第一篇：工程数学课堂教学探究
摘要：
针对工程数学教学的特点和现状，对工程数学课堂教学模式作了探索性的研究，提出并阐述了基于微知识架构的工程数学课堂教学模式，给出课堂教学案例．实践表明，该教学模式对培养学生的数学思维能力和工程应用能力具有重要的意义．
关键词：
工程数学；微知识架构；教学模式
1工程数学教学的特点与现状
纵观数学教育的发展历史，始终存在着2种基本的价值取向，即实用性和思维训练功能，而数学的实用性主要是通过工程数学来体现的[1]．工程数学一般而言是几门课程的总称，是除高等数学外高等院校理工科学生的重要数学基础课．根据各个学校开设的专业不同而包含不同的内容，一般包括线性代数、概率论、数理统计和积分变换等内容，对培养学生的数学思维和工程应用能力具有重要的作用．相较于高等数学，工程数学与物理等实体科学和工程问题的关系更为紧密，是工程技术基础和专业技术基础等模块课程学习的先导课程，为后继课程的学习提供必需的知识基础和数学工具．因此，在教学目标上工程数学更侧重于对学生创新精神和实践能力的培养，侧重于对学生使用相关数学工具解决实际问题的能力的训练，帮助学生架起联接数学理论方法与工程实际问题的桥梁．工程数学传统的课堂教学一般以45min为1个课时，为了照顾课程教学的体系性和连贯性而往往容易导致课堂教学的节奏感不强，重点和难点不突出，学生很难长时间保持注意力集中．特别是传统的课堂教学重理论轻实践，与工程实际应用脱节的问题还相当严重[2]．在课堂教学中，往往重视知识的给出，而不说明这些知识源自于哪里及其实用性；重视理论的分析和推导，缺少直观的数学实验的生动演示；对传统的经典方法介绍得太多，而对一些解决新兴工程实际问题的先进方法和技术手段介绍太少．工程数学理想的课堂教学模式是将数学理论与工程应用相结合的模式[3]，因此探究一种有利于提高工程数学教学质量，有利于实现数学理论与工程实际有机结合的课堂教学模式具有十分重要的意义．
2基于微知识架构的工程数学课堂教学模式
微课作为一种新型的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可．微课让教师在教育教学的大环境里更加追究细节，更加追求精益求精；微课能适应和满足学生对个性化自主学习的需求，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率．同时，微课所提供的情境化、自主化和合作化的学习环境，与现代先进的教学思想所主张的体验式学习、自主学习和合作学习的观点非常契合．将微课运用于课程教学有利于充分发挥教学过程中教与学2个方面的积极性，实现教学相长，有利于先进教学模式的有效实施，有利于学生实践能力和创新能力的形成和发展[4-6]．很多国内外专家学者都对微课与传统教学相结合作了探索性的研究[7-8]，但是这种结合还仅限于将微课作为一种教学资源应用于传统教学之中，并没有充分发挥两者的优势．因此，在工程数学教学过程中，如何将微课的设计理念和方法与传统的课堂教学相结合，既能使两者优势互补，又能将数学理论与工程应用充分结合，是实现工程数学理想教学模式的一个可行有效的探索．对此，结合多年的教学实践，提出了基于微知识架构的工程数学课堂教学模式。基于微知识架构的工程数学课堂教学将教学内容划分为2~3个独立的微知识点，由关联点和总结与反思将它们串联成紧密关联的课堂教学内容．
2.1微知识点
微知识点是指在课堂教学中适合用10~20min讲授分析的独立知识主题，一般而言，它就是微课主题．每节课的微知识点都来源于以微知识点为单位的工程数学教学资源库，可以按照教材内容的知识体系选取，也可以根据教学的需要对属于不同章节的微知识点重新组合．
2.2教学资源库
