第一篇：高中历史教学心理健康教育研究
摘要
心理健康教育是学校德育工作的一项紧迫任务和重要内容。鉴于历史教学本身的学科特点，在教学中渗透心理健康教育是行之有效的教育方法，促进学生心理健康发展。通过结合相关教学例证，探讨如何在高中历史教学中进行心理健康方面的渗透，从而促进高中历史教学。
关键词
高中历史；心理健康；渗透
近年，频频发生的学生自杀事件令人无比痛心和惋惜，学生的心理健康和思想状况令人担忧。在学科教学中，培养学生健康的人格和良好的心理素质成为学校和老师刻不容缓的任务和使命。教育部近期颁布的《普通高中历史课程标准》中规定，高中历史课程，是促进学生全面发展的一门基础课程，通过情感、态度、价值观的学习，培养学生健康的人格。这些规定意味着心理健康教育是现代教育的必然要求。心理健康教育是一种与时俱进的教学理念，它对于促进整个课堂教学的发展及其的重要。历史学科本身有其自身的特点，是一门文科教学形式，它对于学生的记忆能力和理解能力尤为重要。在历史教学过程中，渗透心理教学对于促进历史教学的提升也是有着重要的作用。就历史学科自身的特点，谈谈在教学过程中如何渗透心理健康教育。
一、培养学生抗挫折能力
1．充分利用伟大历史人物的事迹，培养学生不屈不饶、坚毅果敢的抗挫折能力。西汉汉武帝时期，张骞出使西域，西到波斯，南通印度，从此中国与西方大小民族开始接触。期间曾被匈奴拘留十多年，好不容易脱离虎口，却依然向西奔去，绝不畏难退缩，这种百折不饶、勇敢不屈的精神，值得后人敬仰!唐代著名高僧玄奘，于贞观元年一人西行五万里，一路跋山涉水，历经艰难险阻，带着“宁可就西而死，岂可归东而生”的誓言，凭着坚定的志向和惊人的毅力，终于到达印度佛教中心取得真经，被誉为“中华民族的脊梁”，世界和平使者。像张骞、玄奘这样的例子数不胜数。屈原一再被放逐，但他毫不气馁，继而成就了他的千古绝唱《离骚》。司马迁在牢里受过宫刑，但他凭着惊人的毅力，著成了他的不朽史书《史记》。还有中国民主革命的先行者孙中山先生，一生为革命“鞠躬尽瘁，死而后已”，革命屡战屡败，屡败屡战，但最终于1912年推翻清政府，结束了两千多年的封建君主专制制度，使民主共和的观念深入人心。榜样的力量是无穷的，通过伟大历史人物史实的学习，使学生了解挫折在人生路上的不可避免性，提高挫折的承受力，精神受到鼓舞和启迪，增强对学习、对生活挫折的抵抗能力。
2．用古今中外名言警句，教导学生每次挫折都有转折点，不要颓废。如巴尔扎克“苦难对于天才是一块垫脚石;对于能干的人是一笔财富;对于弱者是一个万丈深渊”;拿破仑“胜利属于最坚忍的人”;牛顿“如果你问一个善于溜冰的人如何学得成功时，他会告诉你:跌倒了，爬起来，便会成功”;鲁迅“用笑脸来迎接悲惨的命运，用百倍的勇气来应付自己的不幸”;先秦诗人的“天行健，君子以自强不息”。通过耐挫折教育的渗透，使学生在情感上受到熏陶和感染，树立信心，激励学生勇敢地去战胜挫折。当学生面临这种或者那种困惑的时候，要通过一种学习的积累来进行，使整个学习的能量得到释放，提升学生学习的热情。
二、增强学生自尊心和自信心
1．通过创设教学情景这个环境来充分利用古代灿烂的辉煌文明来感染学生。如在讲授选修四《大唐盛世的奠基人———唐太宗》时，可以这样导入:现在，我们通过乘坐时光穿梭机，来到唐朝。如果你是一个唐代的公民，你能如何进行生活呢?通过以学生为基本，来采用小组合作等模式探讨学习鼓励学生大胆地说，大胆地想象，假如你是唐太宗、政府官员、农民、商人等，你是怎样生活的?学生交流:皇帝说:“我要重用贤能，虚怀纳谏。实行休养生息政策，不夺农时，推行均田制，轻徭薄赋。完善科举，实行开明的民族政策和开放的对外政策促进民族团结和发展。对外来文化采取兼收并蓄的方针，增强中外经济、文化的交流。”地方官:“国以民为本，民以食为天，我要注意发展人口，增加户数，鼓励百姓开垦田地，发展农业生产。”商人说:“我会到长安、洛阳、扬州、益州等繁荣的大城市经商，可以从事当时兴盛的纺织业、丝织业和陶瓷业，还可以从事出口贸易。”等等，通过角色扮演，让学生“经历”历史，亲身感受了唐代“贞观之治”时期政治清明，经济繁荣，文化兼收并蓄、民族关系融洽，中外交往频繁，国泰民安。通过探索和交流，学生掌握了知识，民族自尊心、自豪感也不禁油然而生，个人自信心也大大增强。
2．鼓励、赏识学生，给予学生激励性评价。课堂提问要尽可能面向所有学生，全班同学都有回答的机会。回答正确的，固然要表扬;回答错误的，先热情表扬他回答问题的信心和勇气，再善意地指出错误之处;回答不出来的，老师要善于启发学生，理顺思路，鼓励学生大胆发言。用语温暖，多用鼓励性语言，如“每天清晨醒来，对自己说我很棒!”“人只要心中有目标，就不会迷失方向。”“逆境中求生存”等，给学生以信息和希望。鼓励的话语会使学生能够感受到温暖，会促进学生学习的积极性和创造性;而侮辱性的语言会使学生感受到无助，让学生缺乏更多的动力去学习，从而使整个课堂教学效果不佳。课上和课后发现学生的闪光点和学习中的进步，及时表扬和鼓励，使学生树立自信心、体验到学习的快乐和成功的喜悦。尤其是后进生，教师千万不要吝啬自己的正面表扬，老师的鼓励往往是孩子自尊心自信心最主要的来源。营造民主和谐轻松的课堂氛围。老师要把微笑带进课堂，用亲切、自然的教态去面对学生，及时调整好心态和精神面貌，当学生课上开小差，注意力不专心时，老师宽容、慈祥的微笑，能使学生迷途知返。当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。老师要转变教学理念，拒绝一言堂、灌输式教育，多设置些有趣的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活跃起来。
三、注重学生心理疏导，促进学生的心理健康发展
