1.以历史典故引入历史概念
历史典故的趣味性、深动性常常作为教师引用的对象，因为它切合高中学生的特点：思维活跃、求知欲旺盛、知识储备和认知水平有限、还没有形成成熟的思维方式和辨析能力等，运用历史典故能够轻易地把学生带入当时的历史情境，勾起学生对知识的渴望，满足学生的求知欲，由易至难，由浅入深，引入历史概念。例如，在讲述推恩令的概念之前，引入“晁错削藩”的典故，解释推恩令的概念。运用“晁错削藩”的典故，让学生首先对晁错因为要削弱诸侯国势力，加强中央集权而招致杀身之祸有着深刻的记忆，但同时加强中央集权是当时历史发展的潮流，削藩势在必行，从而导致推恩令的出台，从这个典故中也可以得出推恩令的实质和根本目的，深刻理解推恩令的内涵和外延。
2.以纵观联系的方法导入历史概念
高中历史教师张帆为了表示概念之间的联系，以“概念镜”的形式对历史概念有整体把握。“‘概念镜’是透过诸多概念能够连接起其内在关联的核心”“‘概念镜’超越于事实，是一种看问题的高位的对该部分具有统领作用的历史概念”。他是以“概念镜”的方式纵观整个中国近代史，并没有针对某个概念，但依笔者看来，这种方法同样可以运用在某个概念上，例如君主专制主义中央集权，许多学生对此概念总是模糊不清，只知有此概念，但不知其深刻的含义，所以，历史“概念镜”的方式全方位纵观中国古代历史，引导学生对此概念可以分为两条主线，一是中央与地方的关系(秦朝的郡县制、汉朝推恩令等)，二是加强君主专制（秦代的三公九卿、汉代的内朝等），正是这些子概念概括总结出君主专制主义中央集权的两大本质特征，并且能够让学生对整个中国古代政治制度有整体把握：以地方分权加强中央集权，以削弱相权加强君权。以“中央集权镜”和“君主专制镜”形成对君主专制主义中央集权的深刻认识。
3．以打比方的方式嵌入历史概念
历史概念的内容之杂，跨度之广，且是对过去的陈述，致使有些历史概念让学生觉得乏味难懂。但有些教师直接以“名词解释”的形式灌输给学生，并没有予以透彻地分析，学生只能机械地记忆，并没有真正地理解记忆。况且，当代建构主义认为个体的知识结构是由人建构起来的，因此，“概念教学应该是一个促使学生主动地建构自己的知识的过程，而不应是由教师简单传递客观而确定的定义的过程”。而学生建构对历史概念的认识的前提是了解它，进而分析它，最后全面地建构它，因此，把历史概念的内涵或外延，由深入浅出的、通俗易懂的打比方形式展现，其更容易为学生所接受。
例如，从丽萍老师在介绍“新中间阶层”时，运用“橄榄球”说明二战后发达国家人口分布和社会结构。以此比喻，让学生轻而易举地理解“新中间阶层”的含义，理解其是经济基础，是社会稳定的重要阶层，使之能够在脑中主动地对此概念予以构建。
4．总结
总之，只有掌握历史概念，才能真正理解其实质，从而正确把握历史概念之间、历史事件之间的内在联系，把历史教学落到实处；而不断地深化、优化、活化历史概念，运用不同方式把历史概念灌输在学生脑中，从而形成他们自己的建构认识，摆脱死记硬背的历史教学困境，以达到培养历史意识和历史思维能力的功效。
作者：汪琦 单位：安徽师范大学
