第一篇
一、在实践教学中强化高中生物教学中启发式教学方法的应用
随着新课改的不断深入，高中生物教学对实践教学给予了更高的重视。高中生物教学要在实践教学中开展启发式教学工作，才能将启发式教学法合理、有效地应用到高中生物教学中，并取得良好的教学效果，提高生物教学质量。在高中生物实践教学中进行生物知识的启发式教学，除了能给学生提供更多亲身体验的机会，使学生在实践教学中加深对生物知识的理解外，还能使教师在实践教学中较好地贯彻启发式教学方法，使学生在教师应用启发式教学进行高中生物实践教学时积极、主动地进行相关生物知识的探索和学习。
比如，教师讲植物对水分的吸收和利用时，在实践教学中深化启发式教学在高中生物教学中的应用。教师可以提前准备好两组天竺葵植株，一株正常浇清水，一株浇浓盐水，带到课堂上让学生观察，然后让学生在观察两组天竺葵植物生长的异同中，启发学生对“植物对水分的吸收和利用”的学习，帮助学生更好地掌握相关知识。
二、借助多媒体促进高中生物教学中启发式教学方法的应用
多媒体技术的快速发展为启发式教学法在高中生物教学中的应用提供较好的条件。在高中生物教学中，大部分知识单靠教师的讲解学生并不能较好地理解，需要教师通过为学生提供直观的图片或者视频等进行启发式教学，从而使学生的生物知识水平及相关技能得到真正提高。
例如，在讲生物的生殖时，如果教师只是单纯地讲有性生殖和无性生殖，则学生很难理解，而借助多媒体将有性生殖和无性生殖的细胞形成过程展示出来，再逐步启发学生进行相关知识的学生，学生就能在启发式教学中充分掌握相关知识，从而实现高中生物启发式教学的目标。
三、通过实验手段加强高中生物教学中启发式教学方法的应用
实验是高中生物教学的重要构成部分，对提高学生的实践动手能力具有非常重要的作用。同时，实验手段还是教师进行启发式教学方法应用的重要方法，因而教师在生物教学中要充分发挥实验的作用，在实验中启发学生，培养学生的总结能力，从而在实验中促进启发式教学法的应用价值的发挥，为高中生物教学的有序开展奠定坚实的基础。
例如，教师在应用启发式教学讲植物的细胞结构时，就可以通过实验手段完成教学，在让学生了解各种实验器材及实验方法的前提下，让学生自己制作植物玻片并进行观察，并引导学生结合课本的插图确定观察到的相关植物细胞名称。这样不仅能充分发挥启发式教学方法的作用，还能减轻教师上课的压力，培养学生的动手能力及自主意识。
四、总结
总之，要提高高中生物教学效率及质量，就要加强对高中生物教学中启发式教学的应用研究，将启发式教学法合理、有效地应用到高中生物教学中，从而更好地指导学生学习，激发学生学习生物的欲望，调动学生学习生物的主动性、积极性，进而为学生今后的学习打下坚实的基础。
作者：肖建霞 单位：赤峰市翁旗乌丹一中
第二篇
一、提高学生自身对学习的热情
生物学习需要学生真正有兴趣参与和讨论才能真正汲取相关的知识和内容。教师在高中生物的教学课堂上需要结合学生自身学习状况，合理有效地让学生参与生物学习和讨论，实现现代教学的要求。教师需要创新出高效的教学模式，结合现代学生自身的学习状况和积极性，实现学生学习能力的真正提高。
例如，在教学“细胞的活动”一节时，可以带学生到大自然中采集花草树木等标本，带学生通过显微镜参与观察和讨论。诸如此类的实践，对于生物课程有许多与现代生活相关联的知识，教师可以利用其关联度结合生活实例参与教学实践，把生物学习和生活实践结合起来，让学生有兴趣参与课堂的讨论和学习，让学生真正在生物课堂上学到知识，实现学生学习能力的提高。
二、总结
高中生物启发式教学需要有真正有效的教学方式和模式参与教学实践，才能真正让学生从中学到知识和内容，实现现代学生自身能力和思维的综合提高，促进学生自身成长和发展。高中生物教学方法需要积极创新和改进，实现高中生物教学模式与现代教育教学相适应，高中生物启发式教学形式与现代教育形式相协调，实现高中生物教学的真正高效，现代教育的真正落实，现代学生的真正成长、进步和成才。
作者：牟小军 单位：甘肃省陇南市武都区二中
第三篇
一、当前高中生物课堂教学存在的问题
(一)教师的教学方式和教学手段相对落后
他们在上课的时候将课本的知识点或者重点直接板书在黑板上，或者以读的方式让学生将需要记录的重点内容记在课本或者笔记本上，而忽略了在课堂中该如何调动学生的学习积极性．而有些地方是由于学校的硬件设施不足，导致教师在课堂教学过程中未能使用多媒体等现代化的教学用具，使得课堂显得有些单调和枯燥．例如，当高中生物教师在讲授“从生物圈到细胞”这一章节的时候，给学生讲解“生命系统的结构层次:细胞→组织→器官→系统(植物没有系统)→个体→种群→群落→生态系统→生物圈”，可以适当地使用多媒体来展示一些图片或者是视频来清晰地表现这一个结构层次，但有些教师却只是简单地将这个知识点罗列出来，使课堂显得很枯燥，也未能调动学生学习的兴趣和积极性．
(二)教学中忽视调动学生的主动性和主观能动性
在高中生物课堂教学中，有些教师上课往往只是为了完成教学目标和教学任务，却忽视了调动学生的主动性和主观能动性．他们在上课的时候总是倾向于对重点或者是考点进行分析，并要求学生以死记硬背的方式来进行学习，对学生实行填鸭式的课堂教学，让学生在课堂中即时做题并实行题海战术，而且他们在让学生做完题后，又没有给学生解释清楚其中所包含的知识点和内容蕴含，只是让学生自行去理解答案．在一定程度上造成学生的思维未能有效展开，不利于学生的创作性思维和探究性思维的发展．在这样的情况下，虽然学生可能会在考试中取得不错的成绩，但他们并有真正的对生物产生学习的兴趣，只是把高中生物当做一个高考的台阶，违背了新课标对生物学习的倡导．
二、启发式教学在高中生物课堂教学中的应用策略
(一)创设问题情景，启发诱导
高中生物教师在课堂教学的过程中，要善于给学生创设问题情景，启发诱导他们独立思考和合作探究，这是对实施启发式教学中至关重要的部分．在设计这些教学的问题情景的时候，教师最好可以根据自己班上的学生的学习特征和个别差异性来融合学生的学习求知心理和教学内容来进行设计，使得这些教学的问题情景可以有一定的针对性和目的性，造成学生元认知上的冲击，引起他们学习的兴趣，启发他们对生物知识点的思考，从而更有利于学生在课堂学习中把握好生物学习的本质要求．
(二)引导深层思维，启发协调
在高中生物课堂教学中，教师要适当地引导学生进行深层次的思维，避免总是以简单的方式将知识内容呈现给学生，使学生实现在过程启发和结果启发的协调，实现了启发和协调两个方面．在这个过程中，教师的提问要倾向可以让学生去思考的方面而不是单纯的答案，使学生在思考的时候也会受到启发，学会自己去思考，自己去启发自己的思维．这不仅让学生学会去回答问题，掌握生物学习的知识点，更重要的是他们可以学会对答案提出疑问．
作者：施敏 单位：江苏省溧阳市竹箦中学