所谓心理疏导，即帮助学生发展健全的心理，防止学生产生偏激心理的一种教育过程。心理疏导的目标是指导学生形成一种积极的心理状态，促进学生身心健康。面对应试教育下的繁忙学业、激烈的升学竞争，以及家长们望子成龙的愿望，使学生心理负担日益加重，学习过程中频繁的考试，超负荷的学习强度使学生经常处于一种高度紧张的状态，精神压抑。课后对这些学生进行心理疏导，通过观察、倾听、心理测试等方式，先了解对方的基本情况及存在的心理问题，然后针对问题所在，结合他们的认知特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，帮助他们学会自我心理调适，处理好人际关系，提高学习效率，从而更好地处理现实生活问题，增强自信心和适应能力，完成各个时期的学习任务，提高心理健康水平，促进人格发展。
四、结语
有一句名言:“历史是永恒的建设性的道德遗产”。作为一名高中历史教育工作者，在历史教学中转变传统观念，渗透心理健康教育，既是素质教育的有机组成部分，也是老师的一项艰巨的任务。因此，在高中历史教学过程中，要用好心理健康教育，让其真正地发挥出重要的作用。
作者：羊铭 单位：江苏省靖江市教师发展中心
参考文献:
［1］王建中．中学生心理健康与行为的现状及对策．兰州大学学报，2000，(28)．
［2］明宏．心理健康辅导．基础理论，2005．
［3］张厚粲．心理学．南开大学出版社，2002，2．
［4］劳凯声．教育学．南开大学出版社，2001，10．
［5］中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(实验)．2003．02
第二篇：高中历史教学学生综合能力培养
摘要：
在高中历史教学过程中培养学生的综合能力，不仅是历史教学的重要任务，还是新课程改革的重点内容。所以高中历史老师在教授文化知识的同时，需要对学生的综合能力进行有效培养，以提升学生的学习效果，进而促进学生的全面发展。
关键词：
高中历史；教学；综合能力；培养方法
随着新课改的顺利实施，高中历史的教学理念得到更新，并且不断创新与完善教学方法。高中阶段是学生三观树立的重要时期，对学生以后的发展具有重要意义。所以在历史教学过程中，老师需要重视对学生综合能力的培养，促进学生的良好发展。本文对高中历史教学中学生综合能力的培养方法进行研究，望有助于提升高中历史的教学质量。
1.学生综合能力现状
随着教育事业的不断发展，高中历史的教学理念与要求不断得到更新，而学生的综合能力已经不能满足高中历史的教学需求，主要表现为：第一，基础知识以及应用能力不足。知识面小不能科学的对问题进行综合分析，面对新问题不能运用所学知识进行分析解答。对所学知识死记硬背，不懂得灵活运用，缺乏独自解决问题的能力；第二，缺乏对问题的全面观察以及文化知识的实际应用，缺少发散思维。不会主动对知识进行研究学习，探究能力以及创新能力低。对学生整体素质发展有着严重影响，制约了我国教育事业的改革发展。所以对学生综合能力进行有效培养是实施高中历史教学的重点内容。
2.培养学生综合能力的方法
2.1提升学生的探索能力
在实施教学过程中问题是学生进行思考、探索的源头与动力。提问通常是老师实施教学得有效手段。但是在传统的教学过程中，老师所提出的问题均可以在教材中找出正确答案，对引导学生进行相应思考没有明显效果，学生只是被动地对知识进行接收，致使课堂教学没有得到应有的教学效果。所以老师需要最大限度发挥所提问题的作用，调动学生进行探索的积极性，主动参与学习活动，进而提升学生的探索能力，提高其分析解决问题的能力。因此，老师对问题进行设置时，需要掌握好以下原则：①科学性。问题要准确、严谨、科学，可以让学生明确问题，以便于解答，而且可以让学生养成严谨求实的学习习惯；②梯度性。学习需要由易到难循序渐进地进行，太难的问题学生不易解决，老师就需要利用相应的子问题进行引导，以促进学生的探究活动顺利进行；③趣味性。只有充分调动学生的学习兴趣，才可以使学生产生高昂的学习激情，积极地参与学习活动，开展有效探索；④整体性。高中历史教学是面向整体学生的，所以老师在设置问题时，需要对这一关键因素进行考虑，以吸引全体学生的学习兴趣，使其能够积极探索。
2.2提升学生的学习能力
高中历史教学过程中，老师不仅需要让学生学习掌握相应知识，懂得如何解决问题，还需要让学生懂得质疑，进而对学习方法进行掌握，提升学习能力，使学生能够做到触类旁通，在繁杂的知识学习中理清知识脉络以及体系结构，不能成为一个只知道储存知识的容器。在教学过程中老师需要接受新的教学理念，挣脱教材和教参的内容局限，鼓励学生勇于提出自己的看法，让学生大胆质疑，勤于开动脑筋。这样不仅可以让学生掌握学习的精髓，提升自身的学习能力，而且有助于学生思维的活跃性，为学生的终身发展奠定基础。同时随着社会信息化的快速发展，学生获得知识的渠道不断增多，信息量不断加大，学生的视野不断扩展，使得学生的思维更加的活跃、新奇。所以在实施教学的过程中，学生通常会出现许多新奇的想法与观点，此时老师不能急于否定，应该进行良好引导，进而提升学生的创新能力，促进学生的全面发展。
2.3提升学生的思维能力
在传统的历史教学过程中，学生认为知识点是需要死记硬背的，不需要对理论知识进行理解与思考。而随着新课改的不断实施，历史教学对学生知识运用能力，分析处理问题能力的关注力度越来越高。所以有效提升学生的思维能力，是高中历史教学的重要任务。在历史学习过程中勤于动脑，利用史实对历史事件的意义与性质进行相应验证，有助于学生对相应知识的了解与牢记，进而对学生的思维能力进行有效锻炼。因此，在历史教学过程中，老师应该利用历史学科内容的丰富性，在相应知识的基础上，引导学生进行深入了解，对历史现象的本质进行揭示，对相应的历史内容进行剖析，从而更好地培养学生的思维能力。
3.结束语
总而言之，高中历史教学过程中学生的整体素质是影响学生综合能力培养的关键因素，而提升学生素质并不是一蹴而就的，是一个系统性的工程，不是任一学科的单独教学就能够完成的。所以在实施历史教学的过程中，注重各学科教学之间的良好配合，以及相应知识之间相互融合，以有效提升学生的综合素质。在高中教学过程中对学生各项能力进行有效培养，使各项能力之间能够相互促进，相互协调，共同促进学生综合能力的提升，使学生能够全面的进行发展。
作者：黎亮 单位：上饶市横峰县横峰中学
[参考文献]
[1]张韩芳,汪飞君,朱琳瑜.教学方法的整体化、综合化运用[J].科教文汇(上旬刊).2010(11).
