有效性课堂教学论文

有效性课堂教学论文

一、精心设计,优化教学预案

教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁,其是否科学直接影响着课堂教学效果。因此,教师不能只是简单地写一份教案,而要考虑诸多因素,如教学内容、教学容量、教学形态,并据此设计出理想的、充满活力的教学预案,从而使课堂焕发出新的生命活力。首先,教学内容的设计要“详略得当”。课前设计教学内容时,教师应从学生的认知水平出发,认真研究教材,突出重点,突破难点,巧设疑点,彰显亮点,进而做到详略得当,把课上得生动活泼。其次,教学容量的设计要疏密相间,突出主旨,取舍得当,留给学生品味、咀嚼、消化的空间和时间。再次,教学形态的设计要“动静结合”。所谓“动”,不是指课堂表面的热闹,而是指学生思维的活跃;所谓“静”,不是指课堂鸦雀无声,而是指学生的深入思考。只有这样,动静结合,相得益彰,学生的学习才能“活”起来,课堂才能真正充满生命的活力,教学才能收到实效。

二、加强指导,抓好学生课前预习

所谓预习,是指学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分,其效果的好坏直接影响着课堂教学有效性和学生的学习效果。因此,教师要重视学生预习。然而,审视当今的语文课堂,很少有学生能做好预习,他们的预习效果并不理想。究其原因,笔者认为是教师的预习指导没有做到位,导致了学生不知如何预习。因此,教师一定要加强指导,提出明确的要求:第一,课文要多读,读通、读顺、读准确;第二,不懂的地方要查字典、查资料或做记号,以便课堂中提出来解决;第三,想想通过读课文知道了什么,什么地方不明白,并做个记号等。这样,学生按要求做好课前预习,上课时就能有重点地听讲,更好地解决难点,提高学习效率;教师就能根据学生的预习反馈,更好地调整教学方法,有重点地讲解,从而提高课堂教学有效性。

三、巧设课堂提问,引发学生深入思考

提问是课堂教学的重要环节之一,有效、恰当、新颖的课堂提问,犹如“一石激起千层浪”,不仅能激发学生的学习兴趣,还能激活学生的思维,引发学生深入思考。因此,教师必须重视课堂提问,巧妙设计,调动学生的学习积极性,引导学生对问题进行深入的思考,从而使他们掌握分析和处理问题的方法,养成良好的思维品质。首先,课堂提问要有趣味性。枯燥、千篇一律的问题只会影响学生的学习兴趣,相反,富含趣味性的问题能调动学生的学习积极性,使他们主动学习。小学语文教学中,教师应根据教学内容,从学生实际出发,适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题,以使学生处于一种积极兴奋状态,并进一步主动探索、寻求答案。其次,课堂提问要难易适度。提问过易或过难,都不能激活学生思维,引发学生思考。因此,教师要注意提问的难易适度。小学语文教学中,教师应结合学生实际,设计一些有价值的、学生经过思考就能得出答案的问题,从而激活学生思维,使所有学生都能得到不同程度的发展。再次,课堂提问要选准切入点。小学语文教学中,教师提问绝不能随意进行,这不仅不能得到预期的效果,还会影响学生的学习兴趣,影响他们对重难点的认识。因此,教师要注意提问时机,选准提问的切入点,最好是提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。这样,才能更好地激发学生的兴趣,激活学生思维,引发学生思考,进而提高他们的学习效率。

四、灵活调控课堂,让错误和意外成为课堂教学的有效资源

课堂是鲜活的,是动态生成的过程,随时可能发生意料之外的事情,这就对教师的教学机智提出了考验。教学中教师总期望学生按自己的教案、设想去学习,而对于错误和意外多采取回避态度,其实课堂中出现错误和意外是无法避免的,我们不如将其转化成有效的教学资源。如在教学《第一次抱母亲》时,一位学生将母亲那句“我这一生,最重的时候只有89斤”读得铿锵有力,完全不符合课文的语境。这时如果直接纠正学生的错误,显得十分生硬,于是我配上表情、动作给他看,他很快便领会到了自己朗读的不足。再次朗读时,他读出了有气无力的感觉。由此可见,教师只要学会了利用错误,适时调整教学方法,就一定能使学生取得好的学习效果,进而提高课堂教学有效性。

作者:吴萍 单位:重庆市潼南县卧佛镇雨滴侨心小学校