罪中已经查获的犯罪嫌疑人的情报列为重点在案人员情报范围，除收集他们的姓名、性别、籍贯（祖籍及现籍）、出身日期、户籍所在地、身份证号码等一些基本信息外，还应收集他们惯用的作案手段并留存其笔迹、指纹、照片等信息，以备在以后同类案件的侦破中提供有价值的线索。在实际的经济犯罪案件中，会遇到有一些狡猾的犯罪嫌疑人在案发后迅速逃窜的情形，这些“漏网之鱼”的情报十分重要，他们的体貌特征、生活习性、技能专长等信息，可以为公安部门在全国各地的抓捕行动提供线索。
2.部门和单位情报
部门和单位情报是需要重点保护的，因为它们中的很多是容易被经济犯罪侵害的领域，如金融机构、税务机关、工商部门、公司、企业等。因此，除了要收集这些部门和单位的基本情况的情报资料外，还要重点收集这些部门和单位出境人员的相关资料。金融机构的情报资料在预防和打击金融犯罪工作中起着举足轻重的作用。如在违法发放贷款、吸收客户资金不入账、违规出具金融票证、对违法票据承兑、付款、保证等经济犯罪案件中，其犯罪的主体多为银行或者其他金融机构及其工作人员。因此，这些金融机构及其内部人员的情报资料是案件得以侦破的前提和基础。税务机关的情报资料对于预防和打击危害税收征管犯罪起着举足轻重的作用。如在逃税、逃避追缴欠税、虚开增值税专用发票骗取出口退税、抵扣税款发票、非法出售增值税专用发票等案件中，必须从税务机关的情报资料入手，对案件进行调查、取证，使案件的侦破得以顺利进行。工商部门、公司、企业的情报资料，对于预防和打击妨害公司、企业的管理秩序犯罪起着至关重要的作用。设立公司、企业要到工商部门进行登记，因此要通过工商登记等情报资料,分析其是否存在虚报注册资本、虚假出资、抽逃出资等犯罪行为。在欺诈发行股票、债券案件、违规披露、不披露重要信息、妨害清算等案件中，要对收集来的公司、企业的招股说明书、认股书、财务会计报告、资产负债表或财产清单等进行分析，确定案件的性质。另外，这些部门和单位的工作人员在作案后，携款潜逃到国外的情况也屡见不鲜。因此，经侦部门要取得出入境管理部门的配合,对这些人员的情报做到事先掌控，及时查找线索，防止他们逃到国外，从而挽回国家的经济损失。
二、经侦情报分析的案例研究与案例教学
加强经侦情报分析系统建设，就要强化情报意识，广泛、全面地收集情报资料，不断提高情报分析、研判、处理的能力，善于在分散、隐蔽的情报资料中发现问题，发掘有价值的情报信息。因此，高校要加强经侦情报分析系统的案例教学。
1.经侦情报分析的案例研究
所谓案例就是对一个实际发生过的情境的具体描述。案例研究就是要针对典型案例，把案例中的疑点、难点找出来，探究解决这些问题的方法，进行案例研究。在教学过程中所使用的案例是为了实现教学实践，案例的基本特征表现为真实性、浓缩性、典型性。真实性是指案例必须是真实发生的事件；浓缩性是指必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；典型性是指必须包括典型情境。由于经侦情报分析工作的特殊性，有些案例需要保密，而作为研究使用时，经侦情报分析可以隐去案件发生的时间、地点、姓名，甚至可以在情节上加以灵活变动。在经侦情报分析教学中，也要以案例研究为基础，采用案例教学的方法，加强对经侦情报的分析研判能力，进而在相关案件的侦查中科学合理地对之加以运用。经侦情报分析的案例研究首先要选择好案例，进而对所选案例进行数据的收集和资料的分析。案例是学生掌握经侦情报分析的依托，是经侦情报分析教学的必备工具，经侦情报分析离不开案例。
2.经侦情报分析的案例教学
经侦情报分析的案例教学，要做到课前准备充分，课中仔细分析，课后认真总结，不断提高学生的自主分析判断能力，使学生能融会贯通、举一反三。通过对相关情报的分析，理出案件认定和侦办的思路，引导学生从多角度、多方位思考问题，激发学生的学习和探索兴趣。如选择一例典型的非法吸收公众存款的案例，教师必须熟悉该案例所提供的材料，并对该案例加以研究，对案件中所涉及到的作案人与受害人包含的情报信息进行分析，列出课堂上学生需要掌握的知识点，甚至学生可能提出的疑点、难点问题。在教学中，为了使学生对案件的背景资料有所了解，可以让学生扮演不同的角色，模拟该案件中的人员，形象生动地演示非法吸收公众存款案件的始末，而后对案件的有关情报加以分析。如通过调取嫌疑人的车辆信息、住房信息，推断涉案金额；通过调取嫌疑人的通话、微博、微信等信息，掌握涉案人员的范围；通过调取嫌疑人的家庭信息，接近嫌疑人最亲近的家属等，从而找到抓捕嫌疑人的突破口，并协助抓捕，积极配合。教师对案例中包含的各种线索把握得越全面，引导学生思考的积极性就越高。