[2]刘琴.浅论怎样处理掌握知识与培养能力在教学中的关系[J].才智.2014(13).
第三篇：高中历史教学交互式电子白板应用
摘要:
与传统的黑板和多媒体屏幕相比，交互式电子白板是一种更为先进和便利的现代教学设备。在高中历史教学课堂上引入交互式电子白板，对于提高教学效率具有重大影响。本文从交互式电子白板的使用策略展开讨论，重点分析了高中历史课堂上如何运用交互式电子白板打造现代化的高效课堂。
关键词:
高中历史;交互式电子白板;多媒体教学;应用策略
在传统的历史教学课堂上，教师大多习惯了用粉笔在黑板上写出教学重点，或者采用投影设备在屏幕上展示教学课件。然而，这两种教学方式各存弊端:用粉笔在黑板上写字不仅费时费力，而且粉笔所产生的粉末很容易对人体造成影响;而播放多媒体课件的方式又要求教师必须在电脑前操纵课件播放进度，同时无法满足教师在课件上圈圈点点的需要。因此，为了满足现代化教学需求，避免传统教学方式的不足，当前的历史教学课堂应该及时引进交互式电子白板设备，打造便利自由的教学平台。
一、整合多样化的教学资源，有效控制播放速度
在高中历史教学中，常常涉及多种教学资源的开发和使用。由于所教授的知识大多年代久远，对当前的中学生而言存在陌生感，因此教师在讲解新知识的时候常常会借助多媒体教学设备，播放一些生动形象的视频影像资料等，帮助学生更清晰地理解历史史实。但是以往的多媒体课件教学无法有效地整合这些教学资源，甚至容易给学生造成一种眼花缭乱、走马观花的感觉。毕竟，在多媒体课件教学中，教师往往只负责播放课件或在讲台上进行讲解，而忽视了自身与课件的关系，也没有很好地引导学生跟随自己的节奏来学习课件内容。交互式的电子白板技术却可以大大避免这种教学弊端，从它的“交互式”功能就可以体现出来。在这种教学模式下，师生之间的交互关系将更为明显。例如，在学习必修2的《第一次工业革命》这一节内容时，教师可以围绕第一次工业革命的基本史实和工业革命对人类文明的影响这两个重点展开教学。而讲到工业革命各项发明成就之间的关系这一内容时，教师还可以在讲课的过程中插入一些图片资料，如工业革命时期发明的蒸汽机、以蒸汽为动力的汽船和史蒂芬孙发明的火车机车的资料等。但是如何播放这些图片，则需要教师结合教材内容，考虑到学生理解程度，可将图片资料和教材文字资料串联起来讲解，使这一内容教学更为生动丰满。其次，教师还可以有效整合相关的影视资料，对资料中的重要历史信息进行暂停，重点讲解，或者圈点出来引起学生关注。这样就能有效避免学生全程充当看客，难以实现师生之间的情感交流的问题，也能使历史教学更有趣味性和互动性。
二、在教学中画出关键句段，引导学生思考问题
针对电子白板可以随时圈点教学重点的特征，教师在讲课的过程中应该注重将教学意图和白板技术有机整合起来。尤其是在使用白板技术时，应该充分体现出教学重点和教学意图，用教学笔在相关材料和知识点下面画出标记符号，以提示学生加强关注或者重点掌握。这样既可以使历史教学课堂条理清晰，主次分明，不会给学生带来视觉疲劳感，同时还能及时抓住学生的注意力，提高整节课的教学效率。例如，在学习必修1的《古代中国的政治制度》这一专题内容时，讲到中国早期政治制度的特点，教师可以针对西周的分封制和宗法制进行重点讲解，将分封最初的目的和涉及的内容以及影响在白板上用教学笔标记出来，并以问题导入的方式，结合相关地图资料，先不呈现内容，而是设置问题情境，假设你是周王，你应该怎样进行分封呢?然后鼓励大家发表个人的见解，再以分封制内容导入，前后进行对比，帮助学生加强理解。而讲到宗法制内容时，教师还可以设置超链接，将练习题目加入教学过程中，以达到巩固知识的目的。
三、在复习课中运用存储功能，还原新课教学过程
电子白板除了可以充当多媒体屏幕和黑板之外，还具备一项特殊的存储功能，即可以把新课教授时的声音、板书、课件内容等完整保存下来，以实现新课教授的原景回放。这对于历史复习课而言，可以大大节省人力和物力资源。教师完全可以在回放上节课内容的基础上，有选择地抓取重点，让学生再次回味知识的生成过程，一边反思回顾，一边巩固提高。其次，教师也可以把这项功能用在新课之前的复习环节中，帮助学生实现知识的有效迁移。当然，值得注意的是，交互式白板的这种存储功能并不意味着教师可以从此一劳永逸，并不是拥有了白板的存储资料，就无需在给其他班级上课时再次板书或重复书写了。因为反复使用这些有限的教学资料，将造成一个最严重的后果，那就是忽视了学生的个体差异性，无法实现师生之间的交互式合作。而电子白板教学也演变成多媒体教学课件那样，让学生变成了一名只会听而不会思考和动手的“忠实”观众。
总之，交互式的电子白板正在以其强大的便利功能，引导着历史教学课堂的革新与变化。它既可以丰富传统的教学方式，实现黑板演示和多媒体课件演示的优势互补，又能充分调动学生的学习积极性，使历史知识以一种更为直接和形象的方式呈现出来。
作者：李国利 单位：平凉市华亭县第一中学
第四篇：高中历史教学图像史料应用
摘要：
高中历史教学讲究是的图文并茂，那样才能让高中生最直观地感受到高中历史教学的魅力。在当前的高中历史教学中，对于图像资料的应用比较广泛，而不同时期的历史图像资料对于高中历史教学而言，也有推动课程发展，增进学习理解的作用。基于此，本文就以不同图像史料在高中历史教学中的应用为研究课题，对其进行深入化研究和分析。
关键词：
图像资料；高中历史教学；图片史料
高中历史教学中不同图像史料的应用，在一定程度上却是能够促进高中历史教学进程，甚至还能解答学生对课本内容的疑惑。在高中历史教学中对学生有知识和能力两方面的要求，课本内容可以满足学生对历史知识的诉求，但与此同时，一些晦涩难懂的词句也给高中生历史内容的解读带来诸多困难。不同图像史料的出现，正好体现高中历史教学的图文并茂，也解答了学生的部分疑惑，由此可见，不同图像史料在高中历史教学中的应用十分有帮助。
一、图像史料的分类
图像史料主要是指高中历史教学当中的一些可视图像，包括具体的图片和历史影响资料。若是将图像史料的范围尽可能的扩大化，博物馆储藏的历史文物，还有坐落于世界各地的历史文化遗迹都可以当作是图像史料，这对高中历史教学都非常有帮助。按照不同图像史料的形式不同可以将其大致分为图片史料和影视史料。图片史料主要是以五光十色的人物图片、名胜图片或者是历史地图为主，一些图片史料也会刻印在高中生的历史教材当中，增进高中生对该段史料的理解。比如说张衡的地动仪，但是靠文字叙述，高中生难以想象它的具体外在特征，但若是附上地动仪的图片，则可以呈现一目了然的作用。历史资料主要是以往遗留下来的历史影像，它的价值不可限量，而且这些历史影像都堪称绝版，它能够真正反映当时的历史事件，比如在抗战时期的历史资料以及新中国的开国大典，这不仅对高中生的历史学习有帮助，而且也记录了一个国家成立以来，所经历的各项苦难，也是给我国后人以警醒。
