一、问题概述
1.教育不公。大多数留守儿童所在地区经济发展较为落后，经济基础的薄弱直接导致了教育质量的落后。大多数优秀教师不甘于留在相对落后的地区，致使人才流失。另外，基础设施也较为匮乏，这些都不利于教育的开展。
2.监护人人文化水平低。大多数留守儿童都是由祖父母或外祖父母抚养，由于年龄差距大，沟通有代沟。另外，造成了留守儿童缺乏有效监管，难以获得有质量保障的良好教育。
3.学校和家庭的沟通联系差。由于学校教育思想的落后等，没有与留守儿童监护人进行有效率的沟通。4.留守儿童自身学习态度消极。缺乏学习热情，厌学、辍学现象较为普遍。
二、建议及解决对策
留守儿童是生活在政府、家庭、学校与社区相互交错的时空之中的，强调政府作用、家庭作用、学校作用、社区作用或四者之间相互作用，无论是在理论层面还是实践层面对解决留守儿童教育这一难题都有着重大的意义。下面，将要结合社会工作之优势视角观点，并从宏观、中观、微观三个层面为留守儿童的教育问题提出几点建议。
1.宏观
政府发挥自身优势，倡导政治参与、集体活动等行动实践以提升留守儿童及其监护人的意识觉醒，但并不意味着以家长式干涉主义的方式介入。另外，优势视角聚焦优势并非忽略问题，并非否认留守儿童面临的困难与痛苦的存在。加大教育投资力度，为留守儿童群体教育的发展创造物质条件。
2.中观
社区在促进留守儿童教育的过程中起着不可替代的作用。在社区中，成员具有相互熟悉的特点，有利于及时交流，从而更利于挖掘留守儿童自身的潜能。社区是社会的具体活动场所，是留守儿童离开家庭、学校后较多的活动点。社区社会工作者的积极主动工作，能够丰富留守儿童的生活，将留守儿童的不良行为扼杀在摇篮里，防微杜渐。所有的环境都充满资源的。社区可以与周边高校联系招募志愿者，开办“假期第三课堂”。一方面，可以更好地关心留守儿童的健康成长，让他们过上一个安全、健康、快乐、富有意义的假期，另一方面，也可以解决孩子无人看管问题。同时也为大学生志愿者搭建一个促其成长、增强素质的社会实践平台，让他们更好地适应社会发展，实现资源共享、互利共赢。寻找并建立完善的社会支持网络。Walker把社会支持网络定义为，一组个人接触，透过这些接触个人维持其社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、讯息与新的社会接触。强化留守儿童个人的社会资源，以增强个人的社会整合度，并且协助个人解决生活中的问题。探求社区的内部性力量，我们要抛弃原有的标签，为家庭和社区的联接提供机会。优势视角告诉我们，社工不能总是以一种高姿态的角度去告诉留守儿童什么是好的、号召人们该怎么去做。而是秉持这样的态度：个人和社区的优势是可以再生的、可以发展和可以扩展的资源。着眼于社区内部组织，分析及挖掘组织内的教育资源。留守儿童作为社区的一员，享有参与的权利和责任。社工可以开展小组活动，进行团辅。将留守儿童视为有价值的资源，与他们分享优势。询问一些可促进性的问题，促使自我反思。
3.微观
(1)学校层面。要为留守儿童的课堂参与创造机会。当家庭生活中出现不好的事情时，他们享乐于可以给其带来慰藉的兴趣和爱好。充分的课堂参与可以转移其注意力，并提高留守儿童的自我认同感。代替或弥补家庭的功能。正是经过获得自己的言语被聆听、阐明自己的想法观点、表达自己的感情、为班级做出贡献，留守儿童才能形成健康的学习态度和学习行为特征，找到自信。
(2)家庭层面。家长的身教更重于言教。对于留守儿童，大道理他们也懂，只是去不去践行的问题。父母要做好模范带头作用，因为父母的所作所为是儿童学习的重要来源。班杜拉的社会学习理论揭示了此道理，因此，父母要照顾并尊重自己的孩子，帮助他们发现和利用自己的优势。
(3)个人层面。优势视角观点认为，有能力生活的人必然有能力使用与发展自己的潜能，并且可以取得资源。我们社工要少用怜悯的语言，应邀请留守儿童运用机构作为服务自我的活动地点，相信他们有自我发展的潜能，他们个人有能力去学习、成长和改变，就像种子一样潜藏在泥土里，表面看上去平白无奇，其实是蕴含着无限的能量，只要经过合理教育的熏陶，就如浇水、施肥一样，使其成长为参天大树，结出丰硕的果实。
三、总结
留守儿童的教育问题并不是一朝一夕就能予以解决的。社会工作作为促进者，要充分发挥自身理论、实践技能，积极为其教育问题的解决献言献策。灵活运用好优势视角理论，将会使我们在今后能够更灵活的处理工作中的问题。
作者：武迪 张肖蒙 曹自爱 单位：江苏中国矿业大学文法学院