以微知识点为单位的工程数学教学资源库是这种新型课堂教学模式的基础和保障，是按照一定的教学主线将传统教学中的单元或章节，细化为一个个微知识点．用微知识点将不同的资源类型，如教学视频、教学课件、教学教案、教学习题、教学反思和学生反馈等整合在一起．这种深入到课堂的教学资源，既能满足教师的常态教学资源需求，又能根据教学实践对原有教学资源进行相应的修正、补充和完善，从而实现对原有资源库的动态更新和充实；既能满足学生课堂学习需求，又能满足学生课后自主学习的需求．
2.3关联点
关联点的设置和选取根据教学内容的不同，可以是不同的形式．可以是数学上的某种运算关系，如极限关系；也可以是逻辑上的某种关系，如特殊和一般的关系、递进的关系；还可以是应用范畴的关系，即一个微知识点是另一个微知识点在某个领域的应用等．关联点就像是各个微知识点之间的桥梁和纽带，将各个独立的微知识点紧密联系在一起，使之融合为有机关联的课堂教学内容．
2.4总结与反思
总结与反思则起到提纲挈领、统领全局的作用．通过总结与反思，使师生再次明确教学主线，明确各微知识点在逻辑体系中的地位与关系，加深和巩固对教学内容的理解和掌握．综上所述，基于微知识架构的工程数学课堂教学模式既能充分发挥微课教学理念的优势，又可以克服微课模式的碎片化与课程教学的单元化和体系化之间的矛盾，使两者优势互补．
3课堂教学设计案例
以工程数学中的二项分布与泊松分布课堂教学为例，阐明基于微知识架构的工程数学课堂教学模式的课堂教学设计思路和设计过程．
3.1教学内容分析
二项分布的实验背景是n重伯努利试验，即二项分布描述的是n重伯努利试验中某事件发生次数的概率分布．理解二项分布的试验背景有助于帮助学员了解其应用范畴，但是在很多教材中，n重伯努利试验和二项分布分属不同的章节，跨度比较大．二项分布和泊松分布虽然在同一章节中，但是作为2种离散型概率分布并立给出．事实上，这2种概率分布之间存在非常密切的关系，了解这个关系对于培养学生的探究思想和应用这2种分布分析、解决实际问题的能力是有益的．因此，本节课的重点是如何从分析实验背景出发，自然而然地引出二项分布的定义，根据古证复原的思想按照数学史上这2种分布发现的历史过程，通过泊松定理这一关联点，将二项分布与泊松分布联系起来．
3.2设计思路与设计过程
综合以上的分析，本节课从历史上将数学的理论和方法应用于战争并最终取得胜利的著名战例：二战中的V1飞弹是否具备瞄准能力这一问题开始，将数学建模的思想融入课堂教学，通过一系列问题的提出、解决自然而然地引出所要学习的内容。具体设计过程：（1）将V1飞弹是否具备瞄准能力的问题转化为研究V1飞弹的射弹散布特点，引出n重伯努利试验的概念．（2）经过分析发现，研究V1飞弹的射弹散布特点关键是要计算n次射击中某个小区域恰好有k个弹着点的概率，亦即计算n重伯努利试验中某事件恰好发生k次的概率，引出二项分布的定义．（3）针对V1飞弹的射弹散布特点的问题，代入数据计算，发现当n很大而p很小时用二项概率公式计算较麻烦．通过对这种情况下二项概率计算的探讨得到泊松定理的结论，并解决V1飞弹是否具备瞄准能力的问题．（4）由二项分布的试验背景及泊松逼近的结论引出泊松分布．（5）给出一个实例，巩固和加强对二项分布与泊松分布的概念、计算以及应用范畴的理解和掌握．为了适应社会变革对工科专业人才的要求，一些新兴专业如电子信息工程、机械设计制造及自动化等对工程数学的要求越来越高．对于教学一线的工程数学教师来说，不断地改进和完善工程数学的教学方法和手段，提高工程数学的教学质量仍然任重而道远．
作者：彭司萍 龙正平 赵志辉 单位：火箭军工程大学理学院
参考文献：
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[7]徐翠锋，郭庆．论微课与传统教学的有效融合[J]．职业时空，2014（1）：74-76