二、不同图像史料在高中历史教学中的运用
（一）图片史料的运用
图片史料涉及内容较多，包括历史照片、历史地图、历史绘画等比较传统的图像史料。不同的图片反映的是不同历史年代的事件，比如“大禹治水”则是反映尧舜禹时期的历史生活，而“商鞅舌战群儒”则是春秋战国时期秦国的变法事件，“昭君出塞”“苏武牧羊”则是反映汉朝时期的历史事件，正是这些图片史料，可以让高中生直观感受历史兴亡。而一些真实的历史照片则是反映具体的历史事件，而且透过这些照片还能感受到，当时劳苦大众的生活。高中历史教学中教师对历史的解读，有一部分是通过历史图片，来分析当时的朝代背景让学生更加客观、真实的感受到历史照片下的世界。历史漫画的运用则是现代人对历史的解读，并将其以漫画的形式进行展现。与历史照片不同的是历史漫画是个人对一段历史的解读，带有强烈的个人色彩，因此漫画反映的可能是对某件事情、某个人物的讥讽或赞扬。历史地图的应用主要是展现当时朝代的历史板块或者是某此战争的进攻路线，让高中生能够明白战争双方的争夺地以及争夺意图。其次，历史地图中还掺杂着一些隐含信息，比如在西汉初期，汉朝和匈奴战争不断，为了避免双方百姓流利失所，汉朝多以和亲或者割地进奉贡品，来避免两国开战。但是到汉武帝时期，汉朝的军事力量日渐雄厚，板块也逐渐扩大，这就说明，汉朝已经摆脱了匈奴压制的场景，逐渐走向富强。
（二）历史影像在高中历史教学中的应用
历史影像的存在是为了反映真实的历史事件，一般情况下，高中历史教学在讲述近代史的历史片段是，历史老师多数情况下，会让高中生观看历史影像，让高中生对该段历史有一个心中的评判。比如在鸦片战争以来，这一段的屈辱史中，一些历史影像的存在，能时刻提醒国人勿忘国耻，并明确国富民强的道理。因为这段历史的鞭挞，即便在经济全球化发展的今天，我们国家除了秉承多边贸易合作往来，还不断进行贸易上的创新化发展。历史影像的存在除了让我们缅怀过去之外，对于今天的生活也有更多的感悟，例如在八年抗战时期，无数革命党人用他们的生命和鲜血，换来我们和平安稳的今天，对此，我们对今天的幸福生活充满了感激[4]。高中历史教学中，教师在讲述这段历史故事的同时，除了让高中生加深自己对历史文化的了解之外，也是对高中生思想价值观以及人生观的一种培养，让其从小树立爱国理念，将来报效祖国。
结语
综上所述，不同图像史料应用于高中历史教学中，能够促进高中历史教学进程，甚至还解答学生对课本内容的疑惑。因此，在当前的历史教材中很多历史故事或者历史素材旁边都会附加相应的历史图片，仅供参考。此外，高中历史教学中对学生有知识和能力两方面的要求，文本内容可以满足学生对历史知识的诉求，但与此同时，一些晦涩难懂的词句也给高中生历史内容的解读带来诸多困难。不同图像史料的出现，正好体现高中历史教学的图文并茂，也解答了学生的部分疑惑，由此可见，不同图像史料在高中历史教学中的应用十分有帮助。
作者：余志明 单位：婺源县紫阳中学
[参考文献]
[1]蒋艳.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略分析[J].新课程导学,2014,(30):27.
[2]熊云峰.不同图像史料在高中历史教学中的运用[J].高考,2015,(8):72.
[3]曹爱华.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略探析[J].文理导航(上旬),2015,(10):67.
[4]马瑞.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].魅力中国,2013,(13):129.
第五篇：高中历史教学工作探究
摘要：
历史是一门基础性的学科，在高中历史教学中，教师要认识到当前课堂教学中存在的问题，通过多种措施激发学生历史学习的兴趣，从而有效地提高历史课堂的教学效果，发挥出历史学习的时效性。
关键词：
高中历史问题方法
历史是高中阶段的一门基础性学科，在高中历史教学中，教师可以发现教学现状并不乐观。由于一直以来人们都没有认识到历史学科的重要作用，把历史放在了副科的位置之上，教师对历史教学不重视，学生对历史学习没有兴趣，从而影响了历史课堂的教学效果。在传统课堂教学中，由于受到应试教育的影响，教师授课时以机械讲授知识为主，照本宣科的教学让学生感到乏味，更是影响了课堂教学的效果。在新课改实施之后，高中历史课堂教学也不能再墨守成规，在教学过程中，教师同样要做好历史教学的变革工作。通过在教学理念上有所转变，对历史教学重视起来以及教学方法上的转变，激发学生历史学习的兴趣，使历史课堂的教学效果有明显的提高。笔者作为一名高中历史教师，在高中历史教学过程中经过研究，对工作历史教学形成了字的认识。下面，笔者结合多年的高中历史教学实践，谈谈应该如何做好高中历史教学工作。
一、高中历史教学中存在的问题
（一）对历史学习没有形成正确的认识
一种以来，学生们都把“数理化”的学习放在了重要的位置之上，而对于“史地政”这些科目没有给予充分的重视，在他们看来，这些科目就是副科，根本没有必要在这些科目的学习上下太多的工夫。因此，在课堂上，学生们的表现不积极，在课下也不能抽出时间对这些科目进行学习，只有在考试之前才抽出一定的时间抓紧进行复习和记忆。因此，影响了历史学习的效果。
（二）历史教学方法陈旧
历史教学内容本来就离我们比较遥远，学生们对历史学习都感到比较模糊，在历史课堂上，大多数教师都是按照教材进行教学内容的机械讲解，由于教学方法单一、陈旧，学生们在历史课堂上感受不到历史学习的乐趣，沉闷的学习让学生感到更加乏味，自然不能提起学习的兴趣。
（三）没有掌握科学的学习方法
由于历史教学内容比较琐碎，历史学习中的年代、事件、人物、地点等等知识都比较繁杂，学生们在学习起来必然感到不容易记忆，死记硬背的学习更是让学生对学习内容混淆。由于没有掌握科学、有效的学习方法，学生们自然不能够在历史学习上有良好的效果，在历史学习上逐渐产生了畏难的情绪。
