［摘要］以重庆科技学院为例，将“一集中（课堂集中）、两分散（分散实践）”的无课堂自主学习新模式应用于安全工程硕士研究生实验教学，其目的是为了解决实验设备数量不足、实验教学形式单一、考核不全面等问题，并对课堂的学习形式进行探讨，在此基础上，完善无课堂自主学习新模式，构建真正适合高校实验教学的课堂模式。该文对此进行了研究。
［关键词］高校教学；实验教学模式；一集中两分散
引言
我国高校正处于快速发展时期。高校教学一般可分为理论部分和实验部分。在实验部分里面，实验教学作为其重要组成部分，能够有效的培养学生逻辑思维能力和动手操作能力[1，2]。目前我国的实验教学大多都是教师在课堂上讲授实验相关的理论知识或进行视频演示，学生照本宣科的进行实验，其教学形式过于枯燥和单一。在这样的模式下进行的实验课，学生的听课质量不高，并且传统教学缺少对学生表达能力的锻炼和思辨能力的培养[3]。因此，高校实验课教学模式的改革势在必行[4]，创新的教学模式成为国家教育体制改革的重要助推力[5]。良好的实验教学模式是发展专业课程非常好的平台，也是学生实践能力得到提升的一个关键点，亦是培养专业技术人才的核心工作。因此，无课堂自主学习模式作为一种新型的教学模式，为改进高校实验教学提供了新途径。
一、研究生教学中实施无课堂自主学习的价值探析
近几年来，对于传统实验教学是否合理有了更多批判的声音。课程的设置以及教学活动的开展只有以学习者为本才不被社会所淘汰[6]。本文以重庆科技学院安全工程专业硕士研究生实验教学与考核为例，传统教学的程序一般为：教师课堂授课→理论知识讲授→幻灯片演示实验步骤→学生集中听课→学生实验→课后学生完成实验报告，由于课程实验少，大多只有演示性的实验，不能提高学生的动手能力和专业兴趣。同时，由于实验设备紧缺，并不能保证学生人手一台设备，也受学时限制（2—4学时），但是从实验设计、样品制备、完成实验，再到数据分析，往往需要8个甚至更多的时间，大部分学生在课程中得不到操作设备和问题思考的机会，对实验数据的正确性缺乏辨识和论证。加之学生人数较多，教师常常忙于对学生实验操作的指导，缺乏教师与学生之间交流，而无暇顾及对学生独立思考的引导与培养。最后，教师结合实验报告与学生的日常表现给出实验课成绩，而往往实验报告迫于时间紧迫流于形式。所以，在时空限制下，传统实验教学模式已不能适应目前的研究生培养目标。针对以上问题，结合安全工程专业以提升研究生自主学习能力的目标，创新高校实验教学，开展“一集中、两分散”的科学有效的教学模式，有利于充分调动学生的独立思考能力，使学生在学习和实践中提高自己的自主能力和创新意识，促进学生全面发展；有利于完善和解决传统实验教学所存在的问题，突破时间和空间上的瓶颈，让安全工程专业研究生得到全面发展，成为安全工程领域的支撑人才。
二、无课堂自主学习模式体系
以重庆科技学院硕士研究生培养目标为指挥棒，在翻转课堂的基础上，结合实验课程特性，建立“一集中、两分散”的实验教学体系[7]。一集中指的是课堂集中，包括在研究生实验课程规定的学时内由教师集中授课、进行相关的理论知识讲解并演示（实验室相关的规章制度，实验原理，设备规范用法，样品制作，数据分析处理以及报告编制要求等），学生进行相关的理论学习，并对整个实验过程有一个非常清楚的认知，使其实验过程更加严谨和安全；两分散指的是分散实践，这包括了分散自主学习和分散考核两部分。分散自主学习指的是学生能够成为自定步调的学习者，能够在上课之前提前预习，如观看教学视频，能够拥有充足的时间进行思考并备注自己不懂问题，然后在课堂上有针对性地询问教师。在这个过程中，学生能够自主选择学习时间和地点。学生还可以自由组队进行实验。通过错峰，分别进驻实验室，达到充分有效地利用实验室的目的。教师可以真正的了解每一个学生的个性化差异，使学生得到更多的指导。
三、无课堂自主学习模式的应用
以重庆科技学院校内参与过无课堂自主学习模式的安全工程专业硕士研究生为研究对象。为了建立真正适合该校学生的学习模式，笔者于2019年12月，通过问卷和访谈的形式，收集到有效问卷60份，对本校无课堂自主学习模式使用现状进行了调查。结果如下：1.学生认可度。其中有43名学生选择了比较满意，占比71.7%；11名学生选择了非常满意，占比18.3%。按满意程度比例，该学习模式受到了大多数学生的认可，说明该模式实施有效。2.学习一周之后知识保持率。其中有31名学生表示对讨论学习依然记忆深刻，占比51.7%；其中41名学生表示对实践练习比较熟练，占比68.3%；说明该学习模式效果比较显著，可以大幅度提高学习成效，详见下表。3.学生改进建议。本次调查发现，在无课堂自主学习模式中存在内容选择盲目、计划不明朗等问题，说明学生自主的学习能力还有待提高。
四、结语
基于翻转课堂（颠倒课堂）提出的“一集中、两分散”无课堂自主学习实践教学体系，符合教学改革的要求和高校实验教学的先进理念。该模式为学生提供了一个以学习共同体为载体的自由发展的空间，促进了教师授课和学生汲取知识之间的有机统一，有效地做到了师生之间的深入交流与因材施教。它通过更为合理有效的教学环节，提升了学生学习的主动性和创造性，让更多的学生真正掌握到了实验中的理论知识，并且锻炼与培养了学生的实践操作能力，这是培养高素质应用型人才的重要举措。
参考文献
［1］厉旭云,梅汝焕,叶治国,等.高校实验教学研究的发展及趋势［J］.实验室研究与探索,2014,3(33):131-135.
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［3］陆昉.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量［J］.中国大学教学,2014(1):8-11+7.
［4］潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究［J］.电化教育研究,2015,36(3):83-88.
［5］黄琰,蒋玲,黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究［J］.中国电化教育,2014,(4):110-115.
［6］王梦娇,汪明.基于翻转课堂的研究生教学模式新探［J］.当代教育与文化,2015,7(4):85-89.
［7］敬小非,王文和,任凌燕,等.高校实验教学无课堂自主学习模式评价体系研究［J］.教育现代化,2019,41(5):60-62.
作者:敬小非 任凌燕 王文和 黄雪薇 段玉龙 单位:重庆科技学院安全工程学院