三、结语
情境教学案例范文3
1、基本的概念不同
案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。
2、两种教学法各有特点
情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务，如何选择适合的教具，如何创设恰当的情景，都是需要教师的努力和细心的。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力，一个个鲜活的案例在引发学生兴趣的同时也引导着学生自己去思考和创造。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。
3、适用对象不同
单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，也会达到很好的效果，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。
二、案例教学法与情景教学法的联系
第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。
第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，那这一个一个的案例想要了解透彻并分析透彻，最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，案例中的教师处理问题的方法有哪些值得学习哪些不值得借鉴。而且这众多的案例也都是非常贴近实际的，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。
情境教学案例范文4
［关键词］内科护理学；教学；案例情景模拟教学法；实践效果
以往内科护理学的教学方法多采用传统课堂讲授法，该方法实施过程中学生的地位较为被动，且教学期间实践机会较少，从而使学生问题的分析和解决能力、自学能力、沟通和实际操作能力缺乏锻炼[1]。而案例情景教学法，其在使用的过程中，在教学情景中融入典型的教学案例，学生可以在模拟场景和角色的情况下进行学习，从而使教学内容和目标达到教学要求[2]。早在20世纪后期，医学和教学领域中案例情景教学法的应用逐渐广泛，且效果良好[3]。该方法的应用改变了学生学习中的被动地位，使其能够积极主动地进入学习状态，提高了学生的理解能力，便于学生全面深入地掌握疾病的相关知识。本研究选取我院部分本科护理学生进行分析，采用不同教学方法进行分组对比研究，作出如下汇报。
一、资料与方法
（一）一般资料
本次纳入的分析对象均选取我院2018级本科护理学生，共计100名。研究开始于2019年7月，结束于2020年7月，根据随机分组的方法将学生分为两组，分别是研究组和参照组，每组各50名。所有学生的最低年龄19岁，最高年龄22岁，平均21岁。所有学生均已完成相关课程的学习，掌握基础护理操作方法和理论知识。以上资料有可比价值（P＞0.05）。
（二）方法
参照组采用传统课堂讲授的教学方法，即教师根据教材进行讲解，由学生感知—理解—巩固—应用。研究组则使用情景模拟教学方法，具体过程如下：首先，教师要在课前做好相应的准备，收集典型案例，进行课堂设计，同时根据护理人员的考核要求及临床护理的常见问题，设计课程完成后的提问，提前将设计的案例发放给学生，使其自主查阅资料，熟悉课堂内容[4]。其次，课堂展示。教师使用多媒体教学的方法将相关理论知识进行讲解之后，开展情景模拟教学法，在临床技能实验中心完成，将课堂中涉及的医疗器械准备齐全[5]。另外，对学生进行分组，之后进行情景模拟，指导学生将疾病的病因、临床表现、护理原则及健康宣教等情景表现出来。最后，对学生进行分组并交流和讨论，由小组代表进行总结，讲述体会。教师根据实际情况进行总结说明，并指出情景模拟过程中存在的问题，提出修改方案。
