一、参与式教学在高中物理新授课教学中的探究与案例分析
物理概念与物理规律是物理课程教学的重要组成部分，是学好高中物理的必备内容之一，在平时的课堂教学中应该得以重视;然而存在部分老师简单的认为对于物理概念与物理规律只要在新授课教学中简单的介绍给学生就行，再利用相对应的习题进行大量的反复的训练与巩固，以便让学生掌握和理解物理概念与规律，达到自身的教学目的，实践说明这样的做法是错误的，可以说是本末倒置，对高中物理的教与学的效果影响很大，甚至是一种危害，往往是“吃力不讨好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我们在高中物理新授课堂教学中，放弃“灌输式”的传统教学方式，引导学生主动参与到课堂的教学实践活动中去，学生在不断的体验、质疑、生成的循环中刺激着思维的高速运转，学生在交流合作探讨中亲身体验物理概念与物理规律的形成，从而实现物理知识的深刻理解和内化，培养了学生处理实际问题的能力．案例1高中必修1模块中《牛顿第三定律》是牛顿运动三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相关的内容，初中物理老师也进行了介绍和讲解，有些研究比较投入的初中物理老师甚至介绍了相互作用力与平衡力的区别和联系，进入高中以后的物理学习中，力的作用是相互的这一结论经常在处理力的合成与分解相关习题时也用到，因而部分老师在这一定律的课堂教学中并不重视，习惯性的一带而过;事实证明，学生只知道物体间力的作用是相互的这句话是远远不够的，学生并不能理解物体处于不同运动的特点、性质、状态下相互作用力的情况，对于拔河比赛等具体问题的分析中经常得出错误的结论，正是由于没有主动参与到实际的教学活动中而造成的后果，没有主动参与构建的物理知识对学生而言理解是不够深刻的，往往存在造成错误的危险;下面简单介绍下参与式教学在这一节课堂教学中的运用:
(1)创设物理情境，导入课题———列举西楚霸王项羽力大能拔山举鼎，但举不动自己的身体，从而引入古人在《论衡•效力篇》中已经认识到物体之间力的作用是相互的结论，导出物理学家牛顿总结并创立了牛顿第三定律．
(2)学生根据教材内容进行自学———学生在发挥主体作用的过程中通过参与活动发现问题、提出质疑以及寻找解决问题的途径和方法．这样的设置比部分老师给学生提出固定的思考题要求学生去解决的方式更能体现学生的参与性，学生的思维空间被进一步拓展，这正符合新型师生关系理论的要求．
(3)师生之间、生生之间的全面交流———尽情发挥学生的主观能动性，让学生真正的参与到实际的课堂教学中去，成为学习的主人，提高了课堂教学的效益．师:通过自学学生遇到的疑难问题，由学生提出?生:在一对相互作用力中，究竟哪个是作用力哪个是反作用力呢?师:其中任何一个都可以，这里提出问题让学生联系实际的问题情境思考作用力与反作用力的概念．生:主要看我们所选的研究对象．师:同学们课桌上的书受到几个力的作用?以及他们的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是书对桌面的压力．师:面对学生重力的反作用力不敢确定的情况下，老师可以引导学生思考重力的施力物体是谁?生:重力的反作用力是物体对地球的吸引力．生:学生又提出问题:牛顿第三定理的内容中的“总是”两字的含义．师:提供学生器材让学生分组进行演示，提出传统仪器的不足之处，师生合作共同运用DIS系统进行演示，同时可以引导学生列举生活中涉及的现象和实例说明作用力与反作用力．
(4)以日常生活实例为载体，感受体验过程师:以自行车后轮的摩擦力方向问题为例，在人脚蹬车的过程中后车轮有向后运动的趋势，这与人走路脚蹬地一样，脚受到地面对其向前的摩擦力，车后轮受到向前的摩擦力．引导学生做小游戏，甲乙两名学生同向站立在一条直线上，后面同学推前面同学，感受自己运动趋势和受摩擦力方向，可以互换角色进行游戏，让学生谈感受和体会．师:以拔河问题为例，让两名同学手拉手进行特殊的拔河比赛，看谁的“力气大”?再让所谓力气大的同学穿上溜冰鞋再进行比赛，看谁能胜?引导学生进行小结得出结论．参与式教学的思想在本节高中物理课堂教学中充分体现出来，学生亲自参与到实验实践中，体验作用力与反作用力之间的关系，在老师创设的情境中师生之间、学生与学生之间进行交流合作，学生学会了自学，学生在互动中提高了处理问题的能力．
二、参与式教学在高中物理习题课教学中的探究与案例分析
物理概念与物理规律的巩固离不开习题的训练，在现行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基础内容的教学任务，高三年级基本都是进行复习，对于高三物理的学习存在较多的是习题课堂教学，这样的课堂往往是容量大、难度高，对于习题课如若只是一味的讲解容易造成课堂气氛沉闷，枯燥无味，久而久之学生的兴趣和积极性被打消，学习的效率自然不断下降;可见，在高中物理习题课堂教学中恰当的采取参与式教学能够调动学生的主动参与学习的积极性，提升学生的解题能力．有关物理的教学理论很多，他们唯一相同的是都离不开老师的示范，若高中物理老师在进行习题讲解的过程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通过精心设计出一些列的实验，创设一些生活化的教学活动，将物理习题中的抽象情境通过实验的演示和操作过程展现出来，有助于活跃课堂气氛，提升教学效果．案例2如图1所示在长为L的轻绳右端系这一质量为m的铁球，左端固定于O点，若铁球从图示位置由静止开始下落，已知细绳开始与水平方向夹角θ=30°，试求:铁球运动到最低点时细绳对铁球的拉力．本题中学生容易形成混淆的地方:①铁球从释放后就做匀速圆周运动，采取牛顿运动定律、向心力公式、机械能守恒定律相结合进行求解;②开始释放铁球做自由落体运动，接下来铁球在细绳的作用下做圆周运动，前后两个运动过程中只有重力做功机械能守恒．然而本题中处理问题的关键处是在铁球下落至对称点时，细绳在突然拉紧的瞬间，细绳对铁球存在一个冲量，从而使得铁球的机械能损失一部分，如果物理老师直接讲给学生听，学生难于理解和接受．这里物理老师可以准备铁球和细绳让学生自己参与实验活动的操作和演示，学生在操作中能够明显的感受到在对称点的位置细绳被球“猛拉一下”，对于这道题学生基本都参与探究之中，难点也得以解决．这种教学的手段有时候看似好像在浪费时间，让学生在自我参与的情境下培养学生自学和领悟物理道理的能力，学生的思维和解题能力被大大提高，反而节省了学习的时间，提高了学习的效率，学生的学业成绩也得到了较快的提高．
三、总结
总而言之，参与式教学在高中物理课堂教学中的有效运用是当前新形势下教育教学的必然趋势，实践证明这也是行之有效的教学方式，作为高中物理教师在平时的物理课堂教学中应该有意识的关注这种方式的尝试，让我们的高中物理课堂真正的“精彩”起来，让有效的、新型的教学手段更好的服务于我们的物理课堂教学．
作者：顾惠峰 单位：吴江区青云实验中学