摘要：大学计算机基础作为一门非计算机专业的必修基础课程，主要包括理论教学和实验教学两个部分，长期以来承担着普及计算机基础知识和应用技能的重要任务。随着信息社会的发展，传统的教学模式已不能满足新的教学要求，在教学内容设计、学习时间安排、学习过程测试和计算思维培养等方面出现了弊端。本文从这些问题出发，结合课程特点，提出了大学计算机基础教学改革的思路，有利于提高课程教学的质量和培养学生的计算思维。
关键词：大学计算机基础；教学改革；混合教学模式；计算思维
1引言
随着信息社会的快速发展，计算机的应用已经融入社会生活的各个领域。当代大学生必须掌握计算机的相关技能，才能适应新时代企业发展的需要。大学计算机基础作为一门学习计算机技术的基础课程，在计算机应用技能普及中扮演着重要的角色。课程的开展效果对学生的全面发展有很重要的作用，也会直接影响高校人才培养目标的实现。大学计算机基础教学内容包括理论和实验两个部分。面对信息技术的冲击，传统的教学模式急需改进。本文将分析传统教学中出现的问题，针对这些问题提出课程教学的新模式，以达到提升课程教学质量和培养学生计算思维的目的[1]。
2传统教学存在的问题
随着信息社会的发展，大学计算机基础的传统教学模式已不能满足新的要求，在教学设计、学习安排等方面出现了不足，主要包括以下几点[2-5]。（1）教学安排不能满足新的要求。大学计算机基础的传统教学模式主要以老师为主进行课堂讲授，学生跟着老师设计的思路被动接收，课堂教学形式单一。传统教学模式下的授课时间在开课前就已经确定，不能灵活调整。随着信息技术的发展，越来越多的先进技术需要普及、实验内容需要更新，导致教学内容和课时不匹配。（2）学生的计算机应用基础差异被忽视。大学计算机基础是针对大一学生开设的课程，学生进校时计算机应用水平存在差异，采用相同的教学内容进行教学，会忽略学生的基础差异。（3）教学内容设计不具差异化。大学计算机基础面向不同专业的学生，传统教学模式下教学内容不易进行差异化设计，通常对同级学生选用相同的教材、讲授相同的理论知识、设计相同的实验操作，导致教学内容和学生专业课程没有直接关联。（4）教学班级人数分配不合理。大学计算机基础作为一门公共基础课程，通常采用大班进行教学，导致老师在理论教学过程中不能回答所有学生的问题。实验教学即使安排两位老师进行辅导，也存在不能全部辅导的情况，通常只能对普遍存在的问题进行统一讲解。（5）教学过程数据不能有效利用。传统教学过程中，老师需要花费很多时间批改作业和组织测试，但批改的结果数据不能得到有效利用，只能统计普遍存在的问题，不能做到全覆盖。（6）理论和实验脱节，不利于培养计算思维。传统的教学模式下，理论教学和实验教学相互分离，理论课堂上学的知识不能及时用到实验操作中，导致理论和实验脱节，不利于计算思维的培养。
3教学改革思路
针对大学计算机基础传统教学模式存在的不足，本文从教学模式、教学内容等多个方面提出了改革的思路，主要包括以下几点。（1）采用混合模式进行教学。大学计算机基础的教学应借助“互联网+”的思维来进行改革，通过网络平台，采用线上线下的混合模式开展教学，线上教学充分利用MOOC视频资源，借助网络教学平台将传统的教学内容向线上转移，采用短视频进行理论学习，然后通过问题讨论、章节测验、后台数据分析等模块对教学过程进行优化。线下教学主要通过翻转课堂的形式进行，以学生为主，进行问题讨论、实践训练。通过混合模式教学，学生对自己的学习时间规划更有自主性，不再受到时间、空间的约束，可以根据实际需要选择学习的重点，有利于提高课程教学的质量和培养学生使用计算机解决实际问题的能力。（2）分层次、分组教学。针对大一学生计算机应用基础有差异的问题，可进行分层次教学，设计不同的教学模块，循序渐进；也可采用分组教学模式，以任务的形式完成理论学习和实验操作。分层次和分组的过程会增加相应的工作量，应借助在线学习平台，充分利用线上资源安排课前预习。学生根据自己的实际情况选择预习的模块，以预习模块为导向自动进行分层次教学，线下则进行问题讨论或分组实验。（3）分专业设计教学内容。大学计算机基础的教学改革要与学生的专业相联系。不同专业的课程体系不一样，对计算机技术的实际需求也有差异。教师应挖掘不同专业对计算机技术的实际需求，以此设计教学模块。这个环节可以利用网络教学平台设计相关问题进行讨论，探索不同专业学生对计算机技术的需求，并根据学生讨论的结果对教学模块进行调整。（4）分小班教学。大学计算机基础是一门公共课程，通常安排大班进行教学。在传统教学模式下会忽略学生基础差异化问题，也不能关注到每个学生对知识点的理解情况。因此建议根据实际情况开设小班教学，学生人数应设在一个合理的范围内。开设小班教学后会增加投入，可以将课程的通用教学模块向线上转移，减少线下重复教学。（5）利用无纸化测试和网络平台辅助教学。传统教学模式下，老师通过布置作业、课堂提问和章节测验等方式了解学生学习情况。由于大学计算机基础课程面对的学生人数多，老师通常不能对所有学生的作业进行批改，导致不能全面了解学生的学习情况，无法根据实际数据对教学内容进行调整。因此该课程教学改革应融入信息技术的手段，充分利用无纸化测试平台、MOOC在线学习平台对学生的学习过程进行监测，通过数据分析掌握学生的学习情况，然后动态调整教学内容，达到课程管理与评价科学。（6）理论联系实际，注重培养计算思维。传统教学模式下，学生对于教学内容没有自主选择权，完全按照老师规划的内容学习。采用线上线下混合模式教学后，线上学生可以根据自身情况对教学内容进行选择性地学习。线下老师可安排以学生为主进行讨论，学生可以根据自身专业课程对计算机技术的需求有针对性地进行实验操作。这种理论联系实际更有利于培养学生借助计算机求解实际问题的能力，从而提高信息技术素养。
4总结
本文对大学计算机基础课程教学改革进行了研究，针对传统教学模式存在的不足提出了解决办法。根据实际情况和培养目标优化教学改革内容，充分利用MOOC教学资源和翻转课堂开展教学，针对不同专业、不同层次的学生设计差异化的教学内容，注重计算思维的培养，提供优的教学模式。
作者:任金林 单位:四川大学锦江学院