（三）观察指标
使用笔试的方法对学生进行理论知识考核，所有学生笔试的题目统一，考试时间统一，均为90分钟，试卷中共包含100题，每题1分，总分100分，分数越高说明学生的成绩越好。采用问卷调查的方法，统计学生对课程的满意度情况，即课程完成后当场发放满意度调查问卷，共发放100份，且全部回收，问卷有效率为100%。问卷中使用非常满意、基本满意、不满意三个评价指标，非常满意处于（90分以上），基本满意处于（80~89分），不满意处于（79分以下）；总满意度=（非常满意例数+基本满意例数）/总人数，将计算后的数据进行统计和比较。
（四）统计学处理
在研究过程中涉及的相关数据较多，主要以计数资料和计量资料为主，为了便于分析和对比，将所有数据纳入计算机中，并使用计算机软件SPSS23.0进行数据整理，在表达计数资料的过程中使用百分比完成，数据检验采用X2完成，而计量资料的表达的过程中使用标准差（x±s）完成，采用t完成数据比较。如果数据比较时存在明显差异，就说明（P＜0.05），有统计学意义。
二、结果
（一）对比不同教学方法实施后两组学生的理论考试成绩
采用情景模拟教学法的研究组学生理论考核成绩为（91.62±8.38）分，相对传统课堂讲授的参照组学生理论考核成绩（86.74±8.26）较高，差异明显，有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
（二）不同方法实施后对比两组学生对课程的满意度
采用情景模拟教学法后，研究组学生对课程的满意度使用{非常满意（37例）+基本满意（10例）}/50的方法计算得知总满意度为（94.0%）；采用传统课堂教学方法后，参照组学生对课程的满意度使用{非常满意（30例）+基本满意（7例）}/50的方法计算得知总满意度为（74.0%）；以上数据相比，后者有明显劣势，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
三、讨论
（一）案例情景模拟教学法改变了传统教学方式，实现了以学生为主体
在内科护理学教学中开展案例情景教学法，要将“形象—情感—意境”作为教学的主要过程，其中将“情”作为媒介，把形象思维、情感思维、认知过程以及教与学进行整合，从而凸显出学生在学习中的主体地位，激发出学生的学习兴趣，使其积极主动地投入问题探究当中，实现自主思考，提高学习质量。这种教学方法注重问题的表达和解决，同时有助于学生之间及师生之间的交流，提升了学生的沟通能力，激发了学生的创新意识，这正是本科护生的培养要求。以往所采用的课堂讲授教学法，学生处于被动接受地位，教师为主体，这种方法的主要特点是学生的自主能力有所限制，教师怎么讲，学生就怎么学，学生缺乏情感构建和自身体验的过程，较为被动[6]。另外，教师的思路容易影响学生，长久去，学生对教师就会产生依赖性，这不利于学生创新能力、自主思维能力的提升[7]。但案例情景模拟教学则将学生作为主体，选择典型案例，让学生主动参与其中，达到了理论知识与实践操作的完美结合，不仅可以使学生真切地感受到学习的乐趣，亦有助于学生临床思维及评判性思维的建立，为学生日后更好地胜任临床工作打下坚实的基础。
（二）案例情景教学法有利于提高学生的综合能力
情境教学案例范文5
在初中物理教学不断改革和创新的情况下，教学方法、教学模式等变得越来越多样化，对于培养学生良好的创新能力、探究能力等有着极大影响。本文就初中物理教学中的问题情境创设与案例进行探讨，以进一步提高初中物理教学质量，从而促进初中生综合素质全面发展。
关键词：
初中物理教学；问题情境；创设；案例
根据新课标的相关要求可知，将学生作为教学中心，根据学生的学习需求、学习特点等制定教学计划，并选择合适的教学方法、教学模式等，有利于提高教学效果。因此，通过创设问题情境的方式，结合相关案例开展教学活动，在提升初中物理教学水平上有着极大作用。
一、生活经验的合理运用
