［摘要］在教育信息化2.0背景下，就中职学校而言，积极引入信息技术，并同教学深度融合是一项需要长期探索且任重道远的工作，也是深刻影响中职学校整体教育实力提升的关键因素。尤其是在当前智慧时代背景下，更应打造具有中国特色的现代化职业教育，将现代化信息技术积极引入中职教育教学中，深度融合引领智慧时代职业教育高水平发展。主要从教育信息化2.0背景下着手分析，进一步探究计算机学科教学现状，促进信息技术和中职计算机教学深度融合的意义及核心要素，寻求合理措施积极践行到实处。
［关键词］计算机学科；中职教育；信息技术；教育信息化2.0
自从“十二五”以来，我国现代教育信息化事业取得了可观的发展成果，前景广阔。在中国特色社会主义建设背景下，新时期教育部在契合我国教育现状的基础上提出了教育信息化2.0，并颁布了一系列政策制度，力求实现教育信息化深度建设和发展。在教育信息化2.0时代下，中职教育作为我国教育事业的重中之重，积极推动教育现代化变革，发挥信息技术的积极效应，更加深层次地与职业教育教学融合应用，实现教育要素重构创新，包括职业教育理念以及教育方法，形成新的职业教育格局。更为重要的是，教育信息化应立足于应用阶段，积极朝着融创阶段过渡转化，各阶段全方位创新优化，除了要有先进思想，还要有先进技术，实现传统职业教育方法全方位创新优化，只有这样才能实现先进技术和教育领域的深层次融合发展，但是要充分契合时展提出的相关要求，寻求新的发展形态和格局。
一、教育信息化2.0背景下中职计算机学科教学现状
综观职业学校计算机传统教学现状，尽管教育改革涉及各阶段，但是传统学习方式仍然处于根深蒂固的状态。由于教育人士和领导干部对其认知有所不足，即便配备了诸多数字化设备，却呈现“黑板搬家”“教科书搬家”的情况，将原本书本、黑板上的内容转移到多媒体上，本质上仍然是强制性灌输知识，一定程度上促进了学习的异化。与此同时，数字化教学方式的出现，即便起到了激发学生学习兴趣的作用，却未能从根本上改善厌学之风，反而由于网络的大范围普及，导致很多学生将大量的时间和精力沉迷于其中，对于学生的素质能力发展起到了反作用，而仅仅是依靠教师讲解知识为中心的教学模式，却背离时展要求。
二、教育信息化2.0背景下中职信息技术与计算机教学融合的意义
其一，结合国家中长期教育改革和发展相关规划要求，新时期各级教育活动应积极深化与信息技术的融合程度，为教育事业带来新的发展形态。教育信息化背景下，对于中职计算机教学同样带来了新的挑战，也伴随着机遇。2020年上半年，我国开始推行线上教学，加快了教学形式的变革和教师角色的转变，基于信息技术可以突破时间和空间的限制，在信息技术支持下优化传统团队合作、自组织、评价反馈系统方式，所产生的积极效应远远超过传统单一的教学模式。如，部分学校实行双师课堂，班级认可教师同学生同步听课，基于班级空间、校园平台和微信等形式，在线解决学生学习中的问题。其二，在教育信息化2.0时代下，信息技术在教育领域得到了深层次发展，为了应对时代变化需要动态调整教育理念，优化创新传统教育思想，便于运用信息技术来激发学生潜能，使学生有兴趣去学习计算机学科知识。可以说，在线教学的不断深化，不仅可以为很多偏远地区提供优质教育资源，还可以进一步提升在线教育的可行性，助力现代教育事业的高水平发展。其三，经过一定时间的融合创新，教育信息化积累了丰富的经验，而信息技术的应用也让新时期的教育目标更明确、路径更广泛。信息技术和计算机教学相融合，有助于发挥教师的主导作用，服务计算机学科教学活动高效展开，突出学生主体地位同时，促进学生学习方式的创新转变[1]。
三、中职信息技术与计算机教学深度融合的有效路径
（一）构建信息化教学生态环境，唤醒学生的信息意识
