摘要：作为创客运动与教育“碰撞”的衍生物，创客教育被赋予重任———培养创新型人才。该文基于中美创客教育理念的差异，分析了国内创客教育领域的集中研究内容及对学生投入的关注，针对基础教育学段提出一种全新的本土化创客教育视角———聚焦学生认知投入，并从学生、教师、课程与空间建设以及学校4个方面阐述其实践路径，以期为本土化创客教育的后续研究与发展提供一种新视角。
关键词：创客教育；本土化；基础教育学段；认知投入
如今，随着网络与新兴技术的不断发展创客教育开展的外部条件已经基本完善，但内部因素———学生认知投入却似乎甚少有人关注。人们似乎理所应当地认为创客教育的形式新颖，能够激发学生学习兴趣，学生自然能够维持学习。但在笔者看来，对于基础教育学段的学生来说，一时兴趣不足以维持持久、有效的学习，只有将兴趣转化为认知投入，才能促进实践，提倡基于学生认知投入视角的创客教育，维持学生长期学习，培养创新型人才。
1从教育理念差异看创客教育的本土化
1.1以美国为代表的西方创客教育主张
美国是创客教育的发源地，由20世纪50年代逐渐流行的“车库”文化发展而来，更重视“造物”，即成果的产出。新的DIY、手工制作、制造、黑客攻击、制造或制造模式的兴起，以及工具、社区和空间的混合使越来越多的人能够以更快的速度生产和共享知识，创建自己的材料和象征性解决方案，定义他们的技术行动的目标和结果。
1.2我国创客教育主张
国外的创客教育更加强调个人创新能力的提高，相比之下，我国的创客教育强调要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才，能在社会中实现自我价值。
2.基于量化分析的产生背景
2.1国内创客教育发展现状
创客教育融合了体验教育、项目式学习、创新学习等理念，强调在实践中亲自动手来获取知识。如今国内的创客教育相关装备较为完善。有人按照创客教育装备的功能将其分成了五大类———电子互动类、建造建模类、编程语言类、机器人类和其他。目前国内的创客平台已能基本满足这5类创客教育装备的实施，并取得了不错的反馈。
2.2国内创客教育领域关注点的检索与分析
笔者在CNKI中国知网中使用一下筛选条件来查找国内创客教育的关注点：使用“高级检索”功能，将SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI以及CSCD作为文献来源，以“创客教育”为关键词，共检索出336篇文献；去除无效文献，最终选取331篇文献作为数据分析来源。
2.3关于学生认知投入的检索与分析
截至目前，针对创客教育的认知投入的相关文献较少。笔者在CNKI中国知网上以“创客教育”为主题，筛选在关键词中包含“学生投入”“认知投入”或“投入”的文章，检索结果为0条；以相同主题在摘要中筛选以上词语，全部期刊中共检索出30篇文章，在核心期刊中只有5篇文章，且其中内容大多为经济方面的投入，都与学生的投入无关。
2.4总体分析与问题的提出
从数据来看，国内对创客教育的关注点主要集中在环境资源建设及相关教育领域发展上，对学生内部因素关注较少。因此，笔者从提高学生认知投入出发，研究适合国内基础教育学段创客教育的主张，从而在激发学生兴趣后将其维持下去、转化为长期的认知投入，进而促进学生的创客实践和个性化思维的发展。
3从学生认知投入视角看国内创客教育
3.1理论背景
相对于激发来说，兴趣的维持并不是那么容易。学生乐于参与许多课堂活动，但这些课堂活动不一定能够激发他们的认知投入。教师要合理设置教学内容，仅仅设计能够激发学生学习兴趣的“船”是不够的，还要能够激励学生主动拿起“船桨”、产生认知投入，从而更好地学习。
3.2内涵
认知投入对学生的学习能够起到激励作用。激励（motivation）是指各种与启动、引导和维持生理和心理活动相关的过程，它能够将生物体的能量转变为某种行为模式。而学习任务的持续性兴趣和较多的投入能促使学生产生更具深度的认知投入。国内创客教育的目的与价值在于培养创新型人才。这类人才通常拥有以下特征：独立、对于某个问题具有强烈兴趣、愿意重建问题、喜欢复杂和需要刺激性的交流等。这符合中国的创客教育目标，但目前似乎并不足以实现这一目标。