根据问题情境创设的情况来看，其具有一定探究性，在结合问题创设、问题解决这种教学理念的基础上，可以大大增强初中生的物理学习兴趣，从而提高初中物理教学质量。因此，通过创设问题情境的方式，学生可以更快掌握相关物理知识，并增强他们的求知欲，最终达到寓教于乐的目的。所以，注重生活经验的合理运用，如在进行“声音和介质”这个知识点的教学时，教师让学生思考“随着时间的推移，水滴在盆里的声音有什么变化？”、“水滴在玻璃瓶子和塑料盆里的声音有什么区别？”等，以便学生在探究的时候，进入到教师所设置的额教学情境中，从而根据生活中的经验来说出“声音和不同介质”的联系。同时，结合课堂上的案例进行更深入的讲解，如从课桌的一端敲击，其发出的声音可以传送另一端，并且，要耳朵贴着桌面才能听见，是因为声音可以通过固体的介质来传播，对于提高学生的学习效率有着重要影响。
二、物理现象的充分结合
根据初中物理教学的实际情况来看，通过案例分析的方式开展教学活动，学生的基础知识应用能力可以得到提高，实际解决问题的能力可以得到有效提升，因此，在进行问题情境的创设时，注重生活中各种物理现象的充分结合，对于加强初中物理教学与实际生活的联想有着极大作用。例如：在很多建筑工程的施工中、货物的运输中，都能运用到“杠杆原理”，通过灵活运用杠杆方面的相关知识，施工效率、工作效率等可以大大提高。所以，教师可以结合“建筑吊车的构造图”作为案例来分析，以便学生形象的了解杠杆原理的实践运用，以及对建筑吊车各个部位的受力情况进行准确分析，对于增强物理课堂教学的生动性有着极大影响。与此同时，教师引导学生制作各种小模型，如电梯中使用的滑轮模型，可以有效降低初中物理知识的学习难度。
三、物理实验的合理应用
在初中物理教学中，实验已经成为非常重要的一个组成部分，在激发学生潜能上发挥着重要作用。因此，在创设问题情境时，注重物理实验的合理应用，可以通过物理实验来形象的解释相关物理知识，并由学生自己亲自阐述整个实验过程，对于培养学生的动手能力、表达能力等有着极大作用。在设置教学情境时，学生的思维是非常活跃的，对于引导学生积极思考、探索有着重要影响。例如：在进行“电路”知识的教学时，教师通过创设问题情况的方式，让学生自己探究“串联”、“并联”的区别，并思考“家里使用的电器之间是串联，还是并联？”、“电表应该安装在电路的什么位置？”等，从而提高学生运用物理知识的实践能力，并获得较好的物理实验教学效果。又如：在“漫反射”这个物理实验中，教师利用白纸、小平面镜、手电筒来进行演示，并让学生思考“为什么每个同学的看法不一样？”，以吸引学生的注意力。由于白纸、小平面镜是贴在黑板上的，因此，在不同角度下观察手电筒照射它们的时候，其光亮程度是不一样的。通过创设这种教学情境的方式，让学生对这个案例进行分析，有利于学生快速掌握“漫反射”具有的特点，从而提高初中生的学习效率。
四、教学任务的合理设置
由于物理知识和我们的生活有着紧密联系，因此，在初中物理教学中，问题情境的创设需要注重应用性，并培养学生大胆想象的能力，从而提高学生解决实际问题的能力。在初中物理教学不断创新的情况下，案例分析应与教学任务结合到一起，因此，教师必须注重教学任务的合理设置，如“磁场的方向性”是初中物理教学的一个重要内容，教师可以让学生自己去寻找和磁场相关的事物，如指南针、磁铁、磁针等，并让学生自由组合成学习小组，讨论磁针放在磁场的某个部位、任意部位时，其N极所指的方向在哪里？磁针的受力情况？等等。与此同时，在经过多次实验后发现，磁针静止时的N极都是指向同一个方向，那么是为什么？以便学生带来问题去反复进行实验，不但有利于增强初中生的学习主动性，还能通过教学情境启发学生不断探索，从而增强初中物理教学实效性。
五、结束语
总的来说，在初中物理教学中，问题情境的合理创设是一种较好的教学模式，可以通过案例分析培养学生思考问题、发现问题和解决问题的能力，并增强学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的物理学习效率。
作者：刘颖 单位：本溪市教师进修学院
参考文献
[1]周金龙,陈万金.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写(教育教学刊),2015,03:99.