二、高中历史课堂教学的方法
（一）让学生对历史形成正确的认识，激发学生历史学习的兴趣
在新课改中进行历史教学工作，教师首先要让学生认识到历史学习的重要性。历史学习不仅能够让学生更好地了解历史情况，而且能够让学生做到以史为鉴，更好地促进社会的发展。历史学习的重要性在当今社会的发展过程中是不容忽视的。作为一名历史教师，要让学生认识到历史学习的意义，让学生坚定学好历史的信念，从而促使学生以更加饱满的精神投入到历史知识的探究过程之中。仅仅认识到历史学习的重要性是不够的。要促使学生主动进行历史学习，还需要教师激发学生历史学习的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对历史学习产生了浓厚的兴趣，他们就会产生历史学习的主动性，积极参与到历史教学过程之中，在学生的参与过程中，历史课堂的教学效果自然会明显提高。为了激发学生历史学习的兴趣，教师就要改变传统的师生关系，在新课改中和学生建立起平等的师生关系，和学生交朋友。如果教师能够放下身段，多和学生进行交流和沟通，能够倾听学生的心声，站在学生的角度帮他们解决问题，为他们出谋划策，一定能够得到学生的敬爱和信赖，学生和教师更加亲近，也会产生爱屋及乌的效应，对教师所讲授的历史课兴趣更浓。
（二）让学生掌握历史学习的方法，提高学生学习的主动性
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，由此可见，学习方法的传授比单纯知识的讲授更加重要。在历史教学中教师可以发现，学生们根本没有掌握历史学习的方法，学生们在历史学习中仍然以机械学习为主，这种死记硬背的历史学习方法，不仅利于学生兴趣的调动，更不利于知识的牢固掌握。为了更好地做好历史教学工作，教师必须结合学生的实际情况，帮助每位学生都找到适合自己的学习方法。如果学生能够掌握科学、有效的历史学习方法，他们在历史学习过程中就会应对自如，在历史学习上就会感到更加轻松，这样，学生们在体会到历史学习的乐趣之后，自如对历史学习更加上心，历史学习的主动性增强，也有利于学生今后进行自主学习和终身学习。
（三）运用现代教学技术，吸引学生的课堂注意力
随着时代的进步，计算机技术和网络技术已经被应有于各个领域之中。自从多媒体技术出现之后，现代化技术在课堂教学中的使用也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。多媒体技术作为课堂教学的辅助手段，在历史教学中的重要性是不容忽视的。通过运用多媒体技术进行历史教学，教师能够通过文字、动画、视频、影音、图片等多种形式把历史内容再现，使历史教学内容生动、形象的展示在学生们面前，学生们犹如身临其境，融入到了历史情境之中，在切实的体会中，对历史学习的兴趣更浓。丰富的画面，动静结合的教学形式都给学生留下了深刻的印象。例如，在学习《鸦片战争》这一课的教学内容时，教师为了让学生对当时的情况有更深刻的体会，就可以运用多媒体技术为学生播放《鸦片战争》的电影，让学生真实感受当时的情境，加深对教学内容的印象。历史作为一门基础性的学科，应该得到教师的重视。在历史课堂上，教师要结合学生的情况合理组织课堂教学，发挥出历史学科的魅力，让学生学好历史，从而发挥出历史学生的实际作用。
作者：王丽飞 单位：江西省乐平中学
第六篇：新课改高中历史教学工作
摘要：
历史是一门基础性的课程，在高中历史教学中，教师要做到以新的教学理念为指导，新的教学方法组织课堂教学。笔者在多年的高中历史教学中，对历史教学工作进行了探究。在本文中，作者结合教学实践，对新时期的历史教学工作进行了研究。
关键词：
新课改；主体作用；小组合作教学法；多媒体教学技术
随着社会的不断发展和进步，我们已经进入了新的时期，在新时期的社会发展过程中，传统课堂教学已经不再适应新时期的要求，在新阶段进行的课堂教学要有很大的变革。在当今社会中，所需求的人才不再是只懂得知识的人才，还要是具备创新能力的人才，只有能够不断创新才能够不断推动社会的发展和进步。因此，为了更好地促进社会的发展，我们迎来了新课改，新课改中提出了许多和传统教学不同的理念，作为一名新时期的教师，在进行教学之余，要认真研究新的教学理念，以新理念指导课堂教学，用新方法组织课堂教学，从而有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。笔者在高中从事历史教学工作多年，在多年的历史教学过程中，对传统历史课堂教学活动进行了反思，对新时期的历史教学工作进行了探究。在不断的实践和改进中，逐渐摸索出了适应新时期历史课堂教学的方法。下面，笔者结合多年的高中历史教学实践，对如何做好新课改下的高中历史教学工作，谈谈自己的认识。
一、发挥好学生的主体作用，让学生成为历史课堂的主人
学生是课堂教学的主体，在历史教学过程中，教师一定要注重学生主体地位的发挥，让学生充分参与到历史教学过程之中。作为一名新时期的教师，首先要做好角色的转变，把课堂的大舞台还给学生，让学生成为主角，教师扮演好课堂教学引导者、指挥者的角色。只有在教师的引导下让学生充分参与到课堂教学活动之中，才能够让学生体会到自己在学习中的价值，才会在课堂上表现更积极，更加主动地参与到课堂教学活动之中。为了更好地发挥学生的主体地位，教师就要善于为学生创设适合学生参与的教学情境。通过学生们所熟悉的情境创设，让学生获取身临其境之感，对教学内容感到更加亲切，这样学生们就会产生情感上的共鸣，在潜移默化中自觉融入到学习过程之中，在无形中收获更多的知识。为了更好地让学生参与课堂教学活动，教师还要善于发挥问题的重要作用。问题是思维的起源，有了问题就会有思考。如果教师能够在教学中多提问，一定会在引发学生思考的基础之上，调动学生踊跃参与，积极发言，从而有效地激活课堂。为了更好地发挥问题情境的重要作用，教师在设计教学时，就要做到问题的合理设计，遵循难易结合的原则，为各种发展水平的学生设计合理的教学问题。在课堂上提出教学问题时，同样要按照由易到难的原则，做到教学问题的层层深入。同时，教师要做到照顾每一位学生，简单的问题留给成绩较差的学生，复杂的问题让优等生回答，满足每个发展层次学生的需求和自尊心，从而让每个学生都能够在教学过程中认识到自己的作用。
二、运用小组合作教学法，提高学生的合作能力