3.3理念主张
3.3.1边做边学，修修补补
即提倡一种递进式的“修修补补”，在不断失败中前进。目前，学生普遍将结果的好坏作为衡量学习成败的标准，“有价值的学习是不断接受学校教育的结果,而这种受教育的程度可以用分数和证书来衡量”。而基于学生认知投入视角的创客教育提倡“边做边学”，即每次的失败也是学习上的进步。
3.3.2培养积极型学习者
要培养积极型学习者。只有学生能够主动地投入到课程内容的学习之中，积极与组内成员交流合作、完成创客项目，创客教育才能真正提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。积极型学习者并不特指一个或者几个人，而是全体性的。
4基于认知投入视角的创客教育实践路径
有学者指出，认知投入的4个决定性因素是价值、能力、关联性、自主性。虽然将短暂的兴趣转化为长期的认知投入是以学生为主体的内部心理活动，但这一活动只有在多方配合下才能实现。下面，该文将从4方面具体阐述基于基础教育学段学生认知投入视角的创客教育理念的实践路径。
4.1学生
学生是学习的主体。学生只有主动参与创客项目，主动接触自己不熟悉的内容，走出“舒适圈”，提升自己的沟通能力和团队意识，才能提升个人综合能力。
4.2教师
4.2.1教师角色
教师更大的职能在于协调者与引导者，及时鼓励学生，让学生感受到来自外部的支持，增强其自信心。好的创客教师能够营造一种和谐的、积极的创客氛围。
4.2.2教师能力
创客教育要求创客教师能够为学生在知识技能、工具运用、灵感启发、心理建设等方面得到专业指导和及时反馈，而基于学生认知投入视角，教师应掌握激发学生兴趣并引导其转化为认知投入的能力，这就要求教师不仅要熟悉创客项目，还要有一定的教学经验，能够找到激发学生兴趣的切入点。
4.2.3教学观念
首先，教师应动员所有学生而非少数的积极学生；其次，教师要在该让学生自主探索、主动实践的部分“放手”，让学生成为抉择者和主导者；最后，要关注过程，成果并不是关注的重点，教师要把关键放在发展学生的思维上。
4.3课程与空间建设
创客空间的建设不仅需要关注硬件设施的完善度和先进性，还要注重开放性。创客空间的开放性指创客空间随时向各个学科、各年级学生开放。开放的创客空间为学生的实践提供了有力支撑。课程设置应满足以下条件。（1）玩中学—仿中学—创中学。课程应以学生兴趣为切入点，让学生能“玩”起来；有了兴趣，可以让学生尝试“模仿”案例；模仿后，让学生按照自己的想法去设计、创作一个全新的项目，小组通力合作，实现“创中学”。（2）多方引入创客课题、积极引导。每个学生的兴趣点都不尽相同，如何解决这一问题？这就要求创客课程的引入方式要多元化，尽量从学生日常熟悉的事物入手。（3）过程性评价为主。与国内传统评价方式相比，应该更为侧重过程性评价和自我评价，反馈出评估每个学生的阶段性参与度与成就，让学生更有针对性地提升自身能力。
4.4学校
目前学校中存在一些问题：有的学校以为创客教育就是科技竞赛，获奖多少是衡量创客教育好坏的标准；还有的学校盲目追求尖端科技，这些问题普遍反映出大众对创客教育的理解还不够深入。基于学生认知投入视角的创客教育倡导学校的功能性。学校应建立一套完整的鼓励与支持体系来激发学生的兴趣和认知投入，并组织适当的、有意义的创客竞赛，为全体学生打造一个公平的、开放的创客平台，将创客活动普及到每位学生。
5结语
在基础教育学段，从学生认知投入视角看国内本土化创客教育，学生、课程与空间、教师和学校必须做到四位一体、协调合作，要始终秉持以学生为本的创客理念，将学生的认知投入作为主要目标。只有学生投入到创客学习之中，才能实现长期的、有效的学习，促进其个性化思维的发展，从而提升个人综合能力和创客素养，创客教育才能为我国创新型人才的培养贡献力量。
参考文献
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作者:孙梦洋 乜勇 单位:陕西师范大学教育学院