情境教学案例范文6
物流园区开发与规划教学中引入案例教学，就是把实际工作中的真实情景进行典型化处理，整理成供学生分析的案例材料，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：
案例情景教学法；物流园区开发规划
一、案例情景教学法的优势
1.增强学生的动手能力。物流园区开发与规划是一门实践性很强的课程。例如，对于物流园区选址的内容，我们通过结合教材中的理论阐述，通过对公铁物流园选址这一典型案例的分析讨论，实现了如下教学目标：（1）物流园区选址的原则与程序，（2）物流园区选址的影响因素，（3）重心法在物流园区选址中的应用。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。
2.提高学生学习兴趣。物流园区选址选用的案例来源于物流工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。
3.提高教师的专业水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。比如园区火灾的案例，教师除了对火灾的预防知识、裂解碳四冬季储存操作法有全面的认识之外，同时对于碳四生产储存条件、丁二烯的性质等也要有较深刻的认识。其次，在具体教学过程中，教师必须抓住时机，组织协调好。最后，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。
二、案例情景教学法应用步骤
1.案例材料的准备。通过多年案例教学探索，我们认为案例的选择，典型又不脱离生产实际是必要的。因此我们经常会到生产一线收集案例素材。案例教学中，老师要提前告知学员案例，让学员了解案例，发挥学员是主角的作用。
2.案例材料的分享。案例讨论是案例教学的关键环节，教师应引导全班学员围绕案列一起讨论或小组讨论。在危险化学品安全教学中，我们运用现代先进教学手段，仿真模拟事故发生全过程，加深学员记忆，从而大大提高教学效果。
3.案例材料的总结。通过学员对案例的分析、讨论、得出的结论，教师要进行点评。指出案例中的难点知识点并对理解不到位的地方进行重点讲解，让学员们掌握理解此案例的精髓。
三、案例情景教学中的细节事项
1.案例选择需要较高质量。一是案例要有很强的代表性。物流园区开发规划的每个事故案例都是物流园区规划设计原理应用的宝贵财富，因此要充分利用一些典型物流园区设计的案例进行分析讲解，使大家真正理解“物流园区开发规划的基本原理”。二是案例要注重实用性。所选案例必须与学员的工作实际相结合，通过案例教学，切实有利于提高学员的实际操作技能。三是综合性原则。应有意识地选择一些有一定难度的事故案例，激发学员进行深入仔细地调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。
2.案例分析要深入透彻。案例教学重要的是通过对案例的分析，让学员提升操作技能，明确对于类似的操作，应如何掌握正确的操作方法预防事故发生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透彻地分析才是至关重要的。
四、案例情景教学法的效果
1.提高了学员独立分析问题、解决问题的能力。将案例教学法运用于物流园区开发与规划教学，促使学员运用自己所学的知识，对问题的分析，解决实际工作中的各种问题。学员发挥出自己的才智，结合工作实际，找出了一条属于自己的答案。正是因为案例教学法这一优点，所以它能够促使学员不断提高独立分析问题、解决问题的能力。
2.提高学员实际操作技能。案例教学的最大特点就是增强了学员的互动性，促使学员综合地运用所学知识主动发现问题、分析问题、解决问题，使学员将所学知识迅速转化为应用能力。针对具体问题，能够正确识别风险，并能控制风险，以避免各种可能的事故发生。
情境教学案例范文7
【关键词】传统的教学方法;中职学生;情境设计;激发兴趣