[8]韩珊珊．探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J]．计算机教育，2014（6）：39-42
第二篇：简约化高中数学课堂教学方案
摘要：
高中数学教学过程中，由于高中生学习能力与思想都较为成熟，所以教师要善于运用合理的、简约化的教学方式。为了激发学生学习兴趣，丰富教学内容，活跃课堂气氛，使教学效果更加显著，文章主要从合作学习、游戏教学、信息技术运用三个方面探讨了简约课堂教学的具体方案。
关键词：
高中数学；简约化；课堂教学
在高中数学教学中，教师应该从学生的特点出发，恰当运用合理的教学方法，以此激发学生学习兴趣。而简约化的意识和教学习惯，对提高学生数学核心素有重要作用，尤其在学生数学思考能力提升方面更是效果显著。简约化要求教师应积极探索新的教学模式，转变教学理念，积极进行教学改革，从而实现数学课堂教学的有效性。下面文章将具体分析简约化高中数学课堂教学的方案。
一、通过合作学习简约课堂教学
高中数学教学应该简约化，简约化要求教师应充分调动学生的积极性，提高学生的合作效率，从而强化学习效果，这样数学课堂才会变得简约而不简单。首先，落实小组合作教学的第一步，就是科学分组，明确小组任务。教师要全面掌握班级学生的整体情况，包括学习能力、思维方式、兴趣特长等，根据不同学生的能力，将他们合理编排，组成小组。小组成员中包括学习能力强的学生1～2名，中等层次学生1～2名，中下层次学生1～2名，每一项学习任务，都以小组为单位，小组成员互相合作，共同完成任务。这样不同层次的学生都能够参与到活动中来，能力强的学生带动能力较弱的学生思考，帮助他们完成学习任务。这样不仅可有效锻炼学生的协作能力与实践能力，也可以培养他们的协作意识，还能使教学真正面向全体学生。其次，应该从教学的内容入手，强化内容简约化，在高中数学教学中，包括很多复杂和抽象的内容，讲解这些内容的时候，教师就应进行简约化处理，可以利用小组合作的方法，引导和鼓励学生探索研究，独立解决这些问题。在此基础上，教师针对学生无法解决问题，有针对性地进行讲解，通过这样的方式，学生对这些抽象、难懂的知识，理解会更加深刻。比如，进行“三角函数”教学时，教师合理分组之后，教学任务就会变得简约化，这样再进行有效的学习任务布置，通过学生的讨论、梳理，总结正弦、余弦以及正切函数的图形、性质等，学生通过合作，学习任务就会变得很轻松，有利于提高课堂的教学效率。从合作学习出发，使得简约化的学习更加合理，加深学生对知识的认识和理解。
二、通过数学游戏简约课堂教学
高中数学是更高层次的数学学习阶段，教师要为数学教学搭建一个良好的简约化学习平台，从而引导学生学习数学知识。教师可以采用寓教于乐的教学手段，适当的在课堂上组织数学教学游戏，通过数学游戏可以使教学形式简约化，让学生在轻松的环境中学习，从而有效激发学生的学习兴趣。例如，在高中数学学习中，会有大量的例题，而学生想要掌握数学规律，就需要对问题充分的解读，进而找到其中的规律。但是，由于传统的例题只是将已知条件罗列给出，然后给出解题方法。这种形式过于形式化、呆板化。所以教师应考虑如何实现简约化教学方案的设计，当学生已经对这种固有的例题解析方式不再感兴趣时，必然会降低学习数学知识的积极性。为了提高学生学习的积极性，教师需要学会使用这种简约化的数字游戏模式，来提高学生学习数学知识的主动性。使教学轻松之余，提高学生学习效率。
三、有效利用信息技术简约课堂教学
