【摘要】传统历史教学法仅仅对教师的讲授作用加以强调，而将学生作为教育的客体与对象，轻学生而教师，强调管教而轻视自觉，对于学生的自评能力还处于压制的状态中，学生的主体性发展被束缚起来，此类方法培养出的学生在当代开放的社会中会有所畏惧。文章主要针对初中历史教学的经验来探究运用有效的方式与模式培养学生的自主学习能力，并且摸索出有效的教学策略。
【关键词】自主学习能力;初中学生;历史教学;培养分析
一、指导学生自主学习，发挥学生的主体作用
如何听讲、思考、讨论、发言，不断培养学生学习的自主性与独立性。在初中历史教学过程中，教师可对学生进行点拨启发，打开学生思考的思路，在课堂中将所有疑点说明白，或者对不同的看法进行概括，再指导学生阅读与历史知识有关的读物，让学生在课外找寻答案。以心理学的视角来看，在教学过程中，教师应当从心理方面为学生创建具有新意的刺激，让其在不断尝试新鲜事件的过程中自主学习的重要意识，让学生保持积极向上的态度。例如，在教学《统一多民族国家的巩固和发展》时，笔者指导学生自主学习，发挥学生的主体作用。1．教师出示清政府与乾隆五十八年颁布的《钦定藏内善后章程》，对驻藏大臣的地位和职权明确规定的材料：2．教师出示问题：大小和叛乱能很快被平定的原因是什么？具有怎样的意义？引导学生分析教材内容，综合得出其原因和意义，使学生明白“得道多助，失道寡助”的道理。3.出示《清疆域图》，找出伊犁、乌里雅苏台、盛京、黑龙江、吉林等位置，指出在这里设立将军，属于将军辖区。而后找到西藏等地，说明在这里设立参赞大臣，属于大臣辖区。通过此活动，使学生认识到，在平定叛乱后，清政府通过设置机构（官职）大大加强了中央对边疆地区和少数民族的管辖。4.学生分角色扮演清朝的士兵、将军。士兵：报告将军，长城的一段已塌陷，赶快派人去修呀！将军满不在乎答道：“塌就塌呗，想当年，太宗率领大军进军中原，入关时城门被打开，大军长驱而入，灭了明政权，长城未起丝毫作用，国家只要强盛了，修不修长城都无所谓。5.组织学生讨论：(1)清朝统治者是如何看待长城的？(2)明清两朝统治者在民族政策上有何不同？(3)明清两朝政府在看待长城作用的问题上看法不一，而今长城依然屹立在东方，你又该如何认识它的作用？通过开放性问题的探讨，激励学生自主学习，主动建构、驾驭知识，有利于培养学生的发散性思维能力、综合探究能力及创新精神。
二、培养学生的质疑能力
在展开初中历史教学活动时，应当重点培养学生对知识的积累情况，通常情况下，学生对知识的积累与其质疑能力的培养是密不可分的，质疑能够使学生提升学习兴趣，让其自行参与至学习活动中。在提升学生质疑能力前需培养他们的创新能力与独立思维能力，再对疑惑的问题加以解决。
三、提高学生分析问题、解决问题的能力
学习的主要目的在于学以致用，就历史学科来说，此学科的运用主要体现于两个方面，其一，是解答与历史有关的综合试题或各类历史试题，此类方式是检测学生学习成果最为直接的方式。其二，是指导解决现实问题（包含个人问题与社会问题）的运用。古话说“史以明智”，历史的目的是以历史为向导把控当前、预见未来。例如，在复习《两次世界大战》时，笔者引导学生学以致用，分析问题、解决问题。教师：每一场战争都是对人们的肉体和心灵的一次残酷洗礼。读资料体味其中的深意：媒体出示材料一、二、三。（略）请回答：问题1：材料一反映了两次世界大战的共同影响是什么？这两场战争的性质分别是什么？问题2：根据材料二和所学知识，分别指出当今德国与日本政府对待“二战”历史的态度。问题3：材料三中元帅的感慨反映了世界人民怎样的心声？通过学生讨论，学生认识到：材料一信息表明战争卷入了多个国家与地区，给人类带来了灾难；材料二德日对待战争采取了截然不同的态度：德国正视历史，承认错误，重新站立于世界，日本歪曲历史，掩饰错误，受到国际社会的指责。我们向往和平，反对战争是人类的共同追求。
四、积极评价学生的课堂活动
在初中历史教学中，历史教师应当对学生存在的差异性加以尊重，针对学生的具体情况选择不同的视角对问题进行分析，让每一位学生都能完全掌握历史知识，教师也要关注班级的每一个学生，特别是上课积极性不高、爱开小差的学生，对其多给予表扬与鼓励，在时间的推移下引导学生大胆发言，再对其发言的内容进行评价，让学生充分了解自身的优点与不足。在条件允许的情况下，教师还可展开相关的课堂活动，通过不同的活动使学生的学习兴趣被激发出来，学习具体的知识，再对学习效果进行评价，在学生能力得到认可的过程中才会有学习的自信心。
参考文献
[1]张金明.论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育现代化，2017，4（19）：245-246.
[2]刘娜.在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2015（13）：96.
作者:王芳 单位:河北省唐山海港经济开发区王滩镇王滩初级中学