在进入到教育领域的新章节中，许多学校都不断地开创有助于学习的新的教学模式，其中情景设计的教学模式，在广大的学校中得到了广泛应用，同时受到许多老师学生的欢迎。在以往的老师课堂讲课的方式下，一贯枯燥乏味的课堂教学，使得学生的学习欲望愈来愈低下，所以情景设计教学的方式为教育行业重新注入了一股新鲜的血液，使课堂的学习效率迅速的提升。情境设计的教学方法从一开始的稚嫩到现在不断地被广大师生研究、发展与完善，并且被许多老师应用在课堂的教育上加以实践，使得情景教学的方法，走进了高峰期，那么如何使情境设计的教学方法在课堂上发挥最大的功效呢，情境教学的方法对提高课堂教学的质量到底是利大于弊还是弊大于利呢，本文从这几个方面展开简要的分析。
1.情境设计教学的概念
其实这个教学方法指的就是在不同科目的教学过程中，通过展开一定的联想，或者从生活中提出些包含这些知识点的实际例子，把这些情景导入进课堂上，生动的展现在学生面前，让学生在自己不断地融入情景过程中发觉所学的知识点，并且获得更深入的理解。但要注意的是情境设计首先一定要老师对教材内容具有非常深入的理解，只有老师把握住教材的主要内容，把握知识的精髓，才能够准确的设计好一个恰当的情景，易于学生融入、理解，同时在设计教学情境上，老师可以利用一些语言、语调、情感表达或者当今非常流行的多媒体技术等各方面的帮助，来构建一个可视化或者无形的场景氛围来提高整个课堂的学习效率，帮助学生更准确的理解知识的要点，接受新的知识。
2．情景教学在案例课堂教学中的作用
在当今的课堂教育中，通过适当的情景带入课堂教学，已经在课堂上展现出来巨大的作用，尤其是在案例教学的课堂上，可以更好的提升课堂质量。光凭一个死气沉沉的案例，不能抓住学生的关注点，学生就会当听故事一样的过去，没有丝毫的用处。这种方法在一些中职的学校中作用显得更加明显，中职学生由于学习成绩不太好，导致基础薄弱，比其他高校学生学习能力查，但是他们却有着非常好奇的心理，所以只要抓住好中职学生的兴趣点，设计一个好的情景，结合案例进行教学，能够非常有效地将中职学生带入到课堂中，高度集中他们的注意力，使得课堂有着浓郁的学习氛围，让他们爱上学习，更好的学习接收新的知识，同时提高学校的整体实力。
3.情境设计教学在课堂上的具体实施策略及其作用
3.1巧设课堂导入，激发学生的学习兴趣
在进行依然外科的课堂教学中，要巧妙的设计好课堂导入，一个好的课堂导入能够很好地激发起学生的学习兴趣，因此老师在进行课堂上的教育时，一定要设置良好的情境导入方式，要在选取材料的时候，尽量的选择与教学内容向贴近的材料，使得这些材料的连续性更强，就能够更好地激发学生的启发性思维。例如在进行阑尾炎的治疗与临床症状时，老师可以在课堂上利用相对应的计算机媒体设备，播放少量的相对应的视频，先让学生初步的了解该病症的具体内容。
3.2合理设置情景，营造良好氛围
在课堂的教学中，熟练的应用情景设计结合案例教学方法，这就要求老师要有效地对课程内容，进行深入的剖析，有效地结合教材内容，按照需要完成的课堂目标，来设计相对应的情景，营造出良好的学习氛围，同时在设计情境的时候还需要注意到各个基础知识与医疗外科学的知识之间的关系，同时根据学生的具体情况，科学合理分配实践小组，在实践小组的成员上，要选取一名学习能力较强，实践能力较高的学生，作为小组的组长，带领小组进行情景模拟。在进行情景模拟之前，要先让学生自主进行广泛的搜索资料，初步的了解病状的相关症状，在进行角色扮演时，还要充分的发挥学生的主动能动性，让他们敢于提出问题，并自行的分析问题，和解决问题，为后续的课堂教学打下良好的基础。例如在教学急性阑尾炎处理病例时，可以让各个实践小组，先针对急性阑尾炎的相关症状进行搜查资料，在模拟扮演时，指定一名学生扮演病人，其他的同学扮演医生，模拟在医院中医生对于这个病例的病人从问诊，检查，诊断，到治疗的全程演习，最后将实施的结果向老师汇报通过。这一种合理的情景案例设计，以及让学生的角色扮演，可以很好地让学生学习到急性阑尾炎症状的临床表现，以及确诊和治疗的方案等等相关内容，同时还能提高学生的实际操作能力，加深学生对各种疾病的理解[1]。
3.3采用比喻教学创设良好教学情境，帮助学生更好地理解知识
医疗外科学的基础知识都非常的抽象，因此学生在理解过程中可能会有一些难度，这些老师在课堂教学的时候，可以充分地引导学生发挥他们的自主想象力，去想象出一些获得疾病患者的情况症状，老师也可以针对这些症状进行一些生动的比喻教学。例如针对呼吸困难，这一方面老师可以将其比作战争的导火线，一场战争，如果没有了导火线，那么也就爆发不起来，而心脏的复苏手术就相当于战争中的士兵，引发呼吸困难的疾病就相当于敌方的士兵，在救助的过程中，就相当于敌我双方的比拼[2]。因此在医疗外科的学的课堂教学中，要适当的采用情境设计教学法，可以有利于学生更加通俗易懂的掌握专业知识，还能够帮助学生将各个知识连接起来。