良好的简约化课堂教学效果离不开优秀的教学辅助，教师应该借助先进的信息技术进行教学。比如：主题思想、知识概括、例题、课后习题等教学。制作出来的教学课件不仅要有利于课堂教学，还要吸引学生的注意力，要注重多媒体软件中的应用工具，全方面考虑学生的各个感官。现今，一些教师在制作多媒体课件时运用了太多与教学内容无关的图片、配音等，只注重了课件的形式，却忽略了整个数学教学内容，致使学生注意力不集中，课堂纪律不良，教学效果一直得不到提升。所以，教师在制作课堂课件时，要注重主次之分，为学生呈现一个良好的板块内容布局，从而提高教学质量。在高中的数学课堂教学中，多媒体技术的应用会直接影响教学效果，优秀的教学课件会有效提高学生的学习质量，相反则会导致学生的学习效果不佳。针对此，教师应有效利用信息技术简约课堂教学，提高教学质量。
四、结语
简约而高效的课堂教学应该是多元化教学方式的融合，这种优化过程要结合实际情况，从教学任务出发，深入探索，在课堂教学简约化过程中教师应该积极创新思想，充分调动学生积极性，进而提高学生思维能力和教学质量，充分发挥简约化的积极作用，在教学过程中积极实践，以提高高中数学教学的有效性。
作者：潘贤炯 单位：新昌县澄潭中学
参考文献：
[1]陈乔.简约化高中数学课堂教学研究[D].福州:福建师范大学,2014.
[2]田静.高中数学简约化教学研究[D].信阳:信阳师范学院,2015.
[3]张啸.简约化高中数学课堂教学研究[J].中学生数理化(学研版),2015(11):92.
第三篇：高中数学课堂教学学困生转化问题
摘要
为实现高中数学学困生的转化，教师应树立“生活数学”的教学理念，动态化、科学化地设计高中数学课堂教学目标，立足于教学实际，注重对学困生数学学习主动探索品质的培养，尽力使数学课堂教学达到力所能及的理想状态，这种理想状态体现在学困生得以转化后，学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥，教学资源得以充分利用，教学目标得以实现。
关键词
学困生；三维目标；教学理念；动态化；科学化
高中数学的教学过程，既包括教师的教，也包括学生的学。高中数学教师的教的有效性体现在课堂教学三维目标的设计与实现程度，而学生的学的有效性则主要体现在高中数学学习的主动性、数学问题解决的创造性及数学知识运用的灵活性。当然，学生学习数学的主动性、数学问题解决的创造性及数学知识运用的灵活性在很大程度上还是受影响于教师的教，因此，本文将主要探讨高中数学教师课堂教学的有效性，并主要着眼于学困生转化问题的研究与思考。
1探讨高中数学学困生形成的深层原因
高中数学学困生，顾名思义，是在高中数学学习过程中出现阻碍的学生。这些阻碍不应只是数学成绩无法提高的肤浅表现，更应深入探究其表象背后的深层原因。
1.1学生在高中数学学习过程中的主要阻碍
根据我在高中数学课堂教学过程中对学生们的观察与了解，学生在学习数学的过程中受到的阻碍主要有：1）初高中数学的知识与方法的衔接出现阻碍；这一阻碍初期主要表现在高一阶段，高中数学不同于初中数学，它对于学生的逻辑思维和创造力品质有着更高的要求，在教材方面会出现初高中衔接不当的问题，在学习方法的采取方面也会出现学生一时半会无法从初中惯用的数学学习方法进行升级转化的问题，如若这种现象一直持续，也会使学生在整个高中数学学习的过程中都找不到适合自己的有效学习方法，从而产生数学学习的无力感与挫败感；2）高中数学学习与实际生活相脱节；学生不能举一反三，对知识理解不透彻，无法将所学数学知识与实际生活相结合，造成脱节现象。虽然有些学生数学成绩很好，但作为教师不应只满足于此，数学来源于生活，更应运用于生活，否则，不能算是学生真正学好了数学。3）学生学习数学的兴趣不高；学生学习数学的主动性差，缺乏主动性的学习是不可能有成效的。正是以上三大阻碍的出现，使得学生学习的主动性、数学问题解决的创造性及数学知识运用的灵活性大大受损，从而导致高中数学学困生的产生。
1.2针对学生数学学习阻碍的原因分析
