谈历史概念教学措施

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谈历史概念教学措施

1.以历史典故引入历史概念

历史典故的趣味性、深动性常常作为教师引用的对象,因为它切合高中学生的特点:思维活跃、求知欲旺盛、知识储备和认知水平有限、还没有形成成熟的思维方式和辨析能力等,运用历史典故能够轻易地把学生带入当时的历史情境,勾起学生对知识的渴望,满足学生的求知欲,由易至难,由浅入深,引入历史概念。例如,在讲述推恩令的概念之前,引入“晁错削藩”的典故,解释推恩令的概念。运用“晁错削藩”的典故,让学生首先对晁错因为要削弱诸侯国势力,加强中央集权而招致杀身之祸有着深刻的记忆,但同时加强中央集权是当时历史发展的潮流,削藩势在必行,从而导致推恩令的出台,从这个典故中也可以得出推恩令的实质和根本目的,深刻理解推恩令的内涵和外延。

2.以纵观联系的方法导入历史概念

高中历史教师张帆为了表示概念之间的联系,以“概念镜”的形式对历史概念有整体把握。“‘概念镜’是透过诸多概念能够连接起其内在关联的核心”“‘概念镜’超越于事实,是一种看问题的高位的对该部分具有统领作用的历史概念”。他是以“概念镜”的方式纵观整个中国近代史,并没有针对某个概念,但依笔者看来,这种方法同样可以运用在某个概念上,例如君主专制主义中央集权,许多学生对此概念总是模糊不清,只知有此概念,但不知其深刻的含义,所以,历史“概念镜”的方式全方位纵观中国古代历史,引导学生对此概念可以分为两条主线,一是中央与地方的关系(秦朝的郡县制、汉朝推恩令等),二是加强君主专制(秦代的三公九卿、汉代的内朝等),正是这些子概念概括总结出君主专制主义中央集权的两大本质特征,并且能够让学生对整个中国古代政治制度有整体把握:以地方分权加强中央集权,以削弱相权加强君权。以“中央集权镜”和“君主专制镜”形成对君主专制主义中央集权的深刻认识。

3.以打比方的方式嵌入历史概念

历史概念的内容之杂,跨度之广,且是对过去的陈述,致使有些历史概念让学生觉得乏味难懂。但有些教师直接以“名词解释”的形式灌输给学生,并没有予以透彻地分析,学生只能机械地记忆,并没有真正地理解记忆。况且,当代建构主义认为个体的知识结构是由人建构起来的,因此,“概念教学应该是一个促使学生主动地建构自己的知识的过程,而不应是由教师简单传递客观而确定的定义的过程”。而学生建构对历史概念的认识的前提是了解它,进而分析它,最后全面地建构它,因此,把历史概念的内涵或外延,由深入浅出的、通俗易懂的打比方形式展现,其更容易为学生所接受。

例如,从丽萍老师在介绍“新中间阶层”时,运用“橄榄球”说明二战后发达国家人口分布和社会结构。以此比喻,让学生轻而易举地理解“新中间阶层”的含义,理解其是经济基础,是社会稳定的重要阶层,使之能够在脑中主动地对此概念予以构建。

4.总结

总之,只有掌握历史概念,才能真正理解其实质,从而正确把握历史概念之间、历史事件之间的内在联系,把历史教学落到实处;而不断地深化、优化、活化历史概念,运用不同方式把历史概念灌输在学生脑中,从而形成他们自己的建构认识,摆脱死记硬背的历史教学困境,以达到培养历史意识和历史思维能力的功效。

作者:汪琦 单位:安徽师范大学