4.情景设计教学对比以往教学模式的提升作用
在以往的教学模式中，通常采用的都是灌输式的教学方法，但经过当今许多学校的实验数据证明，通过情境设计教学的方法与传统的灌输式教学方法对比，进行教学产生的效果是完全不一样的。传统的灌输式教学方法是让老师按照教材的顺序，从病症的定义和临床表现，以及诊断和治疗原则，护理措施等等方面进行全程的讲解，让学生被动的接受知识，而情景设计教学是由老师由学生提出一个课题，让学生提前进行预习，老师也要准备好一个病例，在进行课堂教学前，对课堂目标进行深度的剖析，同时合理的分配实验小组，让学生进行角色扮演，使得学生能够全程参与到学习知识的过程中，并且能够对学习的内容提出问题，解决问题，有效地创造出浓厚的学习氛围，学生的思维能力也能够得到很好的拓展，学生的综合运用知识能力以及解决问题经验方法方面，也能够有更大的提升。如今已经有许多的实践证明，情景设计教学的课堂能够更好地提高学生的学习兴趣，激发他们探究知识的欲望，并且根据中职学生的特点，该类的教学方法更加适合中职学生们的学习，同时老师也应该不断地深入对情境教学方式的理解，针对不同的学科不同的知识点，设计适当的情景，帮助学生更好的学习知识，帮助学校更好地增强教学实力。
参考文献：
[1]凌春阳.情景教学法在外科护理课程的应用[J].蛇志,2008(4):319-320.
情境教学案例范文8
关键词：案例教学；情景模拟；角色扮演
案例教学是“以学生为中心，以案例为基础，通过文字或图片呈现案例情景，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式”[1]。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的情境中获得的，知识只有通过使用才能完全被理解[2]。我院投入大笔资金打造了临床实训中心，如何让这些高仿真的数字化设施在教学中真正发挥作用，是专业课教师必须认真思考的问题。笔者尝试在外科护理学教学中，对2016级三年制助产专业学生应用案例教学与情景模拟深度融合的教学模式，即以实训中心为平台，依据案例创设真实的实践情景，通过预设问题与任务，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。这种实战体验式案例教学与情景模拟深度融合的教学模式，能够加深学生对知识的理解，帮助学生将理论知识运用到真实情景中，实现理论与实践的结合，培养学生动手能力、创造能力、交流能力、协作能力和综合分析并处理问题能力。现总结如下。
1对象与方法
1.1对象
选择2016级三年制助产专业两个平行班102名学生作为研究对象，随机选择其中一个班52名学生作为试验组，另一个班50名学生作为对照组，均为女生。基础资料显示，两组学生性别、年龄、学历起点、既往学习状况比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组采用传统模式开展教学。1.2.2试验组采用案例教学与情景模拟深度融合的教学模式，具体如下。（1）选择案例。案例是实现教学目标的载体。选择案例一要紧扣教学内容，通过案例分析和情景模拟，使学生能够深刻理解所学理论知识与技能，并能够灵活运用到工作情景中解决实际问题；二案例应源自临床实际，不能主观臆造、凭空想象，确保创设的情景贴近实际情况，这样的案例教学与情景模拟才有实战价值；三案例要有典型性和可操作性，能够涵盖所教授的知识与技能，问题难度适当，实施条件充足，能提高学生实际动手能力。（2）创设情景。创设情景即情景模拟[3]，需要教师对每个系统疾病的典型案例进行深入研究和加工，模拟具体的实践情景，使案例更加丰满，涵盖更多知识点，以点带面，让每一章节疾病内容前后衔接。改变传统教学模式中某个系统疾病条块分割的现状，构成一个完整的体系，更好地服务于案例教学。（3）设定任务。设定的任务要明确具体，必须围绕讲授的核心知识与技能设定，通过真实的任务驱动学生了解背景知识并深入思考解决问题的办法。（4）角色扮演。把学生分成若干任务小组，根据案例情景与设定的任务，确定每个学生所扮演的角色，然后让学生独立或分组讨论、设计方案、制订计划并付诸行动。