学生在高中数学学习过程中出现的阻碍不能不说与教师的教有很大关系，具体体现在教师的课堂教学三维目标的设计与实现程度。课程强调“三维目标”是一个整体，不能人为分割。对“三维目标”设计内容包括知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。而学生在学习过程中受到的阻碍恰好与此对应。1）初高中数学的知识与方法的衔接出现障碍，正是属于知识与技能目标以及过程与方法的内容范畴；教师如果可以事先对初高中数学教材进行研究，明确内在的逻辑关系，具备着专业的学科知识，并进行理性的学情分析，足以科学地设计出适宜的知识技能目标。中学数学重在培养学生的推理论证能力、抽象概括能力、空间想象能力、运算求解能力、数据处理能力及应用问题求解能力，并使学生形成函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想及化归转化思想。然而，这些能力和思想恰恰需要教师润物细无声式的教学引导，引导学生在实际运算过程中灵活运用这些思想去解决问题，形成这些能力，学生个性化的学习方法也会自然形成。2）高中数学学习与实际生活相脱节的学习障碍不只是源于教师在教学设计中知识与技能目标的不合理设定，也因为教师个人的数学教学的情感、态度及价值观偏离“生活数学”的教学理念，即忽视数学来源于生活。很多时候教师的教学目标仅仅是服务于高考，学生在学习数学过程中渐渐失去了主动探究的能力，直接对公式进行死记硬背，甚至不能深刻地理解一些数学概念和原理，更不要提了解数学概念的历史来源，从而使得学生在学习数学过程中与个人实际生活的脱节。3）以上两大障碍自然地导致了学生在学习过程中兴趣不高，主动性差，问题解决的创造性与数学知识运用的灵活性不足，学困生的出现也不足为奇。
2探讨高中数学学困生转化的可行措施
由于本文主要探讨高中数学教师课堂教学的有效性，那么关于高中数学学困生问题的转化也将主要着眼于课堂教学目标的优化设计，实现课堂教学目标的优化设计根本上还是要求教师个人树立科学的数学教学理念。因此笔者认为，为促进学困生的转化，教师个人的教学工作应从以下几个方面展开：
2.1树立“生活数学”的教学理念
“我以为对于新课程，我们必须从哲学的角度去进行反思，帮助教师进一步地认识与把握，从而才能保证新课程精神的贯彻与落实。目前，老师需要树立以下几个哲学观念：①生活是基础；②教育的生命在于为生活服务；③人的发展是宗旨；④学习方式即生活方式。”①教师应树立从传统观到建构主义的教学观，建立自己独特的教育哲学观——关于“生活数学”的教学理念。为实现学困生的转化，教师应该从重知识记忆转向重知识的形成过程，拒绝学生对于数学公式的死记硬背。教师可以让学生了解数学概念、原理或公式的形成历程，从而加深学生对其的深刻理解，并赋予其以生活意义，增强学生学习数学的兴趣，最终提高他们数学的创造性和思维能力。
2.2优化课堂教学目标的设计
1）确定高中数学课堂教学目标的基本步骤。①依据数学课程标准对本节教学内容的具体要求，给本节课的教学目标做好准确定位。②在对教材内容分析之后，依据该年龄段学生身心发展特点，了解学生的最近发展区，完成教学前期的学情诊断。③通过对教学内容的分析和学情诊断，理出本节课的教学重点与难点。④根据整章的教学课时，将课程标准中的章节要求分解成具体的教学目标。⑤将教学目标进一步细化成课堂中不同教学环节需达到的要求。2）动态化、科学化地设计高中数学课堂教学目标。①动态化地设计高中数学课堂教学目标时，课堂是开放的，教学是生成的，教师应针对不同学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好本身存在很大差异的情况，切实根据不同学生知识的最近发展区，提出分层目标和发展性目标，精心预设，即时引领，适时反应，动态生成，从而使每个学生的数学学习能力都得到充分的发展。