在高中教学过程中，教师要想让每位学生都参与到课堂教学过程之中并不是一件简单的事情，由于课堂教学的时间有限，班级中学生人数多，教师不可能让每位学生都参与课堂教学过程，这样有部分学生就和感到自己受到了忽视，削弱了他们学习的积极性。为了让学生更好地参与课堂教学活动，调动每位学生的学习积极性，教师就要做好小组合作教学法的合理运用。在运用小组合作教学法进行课堂教学时，教师首先要结合学生情况进行学习小组的合理划分。在每个小组中都要包括各种特征的学生，既要有性格内向的学生，也要有性格外向的学生；既要有成绩优异的学生，也要有学困生……只有做到把各种特征的学生归入到一个组中，才能够让学生们达到优势互补的状态，发挥出自己在学习上的优势作用，从而激发学生学习的积极性，让每位学生都有机会参与课堂教学，体会到自己在学习中的优势作用，增强学习的信心。当然，除了要做到同组成员优势互补之外，还要做到不同小组之间的平等性，以便于在各组之间展开竞争，以更好地调动学生学习的积极性，活跃课堂教学的气氛，从而有效地提高课堂教学的效率。
三、运用多媒体教学技术，活跃课堂教学的气氛
在新课改中教师可以把现代先进的多媒体教学技术运用于课堂教学过程之中。多媒体教学技术是新时期的重要教学手段之一，也是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要途径。多媒体教学技术和传统教学技术不同，除了可以借助传统课堂教学中文字、语言进行授课之外，在多媒体技术下，教师还可以使用视频、图画等多种形式组织课堂教学活动。在多媒体环境下，学生不再仅仅感受到枯燥的语音，而是在视听等多方面、多角度的感受到了历史知识，学生们的多个感官受到了刺激，在声色并茂、动静结合的教学环境下，学生们的兴趣自然增强，课堂教学的气氛也随着活跃，使课堂教学的效果明显提升。例如，在学习《鸦片战争》这部分的教学内容时，为了让学生更好地了解当时的背景，对教学内容更加熟悉，教师就可以借助于多媒体教学技术让学生欣赏相关的影片，以加深学生的印象和理解程度。历史作为一名重要的课程，应该得到广大师生的重视，把历史学科放到应有的位置之上。作为一名高中历史教师，在新课改的背景之下，要做好新课标的落实工作，通过在教学过程中进行教学观念的更新，教学方法的创新，使历史课堂更加活跃，课堂教学的效果稳步提升。
作者：胡滨 单位：江西省乐平中学
第七篇：高中历史教学历史地图运用
摘要：
历史地图是在高中历史教学中的一种教学辅助工具，是能够很好的补充历史教科书内容，从而更好的帮助学生加强对历史的理解和认识的一种教学工具。随着新课改的不断推进和深入的改革，对高中历史教材的教学内容和教学结构做了比较大的变动，而这种变动带给高中历史老师很大的挑战。笔者就历史地图在高中历史教学中的运用进行一些浅淡的解读和分析，从而更好的提高高中历史的教学质量。
关键词：
高中历史；历史地图
古人云：“左图右史”，足以看得出历史地图从古至今在历史中的重要地位。在学习历史的过程中，时空概念贯穿了整个历史的开始和结束。而历史相比其它的学科来说，更加的让学生晦涩难懂，而历史地图的加入使得历史更为形象和直观的了解和学习历史，虽然历史地图作为历史教材中的重要组成部分，历史地图是精化和简化的历史，能够更直观和更生动的将历史展现在学生的面前，但是在历史地图的实际运用中却存在着许多的问题，导致历史地图在实际的教学中没有能够最大程度的发掘和开发出来。笔者就自身的经验和对历史的理解来对历史地图的运用中出现的问题进行分析和提出一些解决的对策。
一、历史地图的含义及其类别
早在公元3世纪的时候，西晋的裴秀用“制图六体”绘制成了中国最早的一副历史地图——《禹贡地域图》。历史地图是反映人类历史时期人们进行各种活动以及变化的地图。历史地图是浓缩的历史，是一种更直观和更简化来了解客观历史的方式。而历史地图作为从古至今人类成长的“时间轴”的图形语言，可以讲历史地图视为一面镜子，直观的反映有史以来一切与人类息息相关的行为以及活动有关的空间的分布以及地域性的差异现象。历史地图一直是人们学习历史和从事历史教学中不可或缺的一种教学工具。历史地图按照其性质和内容可以分为，普通历史地图和专门历史地图，也可以细致划分为综合性地图、局部性地图。普通的历史地图专门反映了历史时期世界或者国家各个地区内容的地图；而专门历史地图则是反映了从古至今世界或者国家某部分内容或这以某部分内容为主的地图，而这种地图主要是做历史参考地图或者是用来历史教学地图的。而这些地图都直接或间接的证实和体现了历史地图具有强大的功能性和辅助性。
二、利用历史地图进行历史教学的策略
1.培养解图能力，提高对地图的理解
高中历史是学生学习历史的一个转折点。有序学生在初中阶段基本上没有接触到历史地图，所以学生初上高中对历史地图的了解和接受能力都有着一定的困难。“工欲善其事，必先利其器”所以为了学生能够更好的掌握对历史地图的运用，更好地能够剖析历史地图来解读问题，首先要培养学生最基本的解读历史地图的能力。要想培养学生自身对解读历史地图的能力，首先要让学生能够理解历史地图中的基本构成要素。历史地图和平常使用的地图大致相同，只是历史地图没有像普通地图那样对比例有着那么严格的要求，这样也让历史地图能够更形象，更直观。而要想培养血色好难过的解读历史地图的能力，必须要让学生了解图例。历史图例分为：统一图例和分幅图例。统一图例是与日常熟知的常用的图例没有太大的差异，一般对常用的重要地点的符号做出统一的规定，而历史地图中同样是对各个诸侯国的郡和州以及驻地做出统一的规定。而分幅图例则与我们熟知的图例有所不同，分幅图例要与其表示的历史内容有着密切的关系，并且不具有统一性，而分幅图例在对应的历史地图中单独表示。培养学生的解图能力必须要循序渐进，这样才能够帮助学生掌握解图的能力更好的提高对历史地图的理解。
2.剖析地图主题，解读地图重心
在历史的教学和授课中，学生往往都只能看到地图表面所显示的内容而忽视地图内在的重心，而学生的这一做法就容易使学生不能够很好的解读地图所要讲述的内容，从而不能够更好更直观地理解课本中的知识。所以，教师首先必须要抓住地图的主题，然后在授课中重点向学生剖析地图的主题，为学生解读地图所阐述的重心，教导学生要“先明主题后看图”，历史教材中的地图的主题一般存在于地图上方的标题中。以人教版的《丝绸之路》的历史地图为例子，教师应当首先让学生更好的理解标题，并且让学生在地图中讲丝绸之路中一些重要的路段标注出来，让学生更好的领会和了解丝绸之路不单单是一条运输丝绸的道路那么简单，同时也是当时贯通中西方文化的一条重要道路，让学生更好的了解地图中的主题，明白地图中的重心，还可以更好的理解到当时中西方文化的差异和当时西汉国力的强盛和文化的先进。教师剖析地图的主题，解读地图的重心能够帮助学生更好的深入了解和领悟历史这门学科，并且帮助学生能够从历史地图中掌握更多的隐性知识，提高高中历史教学的教学质量。