角色扮演能极大地激发学员的兴趣与创造力，培养其动手解决问题能力，养成独立思考与主动学习的习惯。（5）执行任务。情景模拟训练的关键是让学生亲自动手和体验，学生可以单独也可以每4～6人为一组成合作对模拟病人（学生）进行护理评估，找出护理问题，完成基本外科技能操作和护理等模拟练习[4]。若学生遇到困难或问题，教师不能直接给出思路或答案，应鼓励学生尽力通过讨论或寻求协助解决问题。教师还应及时干预“搭便车”（即不参与活动）的学生，有效督促所有学生参与讨论或动手操作，活跃课堂气氛。（6）点评讲解。点评讲解能起到画龙点睛的作用，各小组自行进行交流、讨论和总结，分析情景模拟过程中任务完成情况，分析存在的问题，总结经验，小组长负责汇报，小组成员自由补充，从而使每个学生都有发言机会。教师对每一小组的表现进行点评，总结梳理并深入讲解，帮助学生认识到情景模拟过程中的问题、教训和改进策略等。
1.3教学评价
教学中分阶段对两组学生进行理论考试及问卷调查。每一阶段学习结束后进行理论考试，总分100分，其中A2、A3/4选择题20分、简答题40分、案例分析题40分。采用视觉模拟评分法[5]，要求学生对学习状况进行自评，分5个小项，每项满分10分。
1.4统计学方法
采用SPSS19.0统计软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差进行描述，组间比较采用独立样本t检验，以P＜0.05为差异有显著性。
2结果
2.1两组考试成绩比较
试验组案例型选择题、病例分析题成绩及总成绩明显高于对照组（P＜0.05），但简答题成绩比较无明显差异。
2.2两组学生对学习状况的评价。
3讨论
3.1案例教学与情景模拟深度融合，提升了学生综合能力
表1显示，试验组学生案例型选择题、病例分析题成绩及总成绩明显高于对照组。反思试验组教学过程，以问题为先导，以数字化高仿真实训中心为平台，引入案例精心设计情景和任务，化抽象病例为具体情景，充分传达了教学意图[6-7]。学生身临其境进行讨论、分析、决策及动手操作，从而集启发式、参与式、互动式学习于一体，变传统“填鸭式”灌输为主动探索，提升了创新能力以及解决实际问题能力。
3.2案例教学与情景模拟深度融合，充分体现了临床案例的价值，提高了学生学习效率
从表2学生自评情况来看，试验组学生学习积极性、主动性和创造性得以充分调动。这是因为教学中将临床案例进行适当加工形成模拟情景，学生在真实的情景中获得情感交融，在互动讨论中激发灵感，在任务驱动下积极思考，在动手过程中切身体验，从而理解了知识的价值和内涵。这与传统模式下学生通过观看案例相关视频、图片、文本等资料以及听教师讲解进行学习相比，学习效率明显得到了提高。
3.3案例教学与情景模拟深度融合，对授课教师提出了更高要求
近年来，我国教育界大力提倡案例教学法，但大多数授课教师仅仅简单进行案例分析，并没有真正理解案例教学法的内涵与精髓。将案例教学与情景模拟深度融合是一项系统工程，包括案例的选择与整编、案例情景的创设、学生角色扮演与实战体验、讨论与互动环节的安排、案例点评与知识点阐释等诸多要素。教师不仅要具有扎实的理论知识，还要熟悉临床工作流程，紧跟临床发展，不断更新知识；不仅要广泛采集并精选典型案例，还要根据教学需要对案例进行深度剖析和适当加工，创设合适的案例情景；不仅要在案例教学过程中把握全局，全面细致地观察学生表现，适时给予指导，还要对所讲授的案例、解决思路以及涉及的理论知识了然于心。这对授课教师要求很高。总之，本教学方法虽然取得了一定效果，但在实践过程中仍然存在很多问题。例如，如何挑选典型合适的案例，如何合理设计情景模拟活动，如何正确处理学生主动探索与教师指导之间的关系以及如何培养学生标准化病人[8]等。这需要我们在下一阶段继续探索和实践。
参考文献：
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[4]蔡雅谷.PBL教学法在外科教学中的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，29（18）：2253-2254．
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