②科学化地设计高中数学课堂教学目标时，应将其转化为具体可操作的步骤，结合具体的教学内容，把教学目标用比较规范的语言阐述清楚，并使课堂教学目标具备实际可测性，即实现教学目标和结果相一致的目的。3）在高中数学课堂教学设计过程中注重对学困生数学学习主动探索品质的培养。①了解学生的认知水平，尊重学生实际，结合教学目标，灵活处理教材内容，并把教师的教与学生的学结合起来，从而实现有效的课堂教学。②耐心向学生呈现数学知识的思考、推导、形成的过程，使学生加深理解旧知识、掌握新知识、培养学习能力，引导学生去经历、探索。③在高中数学课堂教学设计过程中的提问环节，教师可以设计出递进的数学问题串，即问题的设计由简到繁，层层递进，步步深入。如此有利于激发学生思维，并让学生在探讨问题的过程中扩充其认知结构，加深对数学知识的理解。
3对高中数学学困生转化问题的总结性思考
“数学教学目标根本的意义———培养求原理、讲道理、懂科学、有智慧、究根底、会思考的人。”②为实现高中数学学困生的转化，教师应树立“生活数学”的教学理念，动态化、科学化地设计高中数学课堂教学目标，立足于教学实际，注重对学困生数学学习主动探索品质的培养，尽力使数学课堂教学达到力所能及的理想状态，这种理想状态体现在学困生得以转化后，学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥，教学资源得以充分利用，教学目标得以实现。
作者：孙妍 单位：山西省盂县第一中学
注释
①李杰.高中数学教学:在哲学下自由呼吸[J].数学教学研究,2012(3):3.
②方运加.数学教育,教师为本[J].中小学数学:初中版,2010(3):4.
参考文献
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[7]马复.设计合理的数学教学[M].北京:高等教育出版社,2003
第四篇：基础数字故事课堂教学应用
摘要：
现阶段，教育体制改革正在不断地开展中。在新的教育理念趋势下，基础数学课堂理念也发生转变。为了适应新课程改革的标准，小学教师应该在教学中不断进行新的尝试，丰富教学内容，转变教学模式。故事法能够激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。因此，需要加强数字故事在基础数学课堂教学中的应用。
关键词：
数字故事；基础数学；课堂教学；应用；研究
一、引言
数学科目是一门逻辑性较强的科目。小学生处于一个思维发展的关键性时期，这个时期对学生的思维能力进行培养，能够提高学生的创新能力。数字故事应用在数学教学过程中，能够让学生感受到全新教学方法的重要性，从而激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维的发展。
二、数字故事应用在基础数学教学中的重要意义
第一，帮助学生集中注意力。小学生的好奇心强，且活泼好动，这是由他们的年龄决定的。这也使得学生的课堂注意力不够集中。因此，在提高小学生的课堂学习效率的过程中，激发学生的学习兴趣很重要。数字故事，是将数学知识融入故事中，让学生能够跟着教师的思路走，有效地提高了学生的注意力。在数学教学课堂上，数学教师的故事越生动有趣，学生的课堂积极性也就越高。第二，提高学生的课堂积极性。基础数学教学中，在数学问题中引入数字故事，能够将复杂难懂的数学问题变得简单，这就加深了学生对数学知识的理解。基础数学教学过程中，应用数字故事教学方法开展教学工作，教师能够寻找时机对学生进行引导，给学生一些关键性的提示，这样就让学生在最短的时间内，找到解决问题的方法。这种教学方式也能够让学生积极思考问题，并发挥学生的主观能动性，帮助学生养成良好的学习习惯。