随着中职教育改革的深化，信息技术开始应用到计算机学科教学中，应积极转变理念构建信息化教学生态环境，进一步增强学生的信息意识[2]。1.系统化在政府和学校主导下，为契合中职教育发展情况，教师应整合资源，面向教学全过程构建系统化的建设方案。这样可以调动更多高水平的计算机专业教师参与建设，整合资源，完善配套的资源建设机制和供给机制，形成符合信息时展趋势的全媒体资源生态，促使学生形成信息意识，实现多渠道传播与获取信息知识，并且在平台上高效交互。2.个性化教师应尊重学生的个体差异，以促进学生的全面发展为主旨，依据学生的个性化需求导向优化设计，提供更具差异化的课程资源来满足学生的认知水平，实现教育教学个性化建设和发展。鉴于此，可以推行差异化资源设计：（1）组织个性化、多样化的学习活动；（2）整合与提供多元化的教学资源；（3）所提供的教育资源，可以与不同教学风格相匹配。也可以推行颗粒化资源设计：（1）将完整的知识点细化分解；（2）整合与配置颗粒化内容片断；（3）挖掘知识的内在联系。3.数字化推动计算机教学与信息技术深度整合应用，首先可以收集网络教育资源，并设计虚拟的学习环境，虚拟融合环境下可以实行资源最优化配置，打破实体教学条件限制，满足学生的个性化、协作式和沉浸式学习需要，构建信息化教育新形态，推动计算机教学的高层次发展。诸如，数字教材的富媒体形态，并灵活运用3D技术、动画、VR、AR、微视频等形式，将教学内容呈现在课堂上。汇聚学习数据、优化数字教材版本，对于提升计算机教学效率和质量有着深远的意义。4.智能化中职计算机教学中，作为一项具有代表性的信息技术，人工智能技术可以实现知识图谱融合，整合与配置优质的教育教学资源，引进数字化教育资源为课堂注入新的生机与活力，创造良好的教学环境。在此基础上，可以为师生密切交互提供资源支持，拓宽个性化的学习路径，同时反馈学生的学习情况，动态调整教学方案[3]。
（二）创新运用信息化教学方式，彰显学生主体地位
在人本时代背景下，注重学生的学习体验，不仅可以促进有意义学习向产生式学习转变，推行项目合作学习，促进学生之间彼此交互意见和看法，还可以引导学生积极主动地应用技术来作为学习工具，利用信息技术展示作品和验证学生的知识、技能，如，电子简报、绘本、思维导图、研究报告、角色扮演、模型制作、微电影等。也可以选择PBL问题驱动教学法，依据教学内容来设计难易程度适中的问题，围绕问题寻求最佳解决问题的方法，而教师适度参与其中，可以充分发挥学生的主观能动性，促进实践能力、问题解决能力的发展。此外，应注重评价多元化，依据实际情况灵活选择不同的评价方式。教师要契合教学要求和学生的学习成果，选择多种评价反馈方式，包括教师/家长反馈、同伴反馈、自我反馈、机器反馈等，同时也要关注学生的学习过程反馈，以此作为后续教学方案改进的参考依据。
（三）构建信息化教学平台，提升教学立体化
教育信息化2.0时代背景下，中职教育教学呈现良好的发展前景，通过信息技术构建信息化教学平台，与计算机学科教学深度融合，有助于提升学科教学的立体化，带给学生更加深层次的情感体验。随着信息技术的应用，计算机学习不再局限于单一的课堂教学，可以开发精品课程资源，充分整合网络教育资源，积极渗透到课堂教学中。推行空中课堂，可以紧紧围绕课堂主体内容进一步延伸和拓展，丰富教学内容，设计挑战性课程、提高型课程以及复习巩固型课程等，更好地满足学生的个性化学习需要。创客教育是教育信息化2.0下衍生的一种学习形式，多是在创客空间鼓励学生选择多样化工具创造，在合作下拓宽学习深度，可以显著提升学生对计算机知识的学习兴趣。另外，信息技术除了提供教育资源以外，还可以引入超星、钉钉等软件进行学习管理，立足于课堂教学延伸到课后延展教学，突破时间和空间限制，将学生零散的碎片时间有机整合起来，进一步促进学生自主学习能力和创新能力的发展，对于后续社会就业具有积极意义。总而言之，为了顺应教育信息化2.0时展要求，应正确看待计算机学科教学与信息技术深度融合的必要性，在充分整合教育资源的基础上，针对性地创设教育情境，最大限度地发挥信息技术优势效应，提升计算机学科教学信息化水平，构建高效课堂的同时，促进学生各项能力持续发展，这对提升后续就业竞争优势有重要作用。
参考文献：
［1］周吉云.全息·融合·迭代：基于核心素养培养的学习变革：中职“信息技术”课程教学的思考［J］.教育教学论坛，2020（48）：319-321.
［2］陈颖.信息化技术背景下中职计算机网络搭建课程混合教学模式研究［J］.大众科技，2020，22（9）：124-126.
［3］林俊标，黄河，陈秋琨.基于产教融合的中职信息技术专业群建设探研：以福建工业学校的实践为例［J］.福建轻纺，2020（9）：14-18.
作者:罗娟 单位:南平市武夷旅游商贸学校