3.活用地图教学，提高分析能力
当学生能够根据历史地图来分析历史情况的时候，代表着学生对掌握和运用历史知识的能力有所提高。近段的高考试题中有着许多问题涉及到对历史地图的分析。举个例子，08年全国文综二卷39题：结合1942年二战形势图和相关材料，分析“驼峰航线”开辟的必要性，学生必须依靠自身对历史内容的理解和对历史地图的掌握来分析出1942年日本侵略分子对亚洲各个地区和太平洋地区的侵略的变化特点，并且将其与1941年苏联和德国的战争和1942年世界反法西斯联盟形成等知识点进行结合来进行分析印证和诠释说明。由此可以看出利用地图来进行分析问题和解读问题已经成为了当下考证学生掌握历史能力的一种重要的方式，这样就要求教师在平常的教学中必须给予对历史地图的授课极大的重视，这样才能培养出学生对历史地图掌握的能力，从而提高学生通过历史地图来分析历史问题。历史地图逐步成为学生对历史知识的掌握的一项重要的方式，所以提高学生对历史地图的理解和掌握迫在眉睫。
作者：吴立平 单位：湖南省衡阳市衡东县第五中学
参考文献：
[1]单仁珠.历史地图在初中课堂教学中的作用[J].课程教育研究.2012(32)
[2]汪瀛.对历史地图的理解与阐释[J].中学政史地(高中文综).2012(04)
第八篇：高中历史教学不同图像史料应用
摘要：
高中历史的教学对于学生来说是十分重要的，这不仅是升学考试的需求，同时对于培养学生的世界观、价值观，以及学生的逻辑思维能力和分析问题的能力都有着巨大的帮助。然而，目前在高中历史教学中，由于传统教学模式的弊端让历史的课堂教学氛围较为僵化，学生很容易就会失去对于历史学习的兴趣。在这样的情况之下，笔者通过以往的经验认为，不同图像史料的运用能够很好的帮助历史教师进行课堂的教学。在本文中，笔者就将针对不同图像史料在高中历史教学中的运用来进行探讨。
关键词：
图像史料；高中历史教学；运用策略
高中的历史教学是一门重要并且具有非常重大意义的学科，它不仅记录了人类发展历史上一切具有深远影响的事情，同时也向学生展现了社会发展进程中的规律。历史像是一幅浓墨重彩的画卷，为学生展现了人类诞生时的艰难、古代文明闪烁时的璀璨、近代工业兴起时的生机勃勃与近现代中国伤痕累累的崛起。与此同时，历史又像是一台精密的仪器，在这台仪器之中，不仅有着庞大的信息量，同时每一个兴起每一个没落中都有着其独特的规律，不为任何外力所影响。历史的学习即是感性的，又是理性的。然而，在目前的高中历史教学中，大部分教师却依然采用传统的教学模式，只是将知识简单粗暴的灌输给学生，让学生进行机械性的记忆。在这样的情况下，学生不仅容易丧失对历史的兴趣，同时也很难彻底掌握历史知识并进行灵活的运用。面对这样的情况，笔者认为，采用不同图像史料运用的方式，能够更好的帮助高中历史的教学，在提高学生对历史知识记忆和运用的能力同时，激发学生对历史的兴趣。
一、关于不同图像史料
想要在历史教学上通过不同图像史料的运用，让学生更加深刻的掌握历史知识，并且激发学生对于历史学习的兴趣，那么首先要了解的就是图像史料的分类。按照最简单的判断方法，可以将图像史料分为静态和动态两种。而静态的图像史料又包括图片史料和部分的影视史料，动态的图像史料则指的是大部分的影视史料。根据类别来说，图片史料又可以分成照片、画像、实物图表、地图等，而影视史料又有历史纪录片和剧情片两种。
二、关于不同图像史料在高中历史教学中的运用策略
由于不同图像史料的分类不同，因此在实际的历史教学当中，其运用的策略也不同，下面笔者将针对图片史料以及影视史料的特点来进行不同运用策略的讨论。
（一）图片史料的运用策略
在高中历史教学当中，要运用到图片史料，首先可以考虑的就是教材中所包含的一些历史老照片。在进行教学活动时，教师可以先让学生对老照片进行观察，然后再结合教材上所提及的知识，让学生来阐述他们从照片中所观察到的历史环境、可能发生的历史事件、重要的历史人物以及人物当当时所处的立场和决定对之后历史的发展所造成的影响。这样一来，不仅能够锻炼学生的想象力，同时还可以通过对历史环境、历史事件、历史人物的深度剖析培养学生逻辑思维的能力。而除了教材上刊载的老照片以外，教师还需要搜集其他的历史相关图片，并且针对不同年级的学生、不同的教学内容来进行教学。
（二）影视史料的运用策略
除了图片史料的运用以外，在高中历史教学当中，影视史料的运用也是极为重要的。相比起图片史料来说，影视史料能够更加生动活泼的向学生展现历史事件，让学生不仅仅是看到，同时通过声音、音乐的运用，让学生对历史事件产生共鸣感，让他们仿佛也回到那个年代，这样更能够引发学生对于历史的兴趣。与此同时，影视史料的运用还能够将历史事件完整的还原，这样一来学生能够通过影像的介绍，彻底的了解历史事件背后的规律和必然性，并以此锻炼学生的逻辑和分析能力。当然，教师在运用影视史料来进行教学时需要注意的是，并不是所有的课程内容都适合结合影视史料来进行教学。同时，由于影视史料一般时长较长，因此在有限的课时内，教师无法将影视史料完整的展现给学生。在这样的情况下，教师就要学会对于影视史料片段进行有取舍的选取，并采用剪切或者是定格的方式，让学生对重要历史事件来进行学习，这样一来能够更好的帮助学生进行历史知识的学习。
结束语
综上所述，采用不同图像史料来进行高中历史的教学，除了能够通过生动的图像让学生更好的掌握历史知识，帮助他们理解每一个历史事件背后特殊的原因和所包含的规律，加强历史学习的效果以外，还能够激发学生对历史的兴趣，让学生能够自发自主的去进行历史的学习。当然，根据不同图像史料的特征，教师在进行教学的时候也要有针对性的运用，这样才能让图像史料真正的发挥其作用。
作者：李一允 单位：山东省单县第二中学
参考文献：
[1]蒋艳.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略分析[J].新课程导学:七年级上旬,2014(30):27-27