因此，教学过程中，将数字故事融入其中，能够更好地提高学生在课堂上的主体地位。第三，激发学生学习兴趣。小学生的年纪小，对周围的事物充满好奇心，在课堂上为学生讲故事，能够引起学生的学习兴趣。基础数学教学中，教师将数学问题穿插于故事之间，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，加强学生对知识的记忆，有利于学生对数学问题的思考，深化记忆。第四，促进学生成长。数学，本身是一门比较枯燥的学科，但是在数学教学中加入数字故事，不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能够让学生了解数字故事中所包含的人生道理，这样就能帮助学生树立正确的价值观，也让学生能够在健康快乐的环境中茁壮成长。
三、基础数学制作数字故事的过程
基础数学教师在开展数学教学工作中，应该遵循相应的制作步骤：首先，教师应该针对数学课堂教学目标，结合学生自身情况，来寻找故事，所选择的故事一定要合情合理，并能引发学生的思考；其次，教师选完故事，要结合数学知识对故事情节重新设计，将数学故事渗透到故事当中；再次，教师还应该利用网上现有的资源，对故事素材进行收集和编辑，根据故事内容制作教学内容；最后，教师将故事内容展示和播出时，还应该结合故事设计的特点，融入感情，适时提问，引发学生思考。
四、基础数学教学应用数字故事
第一，设置问题情境。基础数学教学中，应用数字故事，能够很好地调动学生的情绪，激发学生的学习热情。在基础数学教学工作开展的过程中，数学教师可以结合课堂情况，从学生的实际出发，设置相应的教学情境，进而引导学生进行独立思考，帮助学生掌握知识。在实际的教学工作中，数学教师可以通过数字故事来帮助学生构建问题情境，这里的问题可以是生活问题，贴近学生的日常生活，极大的吸引学生的注意力，进而让学生主动参与课堂教学活动中。例如：笔者在教学生认识图形的周长时，就引进了一个与生活实际相关的数字故事：小明的爸爸为了让小明锻炼身体，让他每天围着400米的操场跑一圈。在这个过程中，提问学生：小明跑一圈的长度是多少呢？小明跑一圈的长度是否就是这个操场的周长。在这个过程中，笔者引导学生对周长的概念有了一个简单的了解，也能够有效调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生的课堂参与热情。第二，数字故事中融入数学知识。基础数学教学中，很多知识点都贯穿在生活中，一些数学知识本身就是故事。数学教师可以通过数字故事的形式特点，让学生深入了解数学知识，进而加深学生对数学知识的理解，并能利用数学知识解决生活中的问题。例如：笔者在为学生讲解“分数”的相关概念时，制作了一个有关分数线变化的故事，让学生对分数线有一定的了解：爸爸有8颗糖，给了丽丽3颗，那么丽丽手里的糖，就是爸爸糖的一部分，表示为3/8。这种表示方式是在18世纪发生了变化，人们开始使用分数线，并将3/8写作38。这样学生不仅了解了关于分数线的故事，也掌握了分数的重要含义。第三，加强课后复习。小学生的记忆时间短暂，需要教师带领他们复习，不断强化他们对知识点的掌握程度。例如：在学习“混合运算”时，笔者为同学们讲关于“喜羊羊”的故事，喜羊羊跟美羊羊平分6块蛋糕，喜羊羊将自己的蛋糕分给了村长一块，那么，喜羊羊吃了几块个蛋糕呢？这样不仅引出了“混合运算”的相关知识，还对除法的知识进行了复习。
五、结束语
基础数学教学中，教师可以采用数字故事来引导学生进行学习，有效加强学生对数学知识的掌握程度。
作者：李金凤 高登玲 单位：山东省临沂第一实验小学
参考文献：
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