[2]曹爱华.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略探析[J].文理导航旬刊,2015(28):67-67
[3]肖路明.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略分析[J].开心素质教育,2014(3):58-58
第九篇：高中历史教学高考发展研究
【摘要】
从近几年历史高考试卷中看，主观题和客观题的出题方式并不是一成不变的，呈现出了逐步西化的趋势。老师授课应该和高考趋势联系在一起，不断调整教学方式，用最有效的方式帮助学生了解历史。为此，本文主要从高考发展的角度谈一下不同版块的高中历史教学方式。
【关键词】
高考趋势；历史教学；教学方式
高考中对历史学科的考察，不仅仅考察学生对书本知识点的掌握情况，更主要的是设置历史情境，考察学生对历史事件总结概括的能力、将不同时间的历史事件联系在一起的能力，分析历史事件发展的原因及结果的能力。从这种趋势中看，高考更加侧重对学生能力的考察，为此，高中历史老师需要转变历史教学模式。
一、中国古代史教学
首先是中国古代政治史方面。高考出题一大特点之一便是给出一段历史材料，根据材料提炼知识点，开阔思维，进行答题。为了让学生在做题的时候从容的应对各个题目的变形，高中历史考试在每个板块讲完之后，教师需要帮助学生梳理知识点，了解早期中国各个时期的政治制度，例如：夏商西周的世袭制、宗法制、分封制的演变特点，秦至清时期的专制主义中央集权制度的萌芽、确立、推翻，秦朝、西汉、以及唐宋元明清各朝代中央和地方加强中央集权的措施，中国古代经历的世官职、军工制、察举制、九品中正制、科举制的选官制度演变，以及古代的监察制度的发展演变。然后是中国古代经济史，古代土地制度的演变史从井田制、到封建土地所有制、到均田制，体现从私有向国有的转变；中国古代经济形态从奴隶制经济到奴隶社会经济，从封建经济到封建社会经济；中国古代经济政策：重农抑商政策、闭关锁国政策等。最后便是中国古代思想史的发展，春秋战国时期出现了百家争鸣、汉代出现了新儒学、以及后期的宋明理学、明清的儒学思想，每一时期的发展都有代表人物，代表作品，分析好作品风格，人物特点。在中国古代史的教学中，老师需要带领学生分清各制度的特点，运用多媒体教学的方式描绘当时人们的生活状态，各制度的特点，让学生了解每一种政策、制度的特点，真真正正做到无论考察形式如何变化，都可以明确的说出这是哪个时期的何种政策。
二、中国近代史教学
中国近代史主要是指从鸦片战争开始到新中国成立（1840-1949）期间，在中国近代史的教学过程中，老师需要让学生围绕两条线索学习：其一，由于外国列强凶野蛮入侵，导致中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会；其二是由于国家不断衰落，中国各个阶级开始了救国存亡的反帝反封建运动，推动中国逐步向近代化前进。在学习列强入侵我国时，以PPT的形式帮助学生了解每场战争的背景、结果、影响、签订的不平等条约，分析列强侵略中国的趋势、日本对中国的局部侵华到全面侵华，日本侵华过程中的重大事件（九一八事变、华北事变等），中国反帝反封建运动中的开眼看世界、洋务运动、太平天国运动、义和团运动等等。在这种有线索的历史教学过程中，老师应该严格按照线索教学，用线索将各个事件联系在一起，这种线索式教学能够让学生对历史整体有充分的了解。
三、中国现代史教学
中国现代史是指新中国到现在这个阶段。在这个模块教学中，老师可以将中国现代史分为两个版块：新中国的政治建设、新中国的外交。在中国政治建设这一版块中，可以从年代入手，如五十年代：民主政治方面：七届二中全会的召开、中国人民政治协商会议的召开；三大民主政治制度：政治协商制度、人民代表大会制度、民族区域自治制度；中共八大的良好开端；新时期的政治建设：十一届三中全会、社会主义民主法制制度的恢复和发展、和平统一、一国两制。在新中国外交这个版块中，外交方针在五十年代表现为：一边倒、打扫干净屋子再请客、另起炉灶；七十年代表现为：和其他国家积极交往；新时期表现为：以联合国为中心，支持多边外交、积极参加地区性的国际组织、不和其他国家结盟。高中历史老师在讲中国近代史时，可以借助中国拍摄的七八十年代的影片，从影片中体会中国的变化，这个时期是和学生最接近的时期，容易引起学生的共鸣，因此，老师还可以将学生分成不同的小组，以辩论的形式让学生分析中国当生的历史事件，在这个过程中学生各抒己见，还能了解其他学生的想法，能够加深对知识点的理解。
四、外国史教学
在讲授外国历史的时候，老师需提前给学生讲好历史事件发生的背景、外国国家的政治、经济、文化特点，方便学生了解各个事件发生的导火索。除此之外，学生经常看到一个关于外国史的材料题，感觉无从下手，这就要求历史老师在教学的时候多采用材料题作为例题讲解，教导学生在做题时要分段分层、标题化、序号化。例如，一道高考真题：18世纪中叶，一位英国内阁成员在议会中发言说：“诸位知道媾和与开战的权利是由国王掌握的……我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利让议会参与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与”。这表明在当时的英国？再做这个题目时，按照划分段落、序号化、标题化的形式，分析出试题的考点在于“英国君主立宪制的确定”，如此，就可以分析出题目应该如何解答，也就可以明确出答案。因此，老师应该多多用这种资料题讲解的方式，来加深学生对知识点的理解。
五、结语
综上所述，高考历史发展的趋势更加西方化，越来越注重学生的分析能力，纯粹考知识点的出题方式已经非常罕见。高考历史主要分为四大模块，老师应该注意模块教学，让学生真正梳理好每个模块的知识点，建立好知识点之间的联系，在高考战场中能够从容的应对各个题型、各个题目。
作者：张小春 单位：宁化第六中学
【参考文献】
[1]饶玉珍.从高考发展趋势谈高中历史教学[J].新课程学习（中）,2011.01:8-9
[2]雷登辉.从高考发展趋势谈高中历史教学方式[J].新课程（中学），2013.03:12
[3]王?.案例教学法在高中历史必修I教学中的运用[D].首都师范大学,2